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        小學作文“微寫作”教學實踐分析

        2021-12-01 22:27:11漫偉恒甘肅慶陽環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)周塬小學
        教書育人 2021年1期
        關(guān)鍵詞:作文教師教學

        漫偉恒 (甘肅慶陽環(huán)縣環(huán)城鎮(zhèn)周塬小學)

        一、“微寫作”,微言大義

        “微寫作”貼近學生生活,有利于學生隨時“自由表達和有創(chuàng)意的表達”?!拔懽鳌币云渥謹?shù)少、題目通俗、操作方便、針對性強等優(yōu)勢,被教師普遍認同并且在小學作文教學中得到廣泛應用。《課標》提出讓學生“樂于書面表達、增強習作自信心”?!拔懽鳌钡膬?yōu)勢恰好與這一教學意圖相吻合,教師如果能精選題材供學生選擇,再輔以“微寫作”的特點和優(yōu)勢,學生在寫作時就“敢于寫作”“樂于寫作”,從而逐步提高寫作水平。

        二、“微寫作”,大有可為

        微作文的形式多樣,通俗有趣,教師要善于設(shè)計??梢蕴栒賹W生拍一張自己的照片,并寫一句話;也可以給某個故事配上插圖;引導學生給朋友編輯一條短信;組織學生開展“故事會”。“微寫作”教學要注意三點:一是緊扣“微”字,不限字數(shù);二是題材或題目要生動活潑,與小學生的童心結(jié)合;三是對學生作文的評價要多包容、多欣賞、多肯定,同時還可以建立趣味鼓勵機制,教師籌備一些卡通圖片,學生每寫兩篇小作文,就可以得到一張個性化的圖片。

        (一)微日記,積累寫作素材

        微日記主要指的是“微型日記”,是學生用短小精悍的作文記錄生活中的點點滴滴,是一種符合小學生性格特征的寫作方式。篇幅短,能夠讓學生自由自在地想怎么寫就怎么寫,不必為了湊字數(shù)而東拼西湊,消除了傳統(tǒng)日記的寫作弊端;話題小,通過對某個特定對象進行描述和記錄,將微人物、微現(xiàn)象等的形象特點和主要特征記錄下來,長篇大論的寫作給學生造成了繁重的學習壓力,而微日記的寫作方式有效緩解和消除學生的壓力與負擔;形式多,能夠讓學生選擇自己擅長的方式,運用自己的表達方式描述各種事物或人物;題材廣,學生能夠自主選擇想寫的內(nèi)容,可以運用各種素材進行寫作,豐富和充實學生的寫作內(nèi)容。通過微日記寫作方式的運用,幫助學生形成良好的寫作習慣,并且能夠積累豐富的寫作素材,避免學生出現(xiàn)無素材可寫的狀況。

        (二)微練筆,提高學生的寫作能力

        在進行閱讀教學時,引導學生進行短篇幅的寫作練習,將其稱為隨文微練筆。在小學語文閱讀教學過程中,教師需要引導學生深入理解課文的主題思想,然后挖掘不同課文的讀寫結(jié)合點,結(jié)合自身的學習情況選擇合適的練寫形式,才能有效提高學生的寫作能力,實現(xiàn)預期的小學語文教學效果。

        1.仿寫形式的具體應用

        仿寫是模仿和學習課文的構(gòu)思和布局、用詞、表現(xiàn)手段,并將其靈活運用到寫作中的訓練方式,主要是為了提高學生的寫作水平。

        (1)結(jié)構(gòu)式仿寫:模仿和揣摩所學課文的構(gòu)思方式進行寫作訓練。例如,蔚藍的天空飄著一朵朵美麗的云。有的像一只可愛的小雞吃米,有的像一座小山屹立在天空中,有的像一匹小馬在奔跑。這變化莫測的白云,把天空裝飾得多姿多彩。運用總分總結(jié)構(gòu)進行寫作訓練,有利于學生總結(jié)和解析文章的結(jié)構(gòu)方式,并將其運用到寫作中。

        (2)句段式仿寫:模仿和學習所學文章中的句段形式。例如當學生學完《第一朵杏花》之后,原文中寫道:“春風吹醒了柳梢,吹綠了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞?!痹谡n堂教學結(jié)束后安排學生模仿這個片段的形式,描寫秋天的自然風光。在學生的筆下各種各樣的秋天風光呈現(xiàn)在眼前,“秋風吹落了樹葉,吹紅了楓林,吹熟了水稻,吹出了農(nóng)民的笑臉?!薄扒镲L吹紅了楓葉,吹慌了樹冠,吹干了小草,吹高了天空的云彩?!钡鹊龋箤懗鰜淼淖魑母缓娗楫嬕?,充滿了生活趣味。

        (3)詞語式仿寫:仿寫所學的詞語,掌握詞語意思,并在特定的語境下將其組織成片段,與上下文銜接流暢。例如:禾苗感激沃土,才能飽滿充實的成熟;綠荷感激細雨,才有卓然獨立的高潔;冰河感激春風,才有一瀉千里的氣勢。

        2.仿寫練習,加強補寫練習

        在小學語文課程教材中有些課文的創(chuàng)作運用了“留白”的藝術(shù),將一些空白的內(nèi)容交給讀者自由想象,教師可以引導學生結(jié)合上下文信息補寫空白的內(nèi)容,加強學生補寫練習,有利于拓展學生的思維能力和想象力,幫助學生全面掌握和學習課本所要揭示的中心思想。例如小學一年級的《小壁虎借尾巴》,原文中寫到“小壁虎的尾巴被蛇咬斷了,它想向朋友借一條尾巴……”這個故事里有很多角色,那么“小壁虎的尾巴被咬斷了”:它在哪里遇到了蛇?蛇為什么一定要追著它呢?在那么危險的時候,媽媽在哪里?教師可以引導學生充分發(fā)揮想象力將這些空白處補寫完整,然后學生可以與其他同學一起討論和交流,不僅活躍了課堂教學氛圍,還教導學生看待問題要全面、仔細,在閱讀文章時保持認真的態(tài)度才不會忽視有用的信息點。

        3.練習編寫,活躍課堂氛圍

        小學生十分喜愛童話、神話、傳奇等,尤其是低年級學生,童話故事更符合其性格特征。在小學語文教學中,結(jié)合有趣的童話故事創(chuàng)設(shè)教學情景,鼓勵學生大膽講述自己的觀點。因此可以結(jié)合課程教材加強學生的編寫練習,激發(fā)學生的興趣和想象。在學習完《烏鴉喝水》后,讓學生按照自己的想象編寫《〈烏鴉喝水〉后傳》,通過學生熱烈的討論和交流,使課堂氛圍變得更加活躍。通過微練筆的讀寫結(jié)合的方式,有效激發(fā)學生的寫作興趣,幫助學生形成良好的寫作習慣,積累豐富的寫作素材。有效提高學生的閱讀能力和語言表達能力,全面掌握和靈活運用語言文字。

        三、“微寫作”,非同小可

        在小學語文教學過程中,需要對全體學生進行針對性訓練,安排統(tǒng)一的題目讓學生進行練習和寫作,教導學生認真審題,明確題目的要求進行寫作。引導學生深入思考和分析題目,遵循“簡明、合理、清晰”的語言表達原則,寫出獨具個人特色的作品。教師要重視“微寫作”教學,合理運用“微寫作”教學內(nèi)容加強學生寫作能力的培養(yǎng),促進學生文學素養(yǎng)和語言表達能力的有效提升。

        (一)掌握寫作技巧

        葉圣陶說:“學生要閱讀,要寫作,這種技術(shù)訓練,他科是不負責任的,全在國文教學的肩膀上,”可見,作文是一門技術(shù)活,或者說至少是一門技術(shù)活,既然是技術(shù)活,就具有“可訓練性”。微寫作把寫作能力分解為若干技巧進行專項訓練,從一個字一個詞或一個句子開始,逐步訓練各種修辭手法、專項描寫。通過精選寫作素材,引導學生進行寫作,教師要在學生作品的基礎(chǔ)上,進一步提煉寫作技術(shù)知識,便于指導學生寫作。如,要學生通過故事寫一個非常節(jié)儉的人,文章中不能出現(xiàn)“節(jié)儉”二字;通過景物描寫,表示一個人非常開心。通過這些針對性的小練習,訓練學生寫作技巧并逐步掌握和應用。值得一提的是,在寫作技巧訓練階段,要淡化“真情實感”,不要求學生寫真事、真人、實話、心里話。

        (二)增加寫作積累

        寫作實際上也是知識和經(jīng)驗積累的結(jié)果,寫作素材就顯得十分重要。很多學生面對作文題目無話可說,其中的原因之一就是沒有素材積累。微寫作教學是碎片化的寫作形式,也是一種強調(diào)多樣化和個性化的寫作方式,鼓勵學生收集定向性的名人軼事、名人名言或歷史故事,制作成卡片在班級內(nèi)部交流?!拔懽鳌笨繑n文學名著,以開放性的小題目供學生寫作,微寫作與課外閱讀結(jié)合,不僅能提高寫作水平,對語文學科的教學目的也有極大意義。

        “微寫作”,小身材,也有大智慧。對小學生來說,數(shù)百字的大作業(yè)無疑令孩子“望而生畏”,而微寫作則大大降低了難度,同時微寫作的靈活性較強,側(cè)重于寫學生的生活和學習,注重學生的個性發(fā)展和童趣童心結(jié)合,既發(fā)展了學生對寫作的興趣,也積累了寫作素材,提高了作文水平。總之,“微寫作”的使命就是讓學生“敢于寫作”“樂于寫作”,從而“善于寫作”。

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