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        指向核心素養(yǎng)的小學(xué)古典名著課堂教學(xué)
        ——以統(tǒng)編版教材第十冊第二單元為例

        2021-12-01 15:17:59江蘇省江陰市貫莊小學(xué)
        小學(xué)教學(xué)研究 2021年26期
        關(guān)鍵詞:石猴短句用詞

        江蘇省江陰市貫莊小學(xué) 吳 艷

        統(tǒng)編版教材第十冊第二單元收錄的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文,源于中國四大古典名著。這是小學(xué)階段學(xué)生第一次集中學(xué)習(xí)古典文學(xué)名著,屬于統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新。但是,對于小學(xué)生而言,閱讀半文言半白話的課文有一定難度,學(xué)生無論是在技術(shù)上還是心理上都顯得動力不足。

        小學(xué)教師應(yīng)如何圍繞語文核心素養(yǎng),高效教學(xué)古典名著呢?筆者從課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“五點(diǎn)”。

        一、以閱讀經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),引導(dǎo)猜讀,化解閱讀難點(diǎn)

        教師以學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),教學(xué)生運(yùn)用猜讀法讀課文,以期達(dá)到事半功倍的效果。

        如《猴王出世》中“每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”。這一句如果譯成現(xiàn)代文是很難言表的,學(xué)生聯(lián)系上文的“仙石”一詞意會,就能猜到這一句大致是說石頭中孕育了一個仙胎。

        猜讀不是瞎猜,而是通過聯(lián)系舊知、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文猜測,大致剔除閱讀障礙,使學(xué)生順利往下讀。學(xué)生學(xué)習(xí)猜測的過程就是其思維能力生長的過程。

        二、以拓展資料為支點(diǎn),比照閱讀,激發(fā)探究興趣

        課本內(nèi)外,相關(guān)的圖文、影視資料豐富多彩,且直觀、有趣,拿來助力深度解讀課文,效果甚佳。

        如教師在教學(xué)《草船借箭》時,播放影視劇《三國演義》中的相關(guān)片段,此時無需教師贅述,學(xué)生自己就能比照課文,揭開故事懸念。耳濡目染之間,學(xué)生既陶冶了審美情操、理解了課文,又激發(fā)了其進(jìn)一步探究的欲望,可謂一舉多得、相得益彰。

        三、以人物對話為抓點(diǎn),揣摩探究,剖析人物特點(diǎn)

        語言和思維是軀體和靈魂,水乳交融、密不可分。教師可以抓住人物對話,啟發(fā)學(xué)生揣摩剖析、破解潛臺詞、感知人物形象。

        比如《草船借箭》,這篇課文是根據(jù)《三國演義》第四十六回改編而成的現(xiàn)代文,學(xué)生讀起來沒有問題,但是其故事情節(jié)懸念重重,人物性格耐人尋味。

        教學(xué)片段:

        師:“言為心聲”,透過人物的語言可以看出人物的內(nèi)心。請同學(xué)們默讀課文第二自然段,分別畫出寫周瑜和諸葛亮的語言,仔細(xì)讀一讀,體會他們的內(nèi)心,作上批注。(學(xué)生畫句、批注)

        師:先說說周瑜。他是都督,明知水上交戰(zhàn)用弓箭最好,請諸葛亮商議軍事時卻說——(生讀句子)明知故問,他心里想什么呢?

        生:哼,人家說你有才干,我偏不信,這就給你設(shè)個圈套,讓你吃不了兜著走!

        師:為什么強(qiáng)調(diào)“這是公事,希望先生不要推卻”?他心里怎么想的?

        生:我要讓你無法拒絕。

        師:“十天造得好嗎?”聽起來十分關(guān)切,實(shí)際他在想什么?

        生:只給你十天時間,你一定完不成,到時候就可以發(fā)落你啦!

        師:“先生預(yù)計幾天可以造好?”表面上是在征詢諸葛亮的意見,實(shí)際心里怎么想?

        生:十天都不可能造好,提早更不可能。不過,你想死得快些沒人攔你!

        師:周瑜表面一本正經(jīng),說“軍情緊急,可不能開玩笑”。心里卻怎么想?

        生:吹牛!三天怎么可能造好?到時候別抵賴,我得讓你立個憑證。

        師:當(dāng)諸葛亮立下軍令狀的時候,周瑜很高興,還擺酒席招待他。酒席上,他對諸葛亮說了些什么,文中沒有寫,想象一下。

        生:先生真是爽快!瑜代表江東父老感謝先生!先敬您一杯,待三日后交箭再為先生慶功!

        師:其實(shí)周瑜當(dāng)時心里怎么想?

        生:哈哈,你上當(dāng)了,如今我有軍令狀在手,白紙黑字,你想反悔也來不及了,三天后必定讓你受軍法處置。

        師:把寫周瑜的句子這么一琢磨,你們發(fā)現(xiàn)周瑜是個什么樣的人?

        生:陰險狡詐……

        師:再說說諸葛亮。他能讓周瑜心懷妒忌,應(yīng)該不是一般人。怎么這么笨,一下子鉆進(jìn)周瑜的圈套里去了?

        生:諸葛亮不是笨,是為了聯(lián)合東吳抗擊曹軍,必須顧全大局。

        師:顧全大局就得犧牲自己嗎?還是他早有謀劃?

        生:諸葛亮沒打算犧牲自己,他順著周瑜說只不過是將計就計。

        師:哦,他心里怎么想的?

        生:打一開始,周瑜明知故問,諸葛亮就知道這其中必有蹊蹺。

        師:周瑜不讓他推辭,他會怎么想?

        生:果然是來找茬的,我倒要看看你葫蘆里賣的什么藥。

        師:當(dāng)周瑜說限期十天的時候,諸葛亮心里可能怎么想?

        生:別說十天了,就是一個月也不可能?。∵@小子想害我!

        生:要不是為了大局著想,我非戳穿你不可??裳巯逻@形勢……我必須忍耐!

        師:其實(shí)知道周瑜有陰謀,諸葛亮只要說十天時間不夠,多爭取些時間不就好了嗎?可他沒有,反而將時間縮短到三天。他心里怎么想的?

        生:大戰(zhàn)在即,延長時間造箭是行不通的。幸好我夜觀天象,早就算到三天后江上必有大霧,到時候可以趁著大霧,去向曹軍“借”箭。

        師:諸葛亮心里早有借箭打算,怎么不直接告訴周瑜呢?

        生:周瑜小兒妒忌我,不能讓他知道我的計劃,否則這箭就借不成了。我一定要讓他對我心服口服。

        師:你覺得諸葛亮是個什么樣的人?生:顧全大局。

        生:上知天文,下曉地理。

        生:洞察人心。

        ……

        師:通過剖析對話,同學(xué)們讀懂了周瑜和諸葛亮這兩個人。下面我們就來把這個場景演一演……

        以上片段中,教師讓學(xué)生聚焦人物對話,層層深入地探究人物內(nèi)心,以內(nèi)心獨(dú)白的方式,裸呈周瑜和諸葛亮的性格特點(diǎn)。學(xué)生分析得入木三分,表演更是繪聲繪色。如此,語言與思維共生、情趣與修養(yǎng)同長。

        四、以表達(dá)特色為基點(diǎn),賞讀品鑒,感受語言魅力

        古典名著的語言表達(dá)凝練,大量留白恰似陳年美酒,細(xì)品,回味無窮。教師可以從形式、內(nèi)容、意境等方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。

        《猴王出世》教學(xué)片段:

        師:第一自然段寫石猴在山中的生活,有一句很特別的句子。

        (屏顯:“食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中?!鄙x)

        師:這句話由三組短句組成。讀第一組短句,發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)?

        生:這四個短句都是三個字的,都是寫石猴飲食的。

        生:都是“動詞+名詞”組合。

        師:這樣寫有什么好處?

        生:節(jié)奏短促,富有跳躍感,符合猴的天性,讓石猴在字里行間跳起來、動起來!

        師:對,這是形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一。讀出這種感覺來。

        (生讀)

        師:再讀讀第二組短句,有什么發(fā)現(xiàn)?

        生:都是四字詞語,都是寫石猴交友的。

        生:都是“動物+關(guān)系”組合?!鞍椤薄叭骸薄坝选薄坝H”是近義詞,卻不重復(fù),富于變化。

        師:透過這些四字詞語,你覺得石猴生活得怎么樣?

        生:石猴整天跟狼蟲、虎豹、獐鹿、猿猴這些猛獸在一起生活,十分快活、自在。

        師:讀出石猴的親善、大膽、自在。

        (生讀)

        師:再讀讀第三組短句。你又發(fā)現(xiàn)了什么?生:就像對聯(lián)一樣,對仗工整,朗朗上口。

        師:我們來對一對。

        (師生對讀)

        師:這三個分句組成一個長句,用詞考究,節(jié)奏明快,能讀好嗎?

        (生讀)

        師:這個句子意思凝練,引人遐想,你透過它仿佛看到了一個怎樣的石猴?

        生:活潑可愛的石猴!

        生:親善大膽的石猴!

        生:自由自在的石猴!

        師:一個句子就把石猴寫活了,堪稱經(jīng)典!

        以上片段中,教師抓住語言表達(dá)上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生賞讀、想象,體會作者遣詞造句的曼妙。學(xué)生如能識微見著、觀隅反三,長此以往,言語能力必定越來越強(qiáng)。

        五、以細(xì)節(jié)描寫為落點(diǎn),推敲咀嚼,體會寫法高妙

        四大名著皆為小說。小說的主要表現(xiàn)手法是運(yùn)用生動細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫,塑造人物形象。教學(xué)時,教師不妨抓住細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生推敲、咀嚼精華、體會高妙。

        比如《景陽岡》一文,第六自然段通過一連串的動作描寫,活現(xiàn)了打虎場景,成功塑造了武松的英雄形象,值得細(xì)品。

        教學(xué)片段:

        師:老虎這“一撲”“一掀”“一剪”三招確實(shí)兇猛。武松是怎么應(yīng)對的?找一找句子,圈出動詞。

        生:“一閃”“一躲”“一閃”。

        師:找得很準(zhǔn)。既然是名著,想必用詞精準(zhǔn),施耐庵怎么重復(fù)用詞了?可不可以改成“一閃”“一躲”“一藏”?

        生:不能。“閃”字寫出了動作之快、靈活,“藏”字就表現(xiàn)不出來。

        生:“藏”顯得武松害怕老虎,體現(xiàn)不出英勇。

        生:藏得先找好地方,當(dāng)時情況危急,稍一走神就可能被老虎吃掉,時間不容許他“藏”。

        生:老虎突然來襲,武松毫無防備,本能反應(yīng)是“閃”。

        生:餓虎撲食最為厲害,和它硬拼不是上策。反復(fù)地“閃”可以挫挫老虎的銳氣,消耗老虎的體力,這說明武松聰明。

        師:從武松的一連串動作中,你感受到武松這人怎么樣?

        生:智勇雙全。

        師:作者抓住動作描寫,用詞精妙,生動、形象地刻畫出了武松的形象。

        以上片段中,教師緊扣細(xì)節(jié)描寫,以動詞作為落點(diǎn),借題發(fā)揮,故意挑戰(zhàn)作者的用詞“失誤”,促使學(xué)生咬文嚼字、體會作者的用詞精準(zhǔn),發(fā)展了學(xué)生的思維。

        教學(xué)有法,而無定法。除了以上五點(diǎn),小學(xué)名著教學(xué)還有很多操作性較強(qiáng)的策略。只要充分把握學(xué)生和教材的特點(diǎn),我們的教學(xué)就能指向核心素養(yǎng)、發(fā)揮實(shí)效。

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