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        聚力至美 賦能求真
        ——助力教師專業(yè)化成長的新嘗試

        2021-12-01 21:31:13裴曉清
        好家長 2021年4期
        關(guān)鍵詞:園本教師隊(duì)伍青年教師

        文 裴曉清

        我園青年教師占比逐年加大,教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化,培養(yǎng)教師的專業(yè)能力迫在眉睫。我園通過項(xiàng)目式聚焦和團(tuán)隊(duì)式引領(lǐng),深入貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的要求,注重青年教師的思想教育,注重教師專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、鞏固和實(shí)踐應(yīng)用,做到了精確分析、精心幫帶、精準(zhǔn)培養(yǎng)、精彩發(fā)展。在聚力師資隊(duì)伍的整體規(guī)劃、教師發(fā)展與培養(yǎng)的路徑和方法上,積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

        一、聚力至美——搭建教師專業(yè)化成長階梯

        (一)樹德正風(fēng),鑄就教師隊(duì)伍建設(shè)之“魂”

        師德,是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素;師能,是教師職業(yè)的基本要素。師德與師能必須齊抓共進(jìn)。我們認(rèn)為,樹德正風(fēng),更應(yīng)該成為教師隊(duì)伍建設(shè)之“魂”。我們積極發(fā)揮黨建力量,做實(shí)人才領(lǐng)航,持續(xù)推進(jìn)三大工程,鼓勵(lì)教師做有使命、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃恕?/p>

        1.先鋒培養(yǎng)

        聚焦黨員隊(duì)伍建設(shè)。通過“榜樣的力量”“鑄師魂、揚(yáng)師德”等活動(dòng)做好黨員教師的培養(yǎng)工作;通過立典型、樹標(biāo)桿,切實(shí)發(fā)揮黨員教師的先鋒模范帶頭作用。

        2.頭雁培養(yǎng)

        聚焦干部隊(duì)伍建設(shè)。牢固樹立“攻堅(jiān)克難,干部骨干示范在先”的信念,依托課程改革,組建項(xiàng)目研究小組,引領(lǐng)課程實(shí)踐與探索的深入開展,積極帶動(dòng)片區(qū)姐妹園所在改革中共同學(xué)習(xí)與思考,充分發(fā)揮園內(nèi)干部和骨干教師的示范引領(lǐng)作用。同時(shí),我們從專注業(yè)務(wù)的“聚力”延展到關(guān)注“德能雙馨”的“至美”,通過定期開展的學(xué)習(xí)、交流、亮點(diǎn)分享等活動(dòng),不斷提升干部隊(duì)伍的政治素養(yǎng)、專業(yè)水平和管理能力。

        3.雛鷹培養(yǎng)

        聚焦青年教師建設(shè)。青年教師是一支龐大、年輕而又充滿活力的力量,也是推動(dòng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展的最為重要的力量。園所制定了教師三年發(fā)展目標(biāo),幫助青年教師明確方向,找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn),不斷在實(shí)踐中完善與優(yōu)化園所培養(yǎng)機(jī)制。園所培養(yǎng)青年教師可依托以下四大成長模式:(1)菜單式成長:針對青年教師在發(fā)展中的共性需求及困惑,有計(jì)劃地開展逐月督導(dǎo)、教研、沙龍等各類活動(dòng);(2)陪伴式成長:一對一導(dǎo)師制結(jié)對,針對教師的個(gè)性化需求進(jìn)行全程引領(lǐng)與指導(dǎo)跟進(jìn);(3)項(xiàng)目式成長:以市、區(qū)、片各類競賽、評比、觀摩活動(dòng)為抓手,通過園內(nèi)培訓(xùn)、實(shí)踐、反思等活動(dòng),推動(dòng)教師持續(xù)成長;(4)問題式成長:從教師個(gè)人長處與弱勢雙向切入,引導(dǎo)青年教師盡早克服短板,發(fā)揮長項(xiàng)。

        雛鷹培養(yǎng),不僅讓青年教師的成長變得更為扎實(shí)、有效,而且使一批肯干、能干、有想法、有熱情的年輕人涌現(xiàn)出來。他們的出現(xiàn)影響著周圍的同伴,帶動(dòng)了更多青年教師積極進(jìn)取,從而形成了“樂學(xué)、尚進(jìn)、有擔(dān)當(dāng)”的良好成長氛圍。

        (二)長效規(guī)劃,盤活教師隊(duì)伍建設(shè)之“源”

        教師培養(yǎng)是一盤棋,落子有先后,發(fā)展有過程。我園一方面引導(dǎo)教師制定發(fā)展規(guī)劃,梳理、明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展愿景和方向,另一方面積極完善“青藍(lán)工作”機(jī)制,為青年教師組建“專項(xiàng)聯(lián)盟”。如在區(qū)級(jí)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃與考核中,針對教齡為1~3年的新教師開展各項(xiàng)評比與考核。青藍(lán)工作室每學(xué)期根據(jù)各評比菜單,為新教師量身定制園內(nèi)專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃,組建“項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體”,掌握時(shí)間節(jié)點(diǎn),逐層推進(jìn)落實(shí)。利用園內(nèi)外專家資源,鼓勵(lì)共同體內(nèi)的教師在刻苦鉆研的同時(shí),互助互促,抱團(tuán)成長。實(shí)踐證明,青年教師在自身的主動(dòng)努力與園所良性機(jī)制的雙重助力下,成長蛻變之快令人欣喜。我園青年教師在區(qū)級(jí)競賽與考核中擁有較強(qiáng)的競爭力,“專項(xiàng)聯(lián)盟學(xué)習(xí)共同體”的優(yōu)勢愈發(fā)明顯。

        此外,園所教師發(fā)展中心還為園內(nèi)的骨干教師積極搭建“洲際舞臺(tái)”,設(shè)置條線工作與職能工作負(fù)責(zé)人,為骨干教師創(chuàng)設(shè)自我發(fā)展的平臺(tái),以有目的、有序列的創(chuàng)新培育項(xiàng)目為抓手,鼓勵(lì)一批骨干教師逐漸成為勇?lián)?dāng)、敢突破、會(huì)嘗試、善反思的創(chuàng)新型教師,為教師專業(yè)成長持續(xù)助力。在幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)更好、更優(yōu)發(fā)展的同時(shí),“洲際舞臺(tái)”也成為園所各類創(chuàng)新性前瞻項(xiàng)目的孵化地,通過項(xiàng)目與人才牽手同步的培育模式,實(shí)現(xiàn)園所長效、良性發(fā)展和發(fā)現(xiàn)、儲(chǔ)備人才共贏,合理布局好本園的一盤人才棋、發(fā)展棋。

        (三)完善管理,抓好教師隊(duì)伍建設(shè)之“要”

        完善的管理能切實(shí)保障各項(xiàng)制度的推進(jìn),保障各類活動(dòng)的有序落實(shí)和進(jìn)行。我們反思以往工作中的“盲點(diǎn)”,找準(zhǔn)教師發(fā)展的“痛點(diǎn)”,先后做了一系列管理上的細(xì)化與調(diào)整,營造適度競爭與激勵(lì)的氛圍;構(gòu)建新型考核機(jī)制,給予教師一定的自主管理空間;針對教師當(dāng)下的年齡結(jié)構(gòu)、能力水平等特點(diǎn),實(shí)施分層培養(yǎng)計(jì)劃;針對不同的教師群體,落實(shí)分層競賽的舉措。在不斷完善和調(diào)整下,我們的教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成效。

        二、賦能求真——優(yōu)化教師專業(yè)成長之路

        園本研修以幼兒園為主要研修陣地,以實(shí)現(xiàn)教師提升為目的的研究、探索和反思,包括園本教研、園本培訓(xùn)、園本科研和園本資源的開發(fā)與利用。園本研修是師資建設(shè)與培養(yǎng)中最直接、最實(shí)際的日常培訓(xùn)模式。

        (一)三級(jí)園本教研,補(bǔ)足教師隊(duì)伍建設(shè)之“短”

        本學(xué)期,我園通過開展扎實(shí)靈活的教研活動(dòng)和師培活動(dòng),提高教師的教育教學(xué)反思能力,通過改進(jìn)教育實(shí)踐,提高幼兒園教育質(zhì)量。我園的園本教研堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向,以課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)為路徑,全面提升教育質(zhì)量。例如,在本學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃中,圍繞幼兒園年度課程游戲化實(shí)施方案與工作任務(wù),我們重點(diǎn)開展了以“游戲活動(dòng)持續(xù)建構(gòu)”以及“有效的師幼互動(dòng)”兩大核心問題為主題的單元式教研活動(dòng)。園本教研依托全園教研、年級(jí)組教研、班級(jí)教研的三級(jí)教研機(jī)制,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展之“短”,積極探索適宜的模式與方法。

        當(dāng)三級(jí)教研全面聚焦于同一個(gè)問題時(shí),便成為彼此聯(lián)結(jié)、缺一不可的有機(jī)整體。例如,在核心問題幼兒園“劇樂園”游戲活動(dòng)的有效建構(gòu)和研究中,我們從以下三個(gè)層面,各有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行推進(jìn)。

        園級(jí)教研總領(lǐng):在上學(xué)期“劇樂園”開展的成果和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,我們探討如何進(jìn)一步優(yōu)化“劇樂園”中各活動(dòng)場地的資源及可深入挖掘的具體活動(dòng)內(nèi)容與形式,為“劇樂園”活動(dòng)的深度建設(shè)增加更多的可能性和內(nèi)涵。

        年級(jí)教研帶動(dòng):積極探究本年齡段幼兒在“劇樂園”中可持續(xù)深入開展的戲劇游戲活動(dòng),包括環(huán)境、材料、內(nèi)容、形式等的支持策略,進(jìn)行有效的師幼互動(dòng),支持幼兒深度學(xué)習(xí)等策略性研究。

        班級(jí)教研落實(shí):立足班本情況,探討課程實(shí)施方案并進(jìn)行反思。在學(xué)期末,園部教研組通過組織教師進(jìn)行班級(jí)之間的互相觀摩與交流,為“劇樂園”活動(dòng)的高質(zhì)量推進(jìn)與研究提供依據(jù)。

        隨著新教師的不斷加入,在課程游戲化推進(jìn)過程中,教師教育觀、課程觀的持續(xù)轉(zhuǎn)變對教師專業(yè)能力的成長提出了更高要求。因此,我園積極反思原有園本教研中出現(xiàn)的不足,對教研問題的來源、教師參與的方式和問題深度解決的過程與策略、教研成果的運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)的梳理,創(chuàng)新實(shí)踐“問題導(dǎo)向式教研”“案例研討式教研”及“活動(dòng)錦囊式教研”。通過在教研過程中對各類問題進(jìn)行梳理,以最為合理與恰當(dāng)?shù)姆绞焦餐接懖⒔鉀Q問題,鼓勵(lì)教師在教研的過程中有不同方式的參與與思考,并大膽表達(dá)、積極實(shí)踐與反思。多元化的組織形式、民主化的研討氛圍、追蹤式的話題跟進(jìn)、探究式的問題深入,真正使教研活動(dòng)回歸本真,促使教師聚焦真問題、發(fā)現(xiàn)好策略、獲得新體驗(yàn)。

        (二)區(qū)級(jí)研修聯(lián)動(dòng),補(bǔ)齊教師隊(duì)伍建設(shè)之“需”

        我園借助區(qū)級(jí)引領(lǐng),積極參與區(qū)級(jí)研修活動(dòng)。以區(qū)級(jí)及以上線上線下專項(xiàng)培訓(xùn)、片區(qū)活動(dòng)協(xié)同推進(jìn)、專家引領(lǐng)的項(xiàng)目組活動(dòng)、名師工作室小組探究、各類評比競賽、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享學(xué)習(xí)等多種區(qū)級(jí)培訓(xùn)模式,滿足教師個(gè)性化的發(fā)展需求。如線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)大多利用教師寒暑假時(shí)間集中進(jìn)行,使教師學(xué)習(xí)的時(shí)間較為自由;專家項(xiàng)目組活動(dòng)采用浸入式活動(dòng)方式,該方式針對性、權(quán)威性強(qiáng),常常能使骨干型教師茅塞頓開;名師工作室小組聚焦的點(diǎn)雖小,但實(shí)用、可行,具有指導(dǎo)性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn),深受經(jīng)驗(yàn)型教師的喜愛;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)資源共享,覆蓋面廣,學(xué)習(xí)具有靈活、自主的特點(diǎn),成為青年教師學(xué)習(xí)最好的幫手。教師通過參與區(qū)內(nèi)各種培訓(xùn),各取所需,按需研修,通過年度學(xué)時(shí)的監(jiān)測與保障,在專業(yè)發(fā)展上得到了全方位的提升。

        百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。園所堅(jiān)持“鑄魂”“活源”“抓要”“補(bǔ)短”“提需”五步走,打通教師隊(duì)伍建設(shè)的“最后一公里”。幼兒園發(fā)展離不開區(qū)域?qū)W前教育蓬勃發(fā)展的大趨勢,離不開管理層高瞻遠(yuǎn)矚的頂層規(guī)劃,離不開每一位教師的銳意進(jìn)取。我們將永葆教育者的初心,勇?lián)逃龔?qiáng)國的使命,在品牌創(chuàng)園、特色立園、梯隊(duì)長效發(fā)展的道路上努力前行。

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