福建省寧德市屏南縣古峰鎮(zhèn)第一小學 韓慶玲

《語文課程標準》明確規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)……語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此可見，語文教學不僅有智育目標，而且有德育目標和美育目標。語文課程也具有不可估量的美育價值。但歷年來，語文教育一直被認定為發(fā)展智育的主要學科，而忽視了語文課程的美育目標。

語文課程含有豐富的美育內(nèi)容，通過語言、文字等媒介準確有效地傳達美、感知美，培養(yǎng)審美能力，是美育最好的載體。教師應當合理利用教材，選用恰當?shù)慕逃绞?，讓美育和智育雙線并進，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、研讀教材，發(fā)掘文本之美

（一）語文教科書中的自然美

首先，強調(diào)自然美，培養(yǎng)學生感受自然美的能力。教材中有許多描繪自然風光的文章，或短或長，或質(zhì)樸或華美，如《火燒云》《富饒的西沙群島》《桂林山水》《五彩池》等。這些文章描繪了奇特的自然現(xiàn)象、鬼斧神工的自然景觀、豐富多彩的植物和動物……走近山山水水，欣賞著花鳥蟲魚，激發(fā)了學生對大自然的美的熱愛之情。其次，強調(diào)自然美，感悟人生哲理。語文教材中的許多文章在描繪自然風光的同時，也蘊藏著人生哲理，如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”啟示我們：你所處的位置不同，看問題的角度和出發(fā)點也不同，對事物的看法也就不同?！耙盎馃槐M，春風吹又生”告訴我們：人要像小草，有旺盛的生命力，失敗了不氣餒，百折不撓，勇往直前?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”啟示我們：讀書學習，要堅持開卷有益，多讀書，讀好書，才能汲取新知，不斷進步。

（二）語文教材中的情感美

文學作品承載了作者要表達的情感，選入教材的文本，通常都是感情豐富且真摯，極易引發(fā)學生的共鳴，是對學生進行美育的重要素材。（1）關(guān)愛他人，人與人友好相處。如《愛如茉莉》《掌聲》這些文章字里行間蘊藏著親人、友人或者陌生人之間濃濃的愛，細讀細品，學會與他人友好相處，感受愛與被愛的溫暖和幸福，感受愛的真善美。（2）愛護自然，人與自然和諧共處。通過學習《“紅領(lǐng)巾”真好》《父親、樹林和鳥》這樣的課文，了解大自然中的一切是這個世界不可或缺的組成部分，和我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。我們要善待動物和植物，合理利用的同時，必須保護好自然，和自然相依相融。（3）強調(diào)智慧，激發(fā)學生熱愛科學和發(fā)明創(chuàng)造的情感?！厄鸷屠走_》《烏鴉喝水》《真理誕生于一百個問號之后》《紙的發(fā)明》這些文章，啟發(fā)學生多觀察，多動腦，積極勞動發(fā)明和創(chuàng)造會讓生活更美好。（4）傳承傳統(tǒng)文化，培植愛國情懷?！跺X學森》《為人民服務(wù)》《小英雄雨來》等這些課文，是培植愛國情感的好素材，有國才有家，濃濃的愛國情懷讓我們的生活更有歸屬感，祖國更加繁榮昌盛。

（三）語文教材中的語言美

選入教材的古詩、兒童詩、童話、散文等文質(zhì)兼美，讀來意味深長，富含美感，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的語言美，從而實現(xiàn)審美情趣的提升。如《彩色的夢》，這是一首充滿童趣、童真的兒童詩，描繪了小朋友用彩色鉛筆畫出的彩色夢境，表現(xiàn)了兒童對大自然的贊美和熱愛。在這首童詩中，彩色鉛筆化身為可愛的精靈，跳著輕盈的舞步，滑過碧綠的草坪、鮮紅的野花、湛藍的天空，來到郁郁蔥蔥的森林，繪出了一幅幅活潑、有趣、五彩斑斕的畫卷，一個多姿多彩的世界。詩歌語言質(zhì)樸明麗，朗朗上口，句式簡單，但靈活多變；結(jié)構(gòu)相同，富有韻律，采用比喻、擬人等修辭手法，把景物寫得活潑、靈動。教師引領(lǐng)學生從優(yōu)美的辭藻中去體會感受，在潛移默化中陶冶情操，提高審美情趣。

二、優(yōu)化教學，培養(yǎng)審美能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境感受美

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的思維是藝術(shù)的、形象的，飽含情感的思維；美和活躍的思想猶如陽光和花朵那樣有機地聯(lián)系著。”小學階段是啟發(fā)學生審美情感的啟蒙時期，教師可利用多媒體手段，讓學生入情入境感受美。

如《富饒的西沙群島》一課中，西沙群島一帶海水顏色鮮艷、異常美麗，學生可能對海里魚的品種、數(shù)量之多，以及其他豐富的海域物產(chǎn)，大都缺乏感性認識。所以海水瑰麗無比和海底物產(chǎn)豐富是本課的重點，對于身處山區(qū)的學生來說，也是教學的難點。為此，教師在教學中可充分利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)：在梳理了文章脈絡(luò)之后，可利用手機中的AR軟件和手機投屏功能，創(chuàng)設(shè)虛擬的海底情境，模擬潛水的環(huán)節(jié)，當學生聽到魚兒咕嘟咕嘟冒泡的聲音，睜開眼睛看到各種各樣的魚兒在身邊游來游去，能一下子拉近學生和文本的距離，海底的美盡在眼里，成群結(jié)隊游來游去的魚兒也讓學生興趣高漲，自然突破了教學的重難點。

（二）品詞析句感悟美

詞語和句子是文章的基本單位，是作者表達文章主旨和情感的依托。引導學生品詞析句，從關(guān)鍵詞語和句段中了解人物特點、把握故事情節(jié)和文章的邏輯順序，以及文章傳達的情感美和行文美，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

如黃老師執(zhí)教的《槐鄉(xiāng)五月》一課中，這個片段的教學在品詞析句和感悟美方面就極具特色。

師：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香，這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”

師：讀讀這句話，你仿佛聞到了什么樣的味道？

生：清香、醇香、濃香。

生：香噴噴、香氣撲鼻。

師評：捧起槐花飯，聞聞，什么味道？（清香）再聞聞，（醇香）哇！越來越濃（濃香）。花香由遠及近，要注意停頓，還可以適當拉長尾音，余味悠長，讓人覺得你正在聞著花香。

師:再讀讀這句話，你還從哪里感受到花香襲人?

生:“浸”。

師:體會一下這個“浸”，給你什么樣的感覺?(生讀句子，體會)

生:感覺花香很濃，四處彌漫。

生:花香像霧一樣，包圍著槐鄉(xiāng)，空氣中彌漫著花香。

生:連風打的旋兒里都有槐花香。

生:槐鄉(xiāng)的每一個角落都有槐花的香味。

師:是呀！槐鄉(xiāng)美，槐花香，槐鄉(xiāng)的一草一木，都染上了槐花香，難怪作者會說……(課件出示，引讀)

生:(接讀)“五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！?/p>

黃老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，通過“聞”的方式，利用生活中的語言、手勢，引導學生感受三個詞語的微妙之處與遞進關(guān)系，感受空氣中彌漫著的花香，學生很好地感覺到了詞語的溫度。匠心之二，抓住一個“浸”字，反復品讀，品出了韻味，品出了情趣，品出了語言之美、槐鄉(xiāng)之美。

（三）美讀成誦熏陶美

語文閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知文章內(nèi)容，在讀中理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)良好的語感，體會作者的思想感情。多種形式的朗讀，不僅有助于學生直接感知文章的情感、節(jié)奏，還有助于體會文章語言的形式美、內(nèi)涵美。

仍以《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文為例，槐鄉(xiāng)孩子愛槐花這個片段中，教師將文中的一段文字變成兩小節(jié)詩歌(課件出示)：

嗡嗡……/啪啪啪……/小蜜蜂飛來了/孩子們跑來了/采走了香的粉/籃兒挎走白生生的槐花/釀出了甜的蜜/心里裝著喜盈盈的滿足

讓學生先試著自己讀一讀，說說讀后感。教師引導學生劃分節(jié)奏(出示課件劃分出節(jié)奏)，按節(jié)奏讀一讀。接著請一位學生讀，其他同學體會槐鄉(xiāng)孩子挎著籃子在槐樹下跑來跑去采槐花的快樂心情。然后男女生合作讀，師生合作讀。最后配樂誦讀，將課堂的氛圍推向高潮。

（四）積極練筆創(chuàng)造美

美育最重要的任務(wù)是創(chuàng)造美。當學生積累了語言，感受了美，積累了大量的對美的認知，學生自然而然地會想要表達美。敘寫文章或課后練筆都是學生表達美、創(chuàng)設(shè)美的一個途徑。

如《愛如茉莉》，文章以細膩傳情的筆觸，描寫了父母之間互相的牽掛和惦念，如茉莉花一樣潔白純凈、芳香怡人。在品讀課文之后布置這樣的課后練筆：“在你心目中，愛像什么？玉蘭、月季或玫瑰……寫一寫你身邊愛的故事?！币I(lǐng)學生寫寫自己眼中的愛、自己心中的愛，將心中的真善美瀉于筆尖，以真真切切的文字抒發(fā)對美的感受，創(chuàng)生一方屬于自己的美的精神家園。

綜上，美育與語文學科相融合，培養(yǎng)學生的審美情趣和能力不再遙不可及，它已經(jīng)深深扎根于語文課堂，融入語文教學，引領(lǐng)學生用心感受美，用心創(chuàng)造美，我們的美育之花必將絢爛綻放。