廣東省深圳市靖軒小學 宋 靜

庚子年春，小小的病毒掀起了大大的風浪，超長假期，使在線學習應勢而生，筆者和大家一樣開啟了網課模式。

一、作業(yè)設計創(chuàng)新的思考

學生作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學中很重要的環(huán)節(jié)之一。作業(yè)內容要開放，有新知和舊知互相聯(lián)系的作業(yè)，有課內與課外相結合的作業(yè)，還有學習與活動相配合的作業(yè)，網課模式下的網上作業(yè)怎么設計？一年級的學生自控力不強，對于獨自在家的孩子，怎樣才能吸引他們既能完成學習任務又喜歡網上的作業(yè)呢？

是不是可以來點創(chuàng)新呢？“玩”點和平時不一樣的，筆者要帶著學生一起“玩”作業(yè)！

二、作業(yè)設計創(chuàng)新的實踐

興趣是最好的老師。一年級學生感情豐富、好奇心強，表現(xiàn)欲也強，設計作業(yè)要靈活新穎，用富有情感的作業(yè)來激發(fā)興趣，作業(yè)形式要多樣化，這樣學生的語文學習的興趣和語文能力都會提高。

（一）愉快的親子作業(yè)，玩一玩

與家庭教育相結合。上《姓氏歌》這一課時，筆者設計了親子游戲作業(yè)，請學生和家長一起拍手玩“你問我答”的拍手游戲。學生表現(xiàn)特別積極，還和家長一起探索自己的姓氏，這樣既有趣又得到了知識上的拓展。親子游戲類作業(yè)對一年級學生來說很可行，不但能更有效地學習，還能促進親子關系。為了促進師生關系，筆者也在線上和學生一起“玩”，“獨樂樂”變成了“眾樂樂”。

（二）美麗的創(chuàng)新作業(yè)，畫一畫

與美育結合。一年級的學生很喜歡畫畫，于是上《四個太陽》一課時，筆者根據(jù)課文設計了畫一畫的作業(yè)。讓學生選自己喜歡的太陽畫一畫。筆者鼓勵學生們可以根據(jù)課文內容想象還有什么太陽能給我們帶來更多的美好呢？沒想到學生的作業(yè)很令人驚喜，不但畫得好，而且還配了和課文相似的文字，比如：畫了能消滅新冠病毒的太陽，給我們帶來健康。比如：畫了會下雨的太陽，能讓沙漠變成綠洲。這樣主動的仿寫對一年級學生來說是挑戰(zhàn)，但幾乎所有學生都完成得很好，果然興趣是最好的老師！

（三）生動的表演作業(yè)，唱一唱

與音樂相融合?，F(xiàn)在的學生玩網絡、玩電子產品，會在網絡平臺找資源。對一年級學生來說，古詩的學習抽象、難理解。一個學生給了筆者靈感，她給筆者分享了古詩的手語舞，筆者馬上分享給其他學生，作業(yè)就設計一起“玩”創(chuàng)作，自己編手語舞配古詩和音樂。學生邊唱邊演，創(chuàng)意滿滿，以前哭著背的學生都很快記牢、背熟。學生樂于這樣在玩中學、學中玩！

（四）動手的實踐作業(yè)，做一做

作業(yè)要與學生的生活相融，要與實踐相結合。在上《胖乎乎的小手》一課時，為了能更好地讓學生體會蘭蘭的小手幫助家人做事、關愛家人的情感，筆者設計作業(yè)讓學生做一件讓家人開心的事。收上來的作業(yè)很豐富：有做家務的，有捶背的，有泡茶的，有做美食的……學生的動手能力越來越強，家長們也紛紛表示這樣的作業(yè)在疫情期間太有意義了，希望老師多布置。看，動手做一做，收獲多多！

（五）大膽的創(chuàng)新作業(yè)，想一想

“語文的外延等同于生活的外延?！睂W生的課內外作業(yè)除了有鞏固課內知識、技能的功能外，還要社會化、生活化。在布置《彩虹》這課的課前預習時，筆者給學生提了個問題：為什么會有彩虹呢？以此來調動學生的好奇心，讓學生主動去搜尋資料。課中引導學生的發(fā)散思維，設計了讓學生想一想環(huán)節(jié)：如果你也在彩虹橋上，你會做什么呢？學生的答案讓人驚喜：有人說想幫爺爺撒種子，有人說想吹五彩的泡泡，有人說開風扇給大家?guī)砬鍥觥瓕W生提升了想象力，學會了關愛他人，他們還主動畫了手抄報，這不是一舉多得嗎？

三、創(chuàng)新作業(yè)設計的策略

（一）創(chuàng)新設計分層作業(yè)

課堂作業(yè)的“設計”是為學生的“學”服務的，是為了幫助學生鞏固和內化所學內容，使之快速轉化為學生的語文能力。學生是獨立的個體，存在差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。為了使不同層次、不同水平的學生都體會到作業(yè)成功的樂趣，筆者會設計豐富的分層作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的情況有選擇地去做，提升學習的自主性，這樣學生完成作業(yè)沒有壓力，能更好、更輕松地完成作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。設計分層作業(yè)的形式有趣而且由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，發(fā)揮學生的個性特長，發(fā)展學生的個性思維，使學生“跳起來能摘到桃子”，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”主動發(fā)展。

（二）創(chuàng)新設計多元評價

單調、乏味的作業(yè)評價容易使學生產生疲勞，甚至會對學習產生厭倦心理，教師要融入創(chuàng)新，講究趣味性和激勵性，以生動、形象的作業(yè)評價形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性。學生需要激勵，設計他們感興趣的多元的作業(yè)評價，學生更有干勁提升自己。

除了教師評價還不夠，還要結合家長評價、小組評價、學生互相評價等多元評價，而且一定要定期、及時地肯定和鼓勵學生。教師設計豐富的評價形式，效果很顯著，學生書寫進步，質量也提高了。及時的肯定是點燃學生趕超心理的助燃氣。但是不要公開批評落后的學生，否則容易引起逆反心理，可以單獨“悄悄”地和學生溝通，提出相應的建議，耐心幫助學生修正。對于基礎較差的學生，可以設置一些小任務進行激勵評價，這樣他們就會心情愉悅，更有自信，學習起來會更加認真刻苦。

（三）創(chuàng)新設計作業(yè)展示

每個學生都渴望被表揚、被肯定，因此要設計不同的作業(yè)展示平臺鼓勵每一個學生。在作業(yè)提交平臺上，好的作業(yè)會被評為優(yōu)秀作業(yè)并置頂，被評為優(yōu)秀作業(yè)的學生會很有成就感，其他學生也有趕超的目標。另外，筆者還設置了線上文件夾，定期分享學生的創(chuàng)意作業(yè)或進步大的作業(yè)，力求每個學生都有展示自己的機會。第斯多惠曾說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。每個學生都需要我們的激勵、喚醒和鼓舞，把作業(yè)有目的地展示出來，能有效地激發(fā)學生的潛能。

總之，筆者相信會創(chuàng)新的教師可以教出會創(chuàng)新的學生。教師在教學過程中，應該創(chuàng)新作業(yè)形式，調動學生學習積極性，進而提升學生的學習力。