●江蘇省泰興市教育局 蔣 華

隨著時(shí)代發(fā)展，信息化手段越來越多地應(yīng)用于中小學(xué)課堂。其中，微課資源憑借“微”的優(yōu)勢(shì)，在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用也越來越普遍。微課借助視頻、動(dòng)畫、聲音、圖文、表格等多樣化元素，具有形象、靈動(dòng)、用時(shí)短、情境化的鮮明特征，既能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可突破道德與法治教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)的一種有益補(bǔ)充和創(chuàng)新。

一、堅(jiān)持以實(shí)效實(shí)用為統(tǒng)領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)認(rèn)識(shí)應(yīng)用微課的重要意義

首先，微課具有交互性，便于復(fù)制，可反復(fù)播放，非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)用微課，對(duì)提升教師專業(yè)能力和促進(jìn)師生良性互動(dòng)具有重要作用。熟練且合理運(yùn)用微課、慕課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，已經(jīng)成為道德與法治教師的必備教學(xué)技能。

二、堅(jiān)持以教材內(nèi)容為核心，明確教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)思路

統(tǒng)編道德與法治教材內(nèi)容包括《成長(zhǎng)的節(jié)拍》《做情緒情感的主人》《勇?lián)鐣?huì)責(zé)任》《人民當(dāng)家作主》等豐富的內(nèi)容，其根本價(jià)值取向高度集中于培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，七到九年級(jí)的道德與法治體系編排非常符合初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，既重“中國(guó)心”，也重“世界眼”，致力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。整體把握教材內(nèi)容與編排體系，對(duì)于明確教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)思路至關(guān)重要。例如，在教學(xué)《富強(qiáng)與創(chuàng)新》時(shí)，教師可以首先利用微課幫助學(xué)生提煉核心觀點(diǎn)，明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，引導(dǎo)分析“踏上強(qiáng)國(guó)之路”和“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”兩部分的內(nèi)在關(guān)系，并通過時(shí)間軸的演變推進(jìn)，以及國(guó)家及當(dāng)?shù)胤睒s發(fā)展的新舊影像比較，在清晰的教學(xué)思路下，豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)，鞏固學(xué)生對(duì)于富強(qiáng)和創(chuàng)新的深刻認(rèn)知。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培育學(xué)生良好的道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)

相較于其他學(xué)科，初中道德與法治課程對(duì)于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)發(fā)揮著決定性作用。學(xué)生的良好道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)絕不是單向灌輸出來的，也不可能是機(jī)械訓(xùn)練出來的，而是學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)知、自發(fā)地生長(zhǎng)、長(zhǎng)年地積累形成的。因此，在微課應(yīng)用過程中，要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，保障學(xué)生在道德與法治課堂的主體地位。例如，在教學(xué)“法不可違”時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用有關(guān)當(dāng)代中學(xué)生違法的案例，以及法庭審理青少年違法的實(shí)況的微課視頻，然后再結(jié)合教材中的兩件“小事”，在學(xué)生心靈受到震撼、思維受到碰撞的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行研討與交流發(fā)言，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)法、守法、用法的意識(shí)，培養(yǎng)自我約束、辨別是非的能力，并對(duì)民事、行政、刑事違法的不同后果形成初步的認(rèn)識(shí)。

四、堅(jiān)持以反饋評(píng)價(jià)為杠桿，精準(zhǔn)輔導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，教師必須高度重視學(xué)生的反饋，留意學(xué)生對(duì)微課的接受程度和受用效果，可以從學(xué)生的面部表情、參與時(shí)長(zhǎng)、興奮度高低等方面進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)“青春有格”時(shí)，引入解讀“格”的微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生先感受青春飛揚(yáng)的“揚(yáng)”處理，再觀摩“行己有恥”的“抑”處理，然后再體驗(yàn)“止于至善”的“揚(yáng)”處理的演變過程。最后，還可在課堂結(jié)束前，使用《青春盾牌》這一微課，把學(xué)生自制的、自畫的、自寫的關(guān)于青春有格的體悟與理解，以快閃的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)有所為、有所不為，弘揚(yáng)自尊自愛、自強(qiáng)自立的價(jià)值導(dǎo)向，做到不讓青春“失色”，共同打造有格調(diào)的昂揚(yáng)青春。

五、堅(jiān)持以難點(diǎn)突破為主線，積極打造高效思政課堂

在運(yùn)用微課資源開展初中道德與法治教學(xué)過程中，教師有必要聚焦每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升微課資源的靶向度與效用水平。例如，在教學(xué)《責(zé)任與角色同在》時(shí)，教師可引入青少年在社會(huì)生活與家庭生活的具體場(chǎng)景，從正反兩個(gè)角度講述他人對(duì)我負(fù)責(zé)任、我不對(duì)他人負(fù)責(zé)的身邊故事，把責(zé)任主體從“某一個(gè)”上升到“你我他”，啟發(fā)學(xué)生思考有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，區(qū)分醫(yī)生、警察、教師等不同社會(huì)角色，以及女兒、父親、舅舅等家庭角色，或點(diǎn)或面詮釋責(zé)任的內(nèi)涵。通過使用微課資源，讓學(xué)生明白不同的角色伴隨著不同的責(zé)任和義務(wù)。想要履行好各個(gè)角色對(duì)應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，還必須有端正的態(tài)度和足夠的能力，否則“責(zé)任與角色同在”將淪為一句空話。借此，也可以教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)知識(shí)，磨礪自身本領(lǐng)，努力做一個(gè)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有過硬本領(lǐng)的有用之才。

在初中道德與法治課堂中科學(xué)、合理地應(yīng)用微課，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的“大課題”，不會(huì)一蹴而就，需要長(zhǎng)期實(shí)踐。作為一名道德與法治教師，將繼續(xù)探索，積極作為，努力為黨和國(guó)家育好人。