江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 劉 倩

微課以形象生動(dòng)的短視頻或動(dòng)畫(huà)為主要內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短精要的形式對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課程內(nèi)容理解的教學(xué)目的。

一、利用微課創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師利用精心制作的微課，創(chuàng)設(shè)出生活化、形象化、趣味化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在“真實(shí)”的情境中開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⒊橄笾R(shí)與具體形象相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容為例，在導(dǎo)課階段，教師可以直接引入微課，快速吸引學(xué)生的課堂注意力，為學(xué)生播放精心制作的微課。大屏幕中，小精靈飛入畫(huà)面，提出以下問(wèn)題：“從下面4 位小朋友身上，你們能夠發(fā)現(xiàn)哪些有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息？”此時(shí)，學(xué)生紛紛回答：“每個(gè)小朋友拿了3 個(gè)氣球，那么氣球的總數(shù)就是3+3+3+3=12 個(gè)！”教師再一次提出問(wèn)題：“我認(rèn)為這種加法計(jì)算太麻煩了，還有別的計(jì)算方法嗎？”這樣啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生利用“4”與“3”這兩個(gè)數(shù)字思考，得出“4（小朋友數(shù)量）×3（每個(gè)小朋友擁有氣球的數(shù)量）=12”這一結(jié)果，最終理解乘法的意義，形成“利用乘法解決生活問(wèn)題”的思維。

通過(guò)生動(dòng)有趣的微課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出了生活化、趣味化的教學(xué)情境，利用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)形式，將原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念動(dòng)態(tài)化、形象化地呈現(xiàn)出來(lái)，充分激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，將抽象知識(shí)與具體圖像相對(duì)應(yīng)，降低理解和學(xué)習(xí)的難度，為后續(xù)課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、利用微課進(jìn)行難點(diǎn)突破，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，微課具有形式靈活、內(nèi)容豐富、短小精煉的特征，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

例如，“植樹(shù)問(wèn)題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的理解和學(xué)習(xí)難度。而利用微課教學(xué)，則能夠有效幫助學(xué)生理解和掌握該數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題關(guān)鍵。利用微課將復(fù)雜的“植樹(shù)問(wèn)題”進(jìn)行簡(jiǎn)化，利用圖文結(jié)合或動(dòng)畫(huà)展示的方式，將例題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)明的線(xiàn)段圖，形象生動(dòng)地體現(xiàn)出“三個(gè)點(diǎn)形成兩條線(xiàn)段”的數(shù)學(xué)原理，提出問(wèn)題：“12 米長(zhǎng)的道路，需要栽植3 棵樹(shù)，此時(shí)樹(shù)與樹(shù)之間的間隔是多少？”促使學(xué)生利用線(xiàn)段圖進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“若兩端均種植樹(shù)木，則剩余一棵需要種植在中間，那么就是將12 米的路劃分成為2 段，得到‘12÷2=6’”，最終得到“間隔為6 米”的答案，幫助學(xué)生快速掌握解題思路。最后，在微課中加入練習(xí)環(huán)節(jié)，將不同形式的“植樹(shù)問(wèn)題”與動(dòng)態(tài)化解題過(guò)程相結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

可見(jiàn)，充分利用微課特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拆分和簡(jiǎn)化，通過(guò)多樣化的形式進(jìn)行針對(duì)性講解和突破，能夠顯著提升課堂教學(xué)效率。

三、利用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果

利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)緊密聯(lián)系，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化記憶、鞏固知識(shí)的教學(xué)目的。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《組合圖形的面積》的教學(xué)為例，這部分知識(shí)不僅綜合了“三角形”“平行四邊形”“梯形”“長(zhǎng)方形”等多種幾何圖形的數(shù)學(xué)知識(shí)，還融入了“切割”“增補(bǔ)”“對(duì)稱(chēng)”等多種數(shù)學(xué)解題思維，因此對(duì)于小學(xué)生而言具有較高的學(xué)習(xí)難度。此時(shí)，教師可以將配套的微課教學(xué)資源上傳到學(xué)校線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)或班級(jí)QQ 群、微信群中，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求自主下載進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，從而將課堂教學(xué)向?qū)W生的日常生活進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，針對(duì)不同的能力層級(jí)編制對(duì)應(yīng)的微課，然后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生下載相應(yīng)的微課資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，以學(xué)生為教學(xué)主體，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用其特性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、難點(diǎn)突破、翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效率的目的。