楊秋華（福建廈門市湖里區(qū)教師進修學校）

《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求小學各學段都應著力培養(yǎng)學生的閱讀提問能力，進而促進學生閱讀與思維協(xié)同發(fā)展?；诖耍P者在教學中指導學生運用“問題焦點”展開自主提問和閱讀，對于學生思維能力培養(yǎng)和元認知技能形成大有裨益。

一、“標”“需”合一，鍛煉發(fā)散思維

學生擁有較強的閱讀力、思考力、表達力，不僅是《中國教育現(xiàn)代化2035》中八大基本理念的要求，也是《義務教育語文課程標準》（2011年版）的核心素養(yǎng)要求，更是學生適應社會發(fā)展的必然要求。運用“問題焦點”的問題形成技巧，能有效培養(yǎng)以上“三力”以及創(chuàng)新力?！皢栴}焦點”是在閱讀中刺激學生自主提問的抓手，是用來促進學生發(fā)散思維、引發(fā)學生自能提問的詞語或句子形式。例如，六年級上冊《月光曲》一課，在初讀課文之后，教師提出“創(chuàng)作月光曲”的問題焦點，學生圍繞焦點發(fā)散提問：貝多芬為什么要創(chuàng)作月光曲？貝多芬怎樣創(chuàng)作月光曲？創(chuàng)作月光曲過程中貝多芬心情變化是怎樣？……

如“創(chuàng)作月光曲”這樣的問題焦點，教師如何設計？具體步驟如下：定義目的→提出可能作為問題焦點的想法→衡量每個想法的優(yōu)缺點（明確，且能刺激新思路）→選出問題焦點→想象學生會提出的問題。由這一制定問題焦點的過程可知，教師須深入思考：希望使用它來達成什么教學目的？教師“想象學生會提出的問題”，就是希望利用此環(huán)節(jié)評估焦點在幫助學生產(chǎn)生問題和引導問題走向中的價值——是否能達成所定義的目的。不難看出，焦點的設計是以達成教學目標或者說以使用焦點的意圖為旨歸。再以《月光曲》為例，學生以“旋律?美妙”為焦點進行提問：為什么旋律會如此美妙？這是怎樣美妙的旋律？如何描寫才能表現(xiàn)出旋律的美妙？……而兩次運用焦點進行提問實踐所對應的目標分別是：“了解貝多芬創(chuàng)作月光曲的過程”“想象畫面、感受樂曲的美妙”。

此時，教學目標轉化為學生的閱讀需求，這種魔力源自問題焦點。教師在設計焦點時以目標的達成為追求，并以目標達成度為焦點優(yōu)劣的衡量指標。進入學生運用焦點展開提問環(huán)節(jié)，教師的意志則隱去無痕，展現(xiàn)的完全是學生的意志、興趣、需求。提問時，學生擁有時空，思維感受到前所未有的自由。發(fā)散性思維、對文本的探究興趣都得到充分激發(fā)，學生的閱讀提問聚焦且活躍。正如布魯納所言：最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內(nèi)在興趣、有所發(fā)現(xiàn)的自信感。

二、優(yōu)選問題，銳化聚合思維

學生根據(jù)問題焦點提問，產(chǎn)生的問題多而廣泛。以二年級上冊《我要的是葫蘆》為例，學生根據(jù)“葫蘆落了”的焦點，提出了12個問題：葫蘆為什么會落了？葫蘆落了，那個種葫蘆的人心情如何？如果捉了蚜蟲，葫蘆是不是就不會落了？我們要怎么幫助他，葫蘆才不會落呢？……學生在提出緊扣本課重點、難點的問題的同時，其健全人格和良好個性在愉悅的提問活動中得以逐步形成。

許多問題產(chǎn)生后，當務之急是梳理、解決問題。

首先，引導學生明確學習目標。教師先出示利用焦點所要達成的目標，引導學生讀懂目標。這是學生篩選問題之基。

其次，指導學生優(yōu)選關鍵問題。結合學習目標和課文，小組同學圍繞目標討論問題的重要程度和共同解決的必要性，確定一個優(yōu)先解決的問題，亮在黑板上。遇見相同的問題，其他組的組員舉手示意小組序號，教師則在問題后面標注小組序號。全班學生就黑板上呈現(xiàn)的問題再次優(yōu)選，最終聚焦一兩個重要問題進行深入閱讀解決。學生優(yōu)選時，必須結合文本闡述理由。對于第一、二學段理解能力較弱的學生或使用問題焦點的初始階段，可采用教師“先篩”學生“再選”的方法，即教師先對學生提出的龐雜問題進行初步梳理，使得問題趨向“純粹”。教師有意識地“預先篩選”問題的主要依據(jù)有四：學情、文本特色、學段與單元閱讀目標、統(tǒng)編版教材對提問策略的要求。預選的目的是減少問題多的困擾，降低篩選難度，讓學生迅速、直接地觸及達成目標的實質性問題，保持學生利用問題深化閱讀的興趣和自信。

不管采取何種方式，優(yōu)先解決的問題都須經(jīng)歷小組和全班篩選兩個環(huán)節(jié)。學生需要基于目標即設計問題焦點的初衷篩選。篩選前，理解目標，明確“要到哪里去”，學生由“從事提問活動”提升為“從提問中學習”。結合課文說明為何是“此”而非“彼”為優(yōu)先解決的問題的過程中，學生厘清了問題與目標的關系，理清了大部分問題的聯(lián)系：交集、包含、從屬或其他關系，其思維外化——語言闡明是另一種形式的閱讀教學。

三、解決優(yōu)問，錘煉元認知力

需要優(yōu)先解決的問題，一定要切中閱讀教學的核心目標。在選擇“優(yōu)問”并闡述理由過程中，學生的閱讀實踐已經(jīng)觸及教學的核心目標。六年級上冊《藏戲》一課，學生以“藏戲?特色”為焦點，展開小組內(nèi)提問，共提出18個問題，簡單歸并后獲得六個問題：1.藏戲的特色有哪些？2.藏戲的面具有什么特色？3.文中哪幾段寫藏戲的特色？4.唐東杰布是怎樣把藏戲創(chuàng)造得這樣有特色的？5.課文如何介紹藏戲的特色？6.人們喜愛有特色的藏戲嗎？篩選之前，教師呈現(xiàn)教學目標：了解作者是從哪幾個方面介紹藏戲的。選擇哪一個問題優(yōu)先解決？師生進行如下交流：

生1：要了解作者是從哪幾個方面介紹藏戲的，就要讀課文找到描寫藏戲特色的段落，概括出藏戲的特色。因此，第1個問題，要優(yōu)先解決。

生2：第1個問題包含了第2個問題，問的都是藏戲有什么特色。

生3：第4第6個問題不屬于課文主要內(nèi)容，與“了解作者是從哪幾個方面介紹藏戲的”這一目標關系不緊密。

師：你認為課文體現(xiàn)人們對藏戲的喜愛，也寫到了藏戲的形成過程，但這些都不是課文的主要內(nèi)容。

生4：是的。課文重點寫藏戲的特色。第1第5個問題是最重要的，需要優(yōu)先解決。

生5：我覺得第5個問題“課文如何介紹藏戲的特色？”更有綜合性，要解決它，就要先找到描寫藏戲特色的自然段（第3個問題），概括出藏戲的特色即完成第1個問題，再重點研究“怎么介紹”。

師：還有其他想法嗎？大家怎么概括藏戲的特色？誰來交流？

……

以上再次優(yōu)選問題的實錄說明：一是學生知道如何向目標進發(fā)，元認知能力

學生在自主提問、優(yōu)選問題時就已進入文字叢林，教師應敏銳、適時地引著學生聚焦重點內(nèi)容展開閱讀。教師要始終以學生閱讀需求為本，以精準的目標為靶心，以敏銳的捕捉力為利器，以閱讀實情為基礎，促使問題解決成為學生閱讀思維不斷敏銳、閱讀需求不斷得到滿足的過程。

四、開放平等，思維協(xié)同發(fā)展

平等、開放的空間確保學生思維發(fā)散。學生根據(jù)“問題焦點”提問需遵守三條規(guī)則：盡可能多地提問；不討論、評價或回答問題；按照敘述記錄每個問題。這三條規(guī)則共同指向充分尊重提問主體，指向創(chuàng)設自由、安全、平等的提問空間。問題焦點連同三條提問規(guī)則成為學生廣泛提問的有力工具。

利用即時評價提升學生參與度。匯報、交流優(yōu)選問題時，要努力讓每個學生都以主人的姿態(tài)參與辨析、判斷、闡述。除了及時直接評價個體與小組參與態(tài)度之外，還可從所提問題的功能、作用、數(shù)量等角度評價，保持學生思維活躍，激發(fā)小組整體主動參與的熱情。

利用細節(jié)強化學生主體地位。匯聚優(yōu)選問題時，黑板上呈現(xiàn)的學生問題及小組序號，便于師生在后續(xù)問題解決過程中隨時回應。深入探究問題時，教師密切關注主要問題及與之相關的問題的解決進程。如教師常說：這個問題解決了，對某個小組提的下位問題是否有啟發(fā)呢？閱讀到這里，同學們對某個小組的問題是不是有所思考？……教師這樣見縫插針地呼應學生的提問，讓學生所提的各種問題貫穿閱讀教學的始終。不久，學生就善于發(fā)現(xiàn)：我們小組或某個小組的問題又解決了。尊重彼此、安全自在的環(huán)境是思維創(chuàng)新的溫床；自主提問、解決問題的經(jīng)歷是思維協(xié)同發(fā)展的捷徑。