□甘肅省景泰縣第七小學(xué) 盧琳

“學(xué)友共生”課堂要求教師堅持以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主探究，開展陪伴式學(xué)習，幫助學(xué)生并為他們提供一個明確的學(xué)習方向，讓學(xué)生融入課堂，養(yǎng)成“學(xué)生是課堂的主人翁”意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中，不僅要讓“學(xué)友共生”理念局限于課堂中，更要培養(yǎng)他們的互助意識、自主學(xué)習的意識，這對學(xué)生之后的學(xué)習和工作都具有深遠的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的內(nèi)涵

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂提出的背景

隨著2012年《數(shù)學(xué)課程標準》的頒布，新課程標準在“基礎(chǔ)知識”“基本技能”的基礎(chǔ)上又增加了“基本思想”和“基本活動”。原本在一部分教師的潛意識里，數(shù)學(xué)教學(xué)僅限于將基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，課堂上的教學(xué)活動也僅僅圍繞著如何完成教學(xué)工作，進行熟練的講解，讓學(xué)生進行練習，在這樣的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有數(shù)學(xué)思想，學(xué)生對課堂的參與感也少之又少。因此新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想、體現(xiàn)教育是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)習數(shù)學(xué)的方式多元化、思想多樣化。因此課堂的探究式學(xué)習、合作式學(xué)習、引導(dǎo)式學(xué)習走進了教學(xué)視野，讓教師從一個傳授者往一個引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的內(nèi)涵

“學(xué)友共生”課堂提出學(xué)生要改變以往的被動式學(xué)習，進行主動式學(xué)習，由教師提出問題，學(xué)生思考改變?yōu)閷W(xué)生思考并提出問題，學(xué)生在探究中提出問題，在教師的引導(dǎo)下進行小組探究學(xué)習，建設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習的教學(xué)共同體，保障數(shù)學(xué)課堂學(xué)習的有序性。除此之外，教師在教學(xué)過程中，往往把教學(xué)的重心放在部分學(xué)生身上，總會對一部分學(xué)生有照顧不到的地方，畢竟一位教師的教學(xué)精力是有限的，因此“學(xué)友共生”課堂的提出提高了學(xué)生課堂學(xué)習的整體性，將教師從教學(xué)的位置解放出來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的意義

（一）“學(xué)友共生”課堂對學(xué)生的意義

每個學(xué)生面對同一個問題都會有不同的反應(yīng)，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中無法同時解決全部學(xué)生的問題，但是在“學(xué)友共生”課堂中，學(xué)生可以提出自己的問題，和其他學(xué)生共同探究解決，在解決的過程中，每個學(xué)生都可以進行思考，在不同的思考方式下，解決問題的方式也是多種多樣的。學(xué)生在經(jīng)歷了體驗、探索、提出問題、解決問題并最終掌握數(shù)學(xué)知識的過程后，對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣也得到了提升，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力也有著重大意義。

（二）“學(xué)友共生”課堂對教學(xué)效果的意義

學(xué)習是一個復(fù)雜的過程，由于每個學(xué)生的發(fā)展進程不同，學(xué)習能力也存在或多或少的差異，因此每個學(xué)生都是一個不同的個體，教師要尊重他們的差異性，針對每個人的不同思維方式選擇教學(xué)方式，數(shù)學(xué)是開放的，數(shù)學(xué)的學(xué)習也是開放的。“學(xué)友共生”課堂可以幫助每個學(xué)生都參與到課堂中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在教師的正確引導(dǎo)下探究適合自己的學(xué)習和思考方式，對于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著積極的促進作用。

三、如何實施小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂

在課堂的實際實施中，“學(xué)友共生”課堂的實際操作主要是以下幾個過程：課前自學(xué)、課中探討、課后互助。

（一）上課前自學(xué)

教師可在課前進行“學(xué)友共生”的分組，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和性格特點進行合理有效的分組，布置課前的預(yù)習，鼓勵并引導(dǎo)每個學(xué)生提出自己的問題，表達自己的想法，制定詳細的預(yù)習教學(xué)方式，將預(yù)習的工作進行量化，進行預(yù)習筆記的教學(xué)，通過基礎(chǔ)任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深入探究課本探究知識。通過進行充分的課前預(yù)習，學(xué)生也會養(yǎng)成預(yù)習的好習慣，在課堂上也可以充分展示自己，充滿信心地在課堂上探究交流，這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和思考力。

（二）上課中探討

“學(xué)友共生”課堂的課堂學(xué)習形式也從原本的兩人同坐變成小組圍坐的形式，讓課堂不再那么嚴肅，上課時，為了解決大家遇到的不同問題，每個小組可以積極展開討論探究，每組提出一個自己小組解決不了的問題，在課堂上以討論的形式讓全班幫助解決，最后，對于那些大家都解決不了的問題，可經(jīng)由教師的點撥進行最后的解決。

通過小組的合作探究，每個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習中，對于知識的掌握也更加深刻，對于幫助學(xué)生真正掌握知識也有著積極的作用。教師在這個過程中可以提出很多出于基礎(chǔ)又高于基礎(chǔ)知識的問題，為激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維提出問題并鼓勵學(xué)生探究解決，讓學(xué)生感受到解決問題的成就感，讓課堂氛圍變得輕松愉悅起來。

（三）上課后互助

在課后，教師可引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，在總結(jié)歸納過程中，從過程到方法，讓學(xué)生通過互助的形式總結(jié)知識點、解題方法以及數(shù)學(xué)思想等，讓學(xué)生在互幫互助中把知識復(fù)述出來，同時也可以幫助學(xué)生在課下養(yǎng)成自主復(fù)習的習慣。

同時，教師可將數(shù)學(xué)文化融入課堂，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活，使學(xué)生在合作的過程中感受到數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力和數(shù)學(xué)的文化美，知識的學(xué)習原本就是平易近人的，課堂也應(yīng)該是輕松的、和諧的，學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)的輕松和價值，體會到數(shù)學(xué)的魅力后，將會更加努力地學(xué)習。除此之外，在“學(xué)友共生”的課堂模式下，教師的教學(xué)效率將得到大大提升，在以往的教學(xué)中，教師要根據(jù)大部分學(xué)生的接受程度來進行課程進度的調(diào)節(jié)，在“學(xué)友共生”的課堂中，只要有小部分學(xué)生可以掌握，他們便可以在探索互助中帶動其他學(xué)生掌握相同的知識，這能夠有效減少教師的工作量，將教師從煩瑣的教學(xué)工作中解放出來，更好地引導(dǎo)學(xué)生的共生學(xué)習，這是一個良性的循環(huán)。

四、結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)的“學(xué)友共生”課堂以合理的課堂結(jié)構(gòu)為主體，以“互助探究”的合作方式為載體，以“學(xué)生是課堂的主人”為教學(xué)思想，讓課堂互動起來，活躍起來，讓學(xué)生參與到學(xué)習中，融入課堂中，讓教師走下講臺，走進學(xué)生中，既可以提高教師的教學(xué)效率，又可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生表現(xiàn)的機會，把課堂還給學(xué)生。對于教師而言，在教學(xué)的過程中也可以尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生的真實發(fā)展，讓每個學(xué)生在課堂中都得到不同的發(fā)展，有助于形成自己的特色教學(xué)風格。對于學(xué)生而言，可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生從課堂的學(xué)習走向課堂上的交流再到課后的互幫互助，成為課堂的主人，成為學(xué)習的主人。