江蘇省江陰市貫莊小學(xué) 吳 艷
統(tǒng)編版教材第十冊(cè)第二單元收錄的《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文,源于中國(guó)四大古典名著。這是小學(xué)階段學(xué)生第一次集中學(xué)習(xí)古典文學(xué)名著,屬于統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新。但是,對(duì)于小學(xué)生而言,閱讀半文言半白話的課文有一定難度,學(xué)生無(wú)論是在技術(shù)上還是心理上都顯得動(dòng)力不足。
小學(xué)教師應(yīng)如何圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng),高效教學(xué)古典名著呢?筆者從課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“五點(diǎn)”。
教師以學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),教學(xué)生運(yùn)用猜讀法讀課文,以期達(dá)到事半功倍的效果。
如《猴王出世》中“每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”。這一句如果譯成現(xiàn)代文是很難言表的,學(xué)生聯(lián)系上文的“仙石”一詞意會(huì),就能猜到這一句大致是說(shuō)石頭中孕育了一個(gè)仙胎。
猜讀不是瞎猜,而是通過(guò)聯(lián)系舊知、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文猜測(cè),大致剔除閱讀障礙,使學(xué)生順利往下讀。學(xué)生學(xué)習(xí)猜測(cè)的過(guò)程就是其思維能力生長(zhǎng)的過(guò)程。
課本內(nèi)外,相關(guān)的圖文、影視資料豐富多彩,且直觀、有趣,拿來(lái)助力深度解讀課文,效果甚佳。
如教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí),播放影視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)片段,此時(shí)無(wú)需教師贅述,學(xué)生自己就能比照課文,揭開(kāi)故事懸念。耳濡目染之間,學(xué)生既陶冶了審美情操、理解了課文,又激發(fā)了其進(jìn)一步探究的欲望,可謂一舉多得、相得益彰。
語(yǔ)言和思維是軀體和靈魂,水乳交融、密不可分。教師可以抓住人物對(duì)話,啟發(fā)學(xué)生揣摩剖析、破解潛臺(tái)詞、感知人物形象。
比如《草船借箭》,這篇課文是根據(jù)《三國(guó)演義》第四十六回改編而成的現(xiàn)代文,學(xué)生讀起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題,但是其故事情節(jié)懸念重重,人物性格耐人尋味。
教學(xué)片段:
師:“言為心聲”,透過(guò)人物的語(yǔ)言可以看出人物的內(nèi)心。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段,分別畫(huà)出寫(xiě)周瑜和諸葛亮的語(yǔ)言,仔細(xì)讀一讀,體會(huì)他們的內(nèi)心,作上批注。(學(xué)生畫(huà)句、批注)
師:先說(shuō)說(shuō)周瑜。他是都督,明知水上交戰(zhàn)用弓箭最好,請(qǐng)諸葛亮商議軍事時(shí)卻說(shuō)——(生讀句子)明知故問(wèn),他心里想什么呢?
生:哼,人家說(shuō)你有才干,我偏不信,這就給你設(shè)個(gè)圈套,讓你吃不了兜著走!
師:為什么強(qiáng)調(diào)“這是公事,希望先生不要推卻”?他心里怎么想的?
生:我要讓你無(wú)法拒絕。
師:“十天造得好嗎?”聽(tīng)起來(lái)十分關(guān)切,實(shí)際他在想什么?
生:只給你十天時(shí)間,你一定完不成,到時(shí)候就可以發(fā)落你啦!
師:“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?”表面上是在征詢諸葛亮的意見(jiàn),實(shí)際心里怎么想?
生:十天都不可能造好,提早更不可能。不過(guò),你想死得快些沒(méi)人攔你!
師:周瑜表面一本正經(jīng),說(shuō)“軍情緊急,可不能開(kāi)玩笑”。心里卻怎么想?
生:吹牛!三天怎么可能造好?到時(shí)候別抵賴,我得讓你立個(gè)憑證。
師:當(dāng)諸葛亮立下軍令狀的時(shí)候,周瑜很高興,還擺酒席招待他。酒席上,他對(duì)諸葛亮說(shuō)了些什么,文中沒(méi)有寫(xiě),想象一下。
生:先生真是爽快!瑜代表江東父老感謝先生!先敬您一杯,待三日后交箭再為先生慶功!
師:其實(shí)周瑜當(dāng)時(shí)心里怎么想?
生:哈哈,你上當(dāng)了,如今我有軍令狀在手,白紙黑字,你想反悔也來(lái)不及了,三天后必定讓你受軍法處置。
師:把寫(xiě)周瑜的句子這么一琢磨,你們發(fā)現(xiàn)周瑜是個(gè)什么樣的人?
生:陰險(xiǎn)狡詐……
師:再說(shuō)說(shuō)諸葛亮。他能讓周瑜心懷妒忌,應(yīng)該不是一般人。怎么這么笨,一下子鉆進(jìn)周瑜的圈套里去了?
生:諸葛亮不是笨,是為了聯(lián)合東吳抗擊曹軍,必須顧全大局。
師:顧全大局就得犧牲自己?jiǎn)幔窟€是他早有謀劃?
生:諸葛亮沒(méi)打算犧牲自己,他順著周瑜說(shuō)只不過(guò)是將計(jì)就計(jì)。
師:哦,他心里怎么想的?
生:打一開(kāi)始,周瑜明知故問(wèn),諸葛亮就知道這其中必有蹊蹺。
師:周瑜不讓他推辭,他會(huì)怎么想?
生:果然是來(lái)找茬的,我倒要看看你葫蘆里賣(mài)的什么藥。
師:當(dāng)周瑜說(shuō)限期十天的時(shí)候,諸葛亮心里可能怎么想?
生:別說(shuō)十天了,就是一個(gè)月也不可能??!這小子想害我!
生:要不是為了大局著想,我非戳穿你不可。可眼下這形勢(shì)……我必須忍耐!
師:其實(shí)知道周瑜有陰謀,諸葛亮只要說(shuō)十天時(shí)間不夠,多爭(zhēng)取些時(shí)間不就好了嗎?可他沒(méi)有,反而將時(shí)間縮短到三天。他心里怎么想的?
生:大戰(zhàn)在即,延長(zhǎng)時(shí)間造箭是行不通的。幸好我夜觀天象,早就算到三天后江上必有大霧,到時(shí)候可以趁著大霧,去向曹軍“借”箭。
師:諸葛亮心里早有借箭打算,怎么不直接告訴周瑜呢?
生:周瑜小兒妒忌我,不能讓他知道我的計(jì)劃,否則這箭就借不成了。我一定要讓他對(duì)我心服口服。
師:你覺(jué)得諸葛亮是個(gè)什么樣的人?生:顧全大局。
生:上知天文,下曉地理。
生:洞察人心。
……
師:通過(guò)剖析對(duì)話,同學(xué)們讀懂了周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人。下面我們就來(lái)把這個(gè)場(chǎng)景演一演……
以上片段中,教師讓學(xué)生聚焦人物對(duì)話,層層深入地探究人物內(nèi)心,以內(nèi)心獨(dú)白的方式,裸呈周瑜和諸葛亮的性格特點(diǎn)。學(xué)生分析得入木三分,表演更是繪聲繪色。如此,語(yǔ)言與思維共生、情趣與修養(yǎng)同長(zhǎng)。
古典名著的語(yǔ)言表達(dá)凝練,大量留白恰似陳年美酒,細(xì)品,回味無(wú)窮。教師可以從形式、內(nèi)容、意境等方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。
《猴王出世》教學(xué)片段:
師:第一自然段寫(xiě)石猴在山中的生活,有一句很特別的句子。
(屏顯:“食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中?!鄙x)
師:這句話由三組短句組成。讀第一組短句,發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)?
生:這四個(gè)短句都是三個(gè)字的,都是寫(xiě)石猴飲食的。
生:都是“動(dòng)詞+名詞”組合。
師:這樣寫(xiě)有什么好處?
生:節(jié)奏短促,富有跳躍感,符合猴的天性,讓石猴在字里行間跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)!
師:對(duì),這是形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一。讀出這種感覺(jué)來(lái)。
(生讀)
師:再讀讀第二組短句,有什么發(fā)現(xiàn)?
生:都是四字詞語(yǔ),都是寫(xiě)石猴交友的。
生:都是“動(dòng)物+關(guān)系”組合。“伴”“群”“友”“親”是近義詞,卻不重復(fù),富于變化。
師:透過(guò)這些四字詞語(yǔ),你覺(jué)得石猴生活得怎么樣?
生:石猴整天跟狼蟲(chóng)、虎豹、獐鹿、猿猴這些猛獸在一起生活,十分快活、自在。
師:讀出石猴的親善、大膽、自在。
(生讀)
師:再讀讀第三組短句。你又發(fā)現(xiàn)了什么?生:就像對(duì)聯(lián)一樣,對(duì)仗工整,朗朗上口。
師:我們來(lái)對(duì)一對(duì)。
(師生對(duì)讀)
師:這三個(gè)分句組成一個(gè)長(zhǎng)句,用詞考究,節(jié)奏明快,能讀好嗎?
(生讀)
師:這個(gè)句子意思凝練,引人遐想,你透過(guò)它仿佛看到了一個(gè)怎樣的石猴?
生:活潑可愛(ài)的石猴!
生:親善大膽的石猴!
生:自由自在的石猴!
師:一個(gè)句子就把石猴寫(xiě)活了,堪稱經(jīng)典!
以上片段中,教師抓住語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生賞讀、想象,體會(huì)作者遣詞造句的曼妙。學(xué)生如能識(shí)微見(jiàn)著、觀隅反三,長(zhǎng)此以往,言語(yǔ)能力必定越來(lái)越強(qiáng)。
四大名著皆為小說(shuō)。小說(shuō)的主要表現(xiàn)手法是運(yùn)用生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě),塑造人物形象。教學(xué)時(shí),教師不妨抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生推敲、咀嚼精華、體會(huì)高妙。
比如《景陽(yáng)岡》一文,第六自然段通過(guò)一連串的動(dòng)作描寫(xiě),活現(xiàn)了打虎場(chǎng)景,成功塑造了武松的英雄形象,值得細(xì)品。
教學(xué)片段:
師:老虎這“一撲”“一掀”“一剪”三招確實(shí)兇猛。武松是怎么應(yīng)對(duì)的?找一找句子,圈出動(dòng)詞。
生:“一閃”“一躲”“一閃”。
師:找得很準(zhǔn)。既然是名著,想必用詞精準(zhǔn),施耐庵怎么重復(fù)用詞了?可不可以改成“一閃”“一躲”“一藏”?
生:不能?!伴W”字寫(xiě)出了動(dòng)作之快、靈活,“藏”字就表現(xiàn)不出來(lái)。
生:“藏”顯得武松害怕老虎,體現(xiàn)不出英勇。
生:藏得先找好地方,當(dāng)時(shí)情況危急,稍一走神就可能被老虎吃掉,時(shí)間不容許他“藏”。
生:老虎突然來(lái)襲,武松毫無(wú)防備,本能反應(yīng)是“閃”。
生:餓虎撲食最為厲害,和它硬拼不是上策。反復(fù)地“閃”可以挫挫老虎的銳氣,消耗老虎的體力,這說(shuō)明武松聰明。
師:從武松的一連串動(dòng)作中,你感受到武松這人怎么樣?
生:智勇雙全。
師:作者抓住動(dòng)作描寫(xiě),用詞精妙,生動(dòng)、形象地刻畫(huà)出了武松的形象。
以上片段中,教師緊扣細(xì)節(jié)描寫(xiě),以動(dòng)詞作為落點(diǎn),借題發(fā)揮,故意挑戰(zhàn)作者的用詞“失誤”,促使學(xué)生咬文嚼字、體會(huì)作者的用詞精準(zhǔn),發(fā)展了學(xué)生的思維。
教學(xué)有法,而無(wú)定法。除了以上五點(diǎn),小學(xué)名著教學(xué)還有很多操作性較強(qiáng)的策略。只要充分把握學(xué)生和教材的特點(diǎn),我們的教學(xué)就能指向核心素養(yǎng)、發(fā)揮實(shí)效。