李茂文 （甘肅武威涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)橫溝小學）

素質(zhì)教育的推行對小學生的閱讀量、閱讀范圍以及閱讀理解能力有了更高的要求，閱讀教學成為小學語文必須高度重視的內(nèi)容之一。高效的閱讀教學不僅可以拓展學生的視野和知識面，訓練學生的閱讀能力，還可以引導小學生學會獨自觀察、善于思考，使小學生積累寫作素材，獲得豐富的語言詞匯積累，還可以學會最佳的表達方法，跟隨作者的思緒陶冶情操，樹立正確的三觀。隨著語文新課標的細化和高要求，單一的閱讀教學方式已不適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，為了高效地展開閱讀教學，我們可以嘗試多元化的閱讀教學。

一、小學語文閱讀多元化教學的必要性

小學語文教學知識點繁雜，無論是家長、學生還是教師都知道閱讀的重要性?？墒强v觀近幾年的閱讀教學質(zhì)量，可謂是不盡人意。細究原因，就會發(fā)現(xiàn)大家對閱讀的認知出現(xiàn)了偏差：家長認為，課外書籍是閑書，看看作文書還有幫助，看名著、科技、地理等書籍都是浪費時間，還不如背一背課文，識一識生字；學生認為一天作業(yè)多的寫不完，閱讀浪費時間，最主要的是做閱讀題全對；部分教師認為閱讀就是理解文章中心思想，概括文章大意等。教師對閱讀認知的偏差，阻礙了小學閱讀教學質(zhì)量的提升。在新課標的要求下，閱讀教學更注重小學生的閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀思維訓練，而不是單一的做幾道閱讀理解。因此，閱讀多元化教學在小學語文教學中就顯得尤為重要。采用多元化的閱讀教學方式，這就包括在閱讀教學中多元化的教學目標、多元化的教學內(nèi)容、多元化的教學方式以及多元化的評價方式等。多元化的閱讀教學可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的視野更開闊，情感更豐富，人生態(tài)度更加健康樂觀。多元化的閱讀不再是教師解讀灌輸給學生，讓學生被動地接受，而是讓學生的思維與作者、與教師、與同學展開深度碰撞，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。由此觀之，小學語文閱讀教學采用多元化的教學方式是大勢所趨，是培養(yǎng)學生閱讀理解能力，提升學生語文核心素養(yǎng)以及綜合能力的必要授課方式。

二、小學語文閱讀多元化教學的策略

（一）小學語文閱讀目標多元化

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，是以識字、詞語解釋、理解句意、概括文章大意、理解作者思想感情為主要教學目標。課改后推行素質(zhì)教育，如今小學語文教材也實行統(tǒng)編版教材，教材內(nèi)容與以前有很大的變化，教學目標也有了明顯的變化。不再是單一的知識目標為主，而是注重小學語文閱讀教學中的知識與技能的掌握、閱讀思維和情感態(tài)度的升華。多元化的目標也會引導學生向多元化發(fā)展，這與語文的核心素養(yǎng)要求是緊密相連的。例如，在四年級學習《為中華之崛起而讀書》時，教師的教學目標就不能簡單地預定為會寫12 個生字；正確讀寫詞語；有感情地朗讀課文。而是在此基礎(chǔ)上設(shè)置多元化的教學目標，如了解少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”遠大志向的原因；感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興的遠大理想。特別是了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，從而引導學生從小樹立遠大的志向，才是這節(jié)語文課的重點。只有教學目標多元化，激發(fā)學生的閱讀和主動探究知識的興趣和欲望。也只有教學目標的多元化，才能引導學生逐步完成語文核心素養(yǎng)，提升小學生的綜合素養(yǎng)能力。

（二）小學語文課堂閱讀方式多元化

在語文閱讀課堂上，很多教師為了節(jié)省時間、渲染課堂氣氛，最喜歡采用齊讀的閱讀形式。齊讀固然好，但是只采用一種閱讀方式，難免會出現(xiàn)漏洞，長此以往，學生的閱讀能力和水平就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。其實閱讀的方式有很多種，誦讀、默讀、速讀、精讀、略讀、小組讀，等等，隨著現(xiàn)代科技的進步與發(fā)展，我們還可以借助多媒體手段，開展仿讀、跟讀、品讀等多元化的閱讀形式。多元化的閱讀可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，更加深刻地理解文章的主體和作者的思想情感。例如，在學習杜甫的名作《望岳》時，教師可以領(lǐng)讀，讀準字音，也可以引導學生自己誦讀，讀出情感。但是，由于我們地處大西北，見過泰山的同學很少，所以縱然學生反復讀，還是無法身臨其境地領(lǐng)略泰山的巍峨與壯麗，也就很難讀出詩歌的韻味。教師可以借助多媒體手段引導學生感受泰山的壯麗。學生根據(jù)看到的泰山的巍峨景觀，結(jié)合教師的講解會更深刻的理解古人賦予泰山的特殊寓意，感受詩人描寫泰山時的思想感情，在理解全詩的基礎(chǔ)上，讓學生想象當時的意境，在此基礎(chǔ)上誦讀本詩，相信學生的朗讀是富有情感的，對詩歌的理解是透徹的。

（三）小學語文課外閱讀內(nèi)容多元化

閱讀不能僅限于課內(nèi)閱讀，閱讀能力的提升還是要靠課外閱讀。有的家長認為課外閱讀等同于看作文書，其他的書都是閑書，與學習無關(guān)。這種對課外閱讀單一的認識是對學生閱讀能力的束縛。課外閱讀內(nèi)容應(yīng)該是多元化的。充滿善良、童真和美好的童話故事；教會學生做人處事的寓言故事；啟迪心靈、陶冶情操的歷史故事；展示祖國大好河山以及了解世界風土人情的地理科普以及培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維的科技創(chuàng)新等百科知識書籍都可以引導學生涉獵。在廣泛的閱讀中，學習會表現(xiàn)出對某一方面的極大興趣，這也為學生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。多元化內(nèi)容的課外閱讀不僅拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主學習意識，更重要的是可以增加學生的詞匯、佳句的積累；激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛；培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)和健全的人格。語文的課外閱讀可以說是對學生的所有學科都會有重要的推動作用，是百科的基礎(chǔ)。由此可見，多元化的課外閱讀，不僅是素質(zhì)教育對語文教學的要求，更是教育實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。在展開閱讀教學的計劃中，教師一定要有計劃、有目的的把課外語文閱讀列入閱讀教學計劃中。并且通過班級群、家長會等平臺改變家長的認知，首先引導家長樹立大語文的觀念，在這種素質(zhì)教育和大語文的理念下，努力拓寬學生的課外閱讀內(nèi)容、形式和渠道，從而使小學生在浩瀚的語文天地間學會主動閱讀，積累知識，豐富閱歷，提升閱讀能力。

（四）小學語文閱讀反饋多元化。

閱讀不是簡單的閱讀一篇文章，或者閱讀了多少文字，而是要看小學生在閱讀的過程中收獲了什么？經(jīng)常有家長反映，孩子讀了很多書，可是最終效果不明顯，這是為什么呢？孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，閱讀也是一樣的道理。部分學生閱讀只是走過場，用眼不動腦，動口不動手，最終的閱讀效果不盡人意?？梢婇喿x的反饋不能只是單一的讀了幾本書，而是要用多元化的方式進行反饋，以此確保閱讀質(zhì)量。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》《不懂就問》這樣感悟性的文章時，教師可以采用寫讀后感的方式促使學生在閱讀過程中形成自己的獨特見解，督促學生學會邊閱讀變思考，寫出自己的心得體會；在學習《花的校園》《鋪滿金色巴掌的水泥道》寫優(yōu)美景色的文章，教師也可以引導學生做好讀書筆記，摘錄好詞佳句，并讓學生口頭講述閱讀內(nèi)容，最好能背誦增加詞匯積累；學習《武松打虎》這樣劇情容易表演的文章，教師可以鼓勵學生認真閱讀，通過表演的形式，深入理解故事的內(nèi)涵和作者的思想情感。同時，對于學生的閱讀效果，教師還可以展開多元化的評價，以便鼓勵沒有養(yǎng)成閱讀習慣的小學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣。小學生的閱讀能力有差異，所以在反饋的過程中可能會出現(xiàn)差異性，這時就需要教師和同學們的鼓勵與建議，逐步引導他們邊讀邊思考，既會讀、愛讀，還會把自己的所思所想通過口頭或者文字的形式有創(chuàng)造性地、富有想象力地表達出來。這才是閱讀的目的。

小學語文閱讀習慣是伴隨學生一生的良好習慣，而多元化的閱讀教學就是引導學生喜歡閱讀、學會閱讀的催化劑。小學語文閱讀是滲透在每日學習活動中的重要環(huán)節(jié)，只有采用多元化的閱讀教學方式，根據(jù)閱讀的內(nèi)容制定不同的閱讀目標，采取不同的閱讀方式，積極公正鼓勵性的反饋評價，才能使小學生的閱讀興趣達到最大化，閱讀質(zhì)量得以質(zhì)得飛躍。