文/張曉新

“我今天要把他留下，不讓他吃飯了！”上午最后一節(jié)課我剛要放學(xué)，向來脾氣溫和的英語科李老師這樣跟我說。我看一眼這個學(xué)生，心中也是感慨：哎！怎么辦呢？他在我的課上就愛說愛動，沒有規(guī)矩。此時，其他學(xué)生都走了，李老師把他叫到了辦公室，準(zhǔn)備好好教育一番。

孩子媽媽和我在學(xué)校門口等著他，沒過一會兒，李老師和他一起出來了。我想經(jīng)過說教，事情應(yīng)該已經(jīng)解決了。意外的是，李老師出來后，顯得更生氣了，他氣憤地抱怨道：“在辦公室也不會站著，還老是咯咯咯地笑！”聽到這些，孩子的媽媽立刻訓(xùn)斥他：“你會不會站??？你這樣真丟人！你怎么跟媽媽保證的？”孩子媽媽說著說著，就要去擰孩子的臉蛋。此時，校長和主任路過，見此情景，趕忙上前拉住勸說，讓家長冷靜些。再看看孩子，面對這幅景象還是咯咯咯地樂，沒有站相。

我一時間沒有插上話，只是在旁邊觀察。家長看他還是沒有悔意，就假裝不管他了，自己往前走?？吹竭@樣的情形，孩子還是笑著，但眼中已經(jīng)滿含淚水。校長把家長叫了回來，大家又都圍著這個孩子開始說教。這時再看他，他的笑根本不是“笑”，眉毛已經(jīng)擰成了兩個大疙瘩，眼里噙著淚；手舞足蹈，不知道如何站著。距離放學(xué)已經(jīng)有一段時間了，我馬上輕聲地對他說：“小旭（化名），你站好了，你站好了老師還讓你拿班牌?！闭f著，不知放哪的手放好了，站直了，不笑了，臉也馬上板了起來。原來，他是能夠表現(xiàn)好的。

事后，我趕緊跟家長了解孩子的情況，原來這個孩子有輕微的抽動癥，有時真的管不住自己。了解到這個情況，我又與孩子溝通：“你很聰明，但有時管不住自己，當(dāng)你自己控制不了的時候就和老師說，給你一分鐘。好嗎？”之后，班上的大小事務(wù)我都安排給他，讓他有歸屬感、使命感，責(zé)任感。我建議家長和其他老師，一起引導(dǎo)這個孩子。慢慢地，孩子和家長的溝通增多了、和同學(xué)間的相處也更加融洽了?，F(xiàn)在，孩子的表現(xiàn)非常好，經(jīng)常聽到其他老師夸獎他進(jìn)步很大?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，老師和家長都感到很欣慰。

其實，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣或者那樣的問題時，不一定是他不想成為好學(xué)生，反而是他可能非常愿意成為一名好學(xué)生，但是無從下手。那么，作為引導(dǎo)者，老師的作用不言而喻。

及時與家長聯(lián)系

通這個孩子的事例，我認(rèn)為家校溝通是非常重要的，學(xué)校特別需要家長的支持與配合。正所謂，家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行都在無形中影響著孩子。孩子在家里的表現(xiàn)只有家長清楚，所以家長的配合是教師教好孩子的前提。了解了家庭情況后，教師在進(jìn)行學(xué)校的教育就事半功倍了。

教師積極地引導(dǎo)

學(xué)生是稚嫩的，情感純真無邪。老師對他們?nèi)绾危麄儠翢o保留地反饋回來，毫不掩飾，好惡分明。班主任的喜怒哀樂可以激發(fā)起他們的愛。愛的回報是學(xué)生依賴你、信任你，積極地回應(yīng)你的教育理念，憎的回報則是對立、反抗，沒完沒了的惡作劇。語言是人類最直接、最常用的交流方式。形象生動的、有條理的、具有啟發(fā)性的語言，是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要條件。有教育家曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。因而，從某種意義上講，教師的語言能力是提高教育水平的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的過程是學(xué)生發(fā)展的過程，養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程。學(xué)生的身心健康發(fā)展需要一個良好的環(huán)境，猶如種子的萌發(fā)需要土壤、水分、陽光一樣。要求別人對自己的尊重，這是人自我完善心理的具體反映。而教師對學(xué)生的尊重，可以激發(fā)學(xué)生巨大的潛力，這種潛力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生在思想、道德、知識、能力等各個方面的積極追求。

鼓勵同學(xué)們交朋友

同齡人的共同語言要多一些，興趣愛好也大致相同。在一個班級里，如果他得不到同學(xué)的愛，那么，他會孤獨、自卑，感覺孤立無援。老師一個人的愛是有限的，他需要更多同學(xué)之愛，才能成長的健康。所以，平時里，我會鼓勵同學(xué)之間互相幫助，尤其要關(guān)注一下學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊情況的學(xué)生，讓這些學(xué)生在與同學(xué)相處中找到歸屬感，擁有學(xué)習(xí)生活的圈子。這樣，班集體的良好班風(fēng)就形成了，學(xué)生也會覺得幸福。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們：對待特殊需求的孩子，教育者和家長必須正確認(rèn)識他們、研究他們。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、身心發(fā)展等方面存在差異，因此，教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，多角度、全方位地了解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，尤其是弱勢群體，應(yīng)多給他們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，挖掘他們的潛能，真正激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們興趣盎然地融入集體生活，參與到學(xué)習(xí)中來。當(dāng)我們激發(fā)起這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能愛學(xué)，才能學(xué)得好。教師要和家長聯(lián)手將濃濃的愛灑向他們，他們終將會以更大的愛回報我們，讓教師、家長和學(xué)生在幸福中共同成長。讓學(xué)生笑起來更好看，是教師、家長及社會共同的責(zé)任和目標(biāo)。