何召軍 （山東沂南縣辛集中學(xué)）

為籌備2020 年11 月17 日在我縣召開的全國紅色教育課程改革現(xiàn)場會，筆者被借調(diào)前去提升孟良崮實驗學(xué)校的校本課程，對校本課程的教育價值有了進一步了解。作為縣道德與法治學(xué)科中心組成員，又參與了2020年度全縣三組的教學(xué)評估工作，特意對各學(xué)校校本課程的開發(fā)情況做了調(diào)研。

一、功能

作為三級課程之一的校本課程有其獨特的教育價值，可以讓課程豐富化、個性化，克服了國家、地方課程的統(tǒng)一性、整體劃一性，彌補了國家課程不能滿足所有學(xué)生發(fā)展的弊端，完善了課程體系，為培養(yǎng)個性和諧發(fā)展的學(xué)生提供了保障，特別為學(xué)習(xí)成績落后學(xué)生的發(fā)展提供了可能；校本課程的開發(fā)又為教師教學(xué)創(chuàng)新提供了平臺，傳統(tǒng)的國家課程，在體系、內(nèi)容、學(xué)時等方面做了嚴格規(guī)定，教師只能按部就班、被動接受，教師與教材專家只能通過教材發(fā)生聯(lián)系，對國家課程的編寫意圖也只有通過研究教材才能領(lǐng)會，而校本課程則讓教師實行了編、授一體化，教育功能更容易實現(xiàn)，而在編寫過程中會提升教師搜集、加工信息，與人合作等能力，進一步促進了教師的專業(yè)發(fā)展水平；校本課程為不同層次學(xué)生的個性發(fā)展提供了舞臺，為學(xué)生自信的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，會讓更多學(xué)生脫穎而出，找到成長的自信支點，揚起生活的風(fēng)帆；學(xué)校課程得到補充，教師專業(yè)發(fā)展得到提升，學(xué)生個性得到彰顯，又會讓學(xué)校辦學(xué)宗旨更明顯、育人目標(biāo)落地，進一步讓學(xué)校凝聚優(yōu)勢，形成特色，進而打造屬于自己的教育品牌。

二、誤區(qū)

（一）隨意性大

校本課程就是為了教師的進一步發(fā)展，滿足不同師生的個性需求，體現(xiàn)學(xué)校特色的。這就需要頂層設(shè)計、整體規(guī)劃、恰當(dāng)論證，針對學(xué)校發(fā)展實際、教師特長、學(xué)生成長需要以及當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢量體裁衣、見機而作。反觀有的學(xué)校，為了應(yīng)景所需，大家有，我也要有，對校本課程的開發(fā)隨意性太大，將任務(wù)分割，要么每個年級幾科，要么每個教研組幾門。至于課程實施綱要、開發(fā)的目的、意義等，都不做具體要求。老師稀里糊涂地網(wǎng)上拼湊，到了截稿上交時間，便完事大吉。由于老師的水平參差不齊，重視程度不一，開發(fā)出來的校本課程缺乏內(nèi)在邏輯，難以形成主題，其中更不乏錯別字，詞不達意、言不由衷。如果印刷出來當(dāng)教材，定會貽笑大方，連學(xué)生也會反感。

（二）輕內(nèi)容

有的校本課程，裝幀漂亮、大氣、上檔次，設(shè)計精美、圖文并茂，印刷成本不菲，給人眼前一亮的感覺。可是細細翻看其內(nèi)容，目錄章節(jié)前后不一、主題不明、層次不清，內(nèi)容與形式嚴重脫節(jié)，只是為了開發(fā)而開發(fā)。這種盲目性的開發(fā)和實施，與校本設(shè)置的初衷大相徑庭，教育目標(biāo)更難以實現(xiàn)，只是浪費錢財，當(dāng)作擺設(shè)，毫無價值可言。當(dāng)然，有的校本課程并不需要教材，特別是課程初期，囿于經(jīng)驗，可適當(dāng)采用方案式、活頁式的，但必須依據(jù)課程實施綱要來執(zhí)行，更需要集體的教研、學(xué)校的審核。

（三）重理論

校本課程應(yīng)該是國家課程、地方課程在本校的延伸和體現(xiàn)，是為有利于本校特點優(yōu)勢的發(fā)揮而設(shè)置的。而有的校本課程開發(fā)，成為學(xué)科教學(xué)的變式，注重了教師的授課，知識性強、概念化嚴重，成為應(yīng)試教育的附庸，忽視了學(xué)生的學(xué)，輕視了學(xué)生操作、體驗，完全沒考慮學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展需求。這種教材本位、學(xué)科本位的所謂校本課程只是一味地灌輸學(xué)科知識，額外加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，失去了校本課程開發(fā)的價值。

（四）本末倒置

有的學(xué)校校本課程開發(fā)追求多樣化，以多取勝、以多贏人、多多益善，完全置國家課程于不顧，自己還津津樂道，當(dāng)作一種炫耀，以此證明對教育教學(xué)工作的重視，這是很多學(xué)校開發(fā)校本課程的通病。沒有將國家課程放在第一位，出現(xiàn)越位現(xiàn)象。

也有的學(xué)校扎扎實實搞應(yīng)試教育，意識不到校本課程的育人價值，上傳下達、按部就班地傳授著國家課程。更有甚者認為，校本課程的開發(fā)實施就是浪費師生時間，不如讓學(xué)生多做套試卷、多背背知識點。根深蒂固的應(yīng)試教育使學(xué)校不愿、不屑開發(fā)校本課程，顯然是教育思想陳舊、教育觀念落后。

（五）管理缺位

要發(fā)揮校本課程的育人價值，離不開課程的管理和評價。每個學(xué)校的校本課程是不盡相同的，在開發(fā)、實施、管理、評價方面也不盡相同，這就需要每門課程在實施中不斷完善，及時修訂，更需要對教師的教和學(xué)生的學(xué)有一定把控。特別是以教研活動的開展把脈課程的開發(fā)和實施，以學(xué)習(xí)成果的展示作為評價督促、檢驗課程的實施，讓評價成為學(xué)生認識自我、發(fā)展自我、激勵自我的橋梁。而有的學(xué)校有了教材、有了師資、安排好了活動時間，便不再問津。認為，校本課程就是放松師生，就是為了學(xué)生玩耍的，致使管理缺位。顯然是未將校本課程納入課程體系、教育范疇，其育人價值便難以保證。

三、原則

（一）目標(biāo)上堅持育人為本

教育的目標(biāo)很明確，就是堅持立德樹人，就是為了培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，為黨育人、為國育才。教育的載體就是課程，校本課程作為最接地氣的課程也是在此教育方針基礎(chǔ)上開發(fā)的，也應(yīng)該以此為前提。凡是偏離育人目標(biāo)，不能發(fā)揮育人價值的課程都應(yīng)該摒棄和拒絕。馬牧池中學(xué)在沂蒙紅嫂、沂蒙母親的誕生地和沂蒙精神的主要發(fā)源地、沂蒙紅嫂精神的發(fā)源地，開設(shè)了傳承紅色基因的紅色校本課程系列。

明確的辦學(xué)目標(biāo)架構(gòu)下的課程，才有意義、有價值，才能為目標(biāo)服務(wù)，讓師生發(fā)展向目標(biāo)靠近，具體回答了“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，在目標(biāo)的指引下學(xué)校才會得到健康發(fā)展，進而形成自己的辦學(xué)特色。

（二）資源上充分利用校內(nèi)外

教育資源豐富多彩，學(xué)校要善于開發(fā)、利用，為教育服務(wù)。可以利用校內(nèi)資源、老師的特長、家長的愛好，也可運用校外的景觀資源、園藝資源、非遺資源等。開發(fā)課程資源，需要教師有課程意識，以自己的特長或地方優(yōu)勢，通過研發(fā)拉近學(xué)生與生活的距離、與國家課程的距離、與老師的距離，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解力、駕馭力，幫助學(xué)生形成一定的社會生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的愛好特長，增強學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，從而提高學(xué)校的教育質(zhì)量。高湖中學(xué)就充分利用了張金秀老師的軟陶技藝開發(fā)了“陶藝”校本課程，讓學(xué)生傳承這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，弘揚了傳統(tǒng)文化，還提高了學(xué)生動手、動腦能力，培養(yǎng)了合作、尊重等品質(zhì)；青駝中學(xué)就利用了所在地徐公硯石產(chǎn)地資源，開發(fā)了“硯文化”校本課程，增強了學(xué)生的家校歸屬感和榮譽感。

（三）形式上堅持豐富多彩

校本課程的最大特點就是契合學(xué)生的個性發(fā)展，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓他們的優(yōu)點、長處得以彰顯，進而培養(yǎng)他們自尊、自信的品格。因而要以學(xué)生為本，開發(fā)豐富多彩的校本課程，供不同學(xué)生自愿選擇。很多學(xué)校都將校本課程學(xué)習(xí)時間定在周三下午最后兩節(jié)課，實行學(xué)生走班制，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長去學(xué)習(xí)。

孟良崮實驗學(xué)校的紅色校本課程就包括兩大類：主題類課程，結(jié)合傳統(tǒng)文化，立足鄉(xiāng)村資源，開發(fā)了體現(xiàn)沂蒙紅色元素的“創(chuàng)意樹葉畫”“跟著共產(chǎn)黨走”“永恒的記憶”等，通過學(xué)習(xí)了解革命英雄人物事跡，加深對紅色文化的理解；體驗類課程，根據(jù)沂蒙革命根據(jù)地紅色戰(zhàn)役故事，開發(fā)了“傳統(tǒng)百玩”“紅色游戲”“追憶紅色沂蒙”等，讓學(xué)生在體驗中傳承紅色基因。

（四）保障上多措并舉

校本課程的開發(fā)、實施需要從學(xué)校層面加以整合資源、多方聯(lián)動，舉全校之力，才可得以保障。

師資培訓(xùn)。有特長的教師畢竟有限，還需要教師不斷深化學(xué)習(xí)，在技能、課程開發(fā)實施方面多下功夫，如借助家長之力，也要提前調(diào)查好、謀劃好，讓課程系統(tǒng)化、序列化。要定期對相關(guān)教師進行培訓(xùn)、提升，有針對性地進行教研活動，不斷提高他們的育人能力。

完善制度。完善的制度會讓課程價值得到保障，讓教師授課有章可循，讓課程得到落地，走近學(xué)生、打動學(xué)生，發(fā)揮課程設(shè)計的初衷。改變“校本課程就是學(xué)生自由活動、就不是學(xué)習(xí)”的觀念，從開發(fā)、實施、時間、場地、設(shè)備管理、評價等方方面面加以規(guī)范，讓校本課程制度化，才能讓其育人價值得到實現(xiàn)。

設(shè)施完備。有的校本課程需要設(shè)施配套，需要資金投入，讓學(xué)生活動有物質(zhì)保障，真正讓校本課程不再紙上談兵，實現(xiàn)可體驗、可操作，邊動腦、邊動手，減少單純書本理論知識的枯燥、乏味，讓學(xué)生喜歡、讓學(xué)生迷戀。

其他，諸如課程開設(shè)時間、活動場地、評價等方面都得予以保障，讓校本課程成為一個閉環(huán)系統(tǒng)，在育人環(huán)節(jié)上不缺失、不缺位。