浙江省麗水市蓮都區(qū)教研室 梁麗波

所謂“深文”，是指語文教科書中內(nèi)容艱深的現(xiàn)代文、用語生僻的文言文、如霧里看花的散文、寓意難懂的小說等。這類課文學(xué)生理解起來比較困難，在規(guī)定的課時(shí)中往往難以完成“教”與“學(xué)”的任務(wù)，這對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了新的挑戰(zhàn)。

“深文淺教”是語文教學(xué)的辯證法，也是“深文”教學(xué)困境的破解之道。筆者以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一文為例，探討“深文淺教”的內(nèi)在機(jī)制，選擇“深文淺教”的教學(xué)策略，以見教于大方之家。

一、“深文淺教”的內(nèi)在機(jī)制

“深文”之所以“深”，是因?yàn)檎n文的難度超越了這個(gè)年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知。同樣一篇“深文”，對(duì)于更高年級(jí)的學(xué)生來說也許就不是“深文”，對(duì)于教師來說自然也不是“深文”。因此，“深文淺教”就是要貼近學(xué)生，將學(xué)生本來覺得比較“深”的地方變得“淺”一些，同時(shí)也要“淺淺地教語文”。

在閱讀中，學(xué)生有雙重角色：一個(gè)是“閱讀者”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)者”。學(xué)生作為“閱讀者”讀文時(shí)，憑借學(xué)生原有的一些社會(huì)知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，有的地方可能理解不了，或者感受不到。比如五年級(jí)上冊(cè)的《白鷺》是郭沫若先生寫于1942年的一篇散文，全文僅用352字，含蓄而又準(zhǔn)確地寫出白鷺與眾不同的特點(diǎn)，并借白鷺隱晦地表達(dá)自己的政治見解。課文與學(xué)生的當(dāng)下生活相去甚遠(yuǎn)。在閱讀的過程中，學(xué)生如何讀懂先生筆下那有年代感的白鷺成了一大難題。

二是關(guān)鍵語句。“《白鷺》這篇散文讀著很美，卻感覺‘霧里看花’看不清”，學(xué)生普遍認(rèn)為讀不明白。除了上述部分生字詞理解有困難之外，更多的是對(duì)一些句子的理解存在困難。如“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！薄扒缣斓那宄?，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是望哨嗎？”……這樣的句子表達(dá)的是什么內(nèi)容，學(xué)生不理解。

三是表達(dá)的情感。初識(shí)“白鷺”，學(xué)生能感受到作者表達(dá)的情感嗎？顯然不能，誰也道不清說不明。緣由除了對(duì)內(nèi)容沒有理解之外，還有作者賦予白鷺情感的復(fù)雜化。走進(jìn)作者寫白鷺的背景，我們可以發(fā)現(xiàn)白鷺不僅僅是美的象征，更蘊(yùn)含著作者的深意。

學(xué)生的另一個(gè)角色是“學(xué)習(xí)者”。作為“學(xué)習(xí)者”，學(xué)生要在一篇篇課文的閱讀中能夠直面困難，不斷精進(jìn)，從而有新的收獲。其實(shí)，學(xué)生的收獲不是體現(xiàn)在閱讀一篇篇難度相似的文本，而是體現(xiàn)在學(xué)生閱讀過程中容易忽略的地方、難懂的地方。正如王榮生先生所言：“教材中的課文有高于學(xué)生原有語文經(jīng)驗(yàn)的一些因素，學(xué)生單憑原有的背景知識(shí)和語文經(jīng)驗(yàn)，有些地方理解不了，有些地方感受不到。而這些地方往往是這篇課文最緊要的地方，往往是學(xué)生理解和感受的一些關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中逐漸跨越這個(gè)臺(tái)階，克服落差，然后達(dá)到一個(gè)新的水平，形成更高的語文能力，積累更豐富的語文經(jīng)驗(yàn)。”跨越臺(tái)階，克服落差，貼近學(xué)生，就是“深文淺教”的內(nèi)在機(jī)制。

在《白鷺》一文中，“文本內(nèi)容的梳理”“文章情感的表達(dá)”顯然就是教學(xué)難點(diǎn)。如果考慮學(xué)情，把這些難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為一種新的方式加以呈現(xiàn)，就能實(shí)現(xiàn)“深文淺教”。

二、“深文淺教”的教學(xué)要點(diǎn)

文本內(nèi)容的難點(diǎn)已經(jīng)確定，如何從大處著眼，小處入手，理清頭緒，突出《白鷺》教學(xué)之要點(diǎn)呢？這就要立足《白鷺》的文本特點(diǎn)，關(guān)注語文要素，勾連課后思考題，將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的要點(diǎn)定位準(zhǔn)確。

一是立足文體特點(diǎn)。統(tǒng)編版語文教材注重文體意識(shí)，其中散文文體占比不少，《白鷺》只是其中的一篇。散文通常是作者對(duì)人生、自然等的感悟。文章看起來似乎并不神秘，讀起來卻意蘊(yùn)無窮?！栋槨沸形暮啙?，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，看著短小簡單，讀著意味深長。此文語言凝練，句句含情，描寫了白鷺的外形美和在不同場景中的美；課文插圖與文章意境交相輝映，展現(xiàn)了白鷺如詩如畫之美。學(xué)習(xí)這樣的散文就要感受獨(dú)特的意境之美，感受作者的喜愛和贊美之情。有了這樣的散文意識(shí)，文本的學(xué)習(xí)會(huì)容易一些。

中國是全世界陶瓷工藝最先進(jìn)的國家，也是陶瓷藝術(shù)體系最龐大的國家，中國人生活的時(shí)時(shí)處處都有陶瓷，除了日常應(yīng)用之外，陶瓷的質(zhì)地、顏色、圖案以及陶瓷本身代表的社會(huì)文化，也是人們選擇陶瓷的主要原因，因此，陶瓷作為用品同時(shí)也作為裝飾生活的藝術(shù)品存在著。隨著全球經(jīng)濟(jì)和文化的交流互融，陶瓷作為裝飾品的藝術(shù)價(jià)值在全球范圍內(nèi)被認(rèn)可，國外藝術(shù)家和手工業(yè)者也在進(jìn)行陶瓷藝術(shù)作品創(chuàng)作，例如日本和英國等具有較為悠久的陶瓷制作工藝歷史的國家，但是，陶瓷裝飾藝術(shù)發(fā)展的核心始終在中國，從仰韶文化開始的陶瓷藝術(shù)，在當(dāng)代裝飾藝術(shù)領(lǐng)域有著不可替代的位置，中國陶瓷的傳統(tǒng)用料與現(xiàn)代手工藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合，使陶瓷裝飾藝術(shù)的影響力進(jìn)一步擴(kuò)散。

二是關(guān)注語文要素。本單元以“萬物有靈”（一花一鳥總關(guān)情）為主題，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。這一語文要素相較于四年級(jí)提出的“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”與“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”的要素，從“體會(huì)感情”到“了解抒情的方法”，關(guān)注到文本的表達(dá)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。同時(shí)，也為五、六年級(jí)文本要素“學(xué)習(xí)課文如何表達(dá)感情”這一指向打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為教師不僅要鏈接語文要素體系，還要做到單元整體觀照。《白鷺》作為單元的首篇課文，應(yīng)該發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔?，讓學(xué)生了解“把情感寄托在描述的事物中，是文章表達(dá)情感的常見方法”。以《白鷺》為例，抓住文中對(duì)白鷺“外形＋活動(dòng)”的描寫，體會(huì)白鷺如詩如畫之美，學(xué)習(xí)作者寓情于物的寫法。

三是勾連思考題?！栋槨氛Z言凝練含蓄，表述抽象，如句子“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”。這兩個(gè)句子分別出現(xiàn)在文章的首與尾，借著“白鷺如詩”的主線，表達(dá)了白鷺就是那“精巧的詩”和“散文詩”的形象與意象。課后思考題的第一題“你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩’”點(diǎn)明了本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。將課文關(guān)鍵句與課后習(xí)題勾連，針對(duì)難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)“為什么說白鷺是一首精巧的詩，是一首韻在骨子里的散文詩”，有效展開教學(xué)，能讓學(xué)習(xí)化繁為簡。

從文本特點(diǎn)、語文要素、課后思考題出發(fā)來確定教學(xué)要點(diǎn)，實(shí)際上就是化深為淺、化繁為簡、化難為易的過程。

三、“深文淺教”的教學(xué)策略

《白鷺》的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)已經(jīng)找準(zhǔn)，如何巧妙搭建教學(xué)支架，有效突破課文重點(diǎn)？下面談?wù)劇吧钗臏\教”的教學(xué)策略。

一是自主學(xué)習(xí)，理清文脈?！吧钗臏\教”即文章深刻，策略淺顯。學(xué)文的理想狀態(tài)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，從文本中尋找有效信息，進(jìn)而收獲與眾不同的閱讀感受。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重并善于引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)尋找有效信息。比如第二板塊教學(xué)“理清文章脈絡(luò)”，可以分為四步走：（1）自由讀文，圈畫或批注寫白鷺的內(nèi)容，并交流（自主閱讀分享）；（2）化“散”為“聚”，學(xué)生自由分類（自主學(xué)習(xí)探究）；（3）分類梳理，劃分文路：把精巧的詩（色素、身段）與散文詩（場景圖）分成兩類；（4）整體把握，明晰文脈。這四個(gè)步驟，清楚地梳理了文章脈絡(luò)，也充分感受了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

二是巧借思考題，讀懂句子。理清文章脈絡(luò)后，文本的條理就清晰起來?！盀槭裁凑f白鷺是一首精巧的詩”這一思考題，只要讀明白以下關(guān)鍵句，也就化難為易了。譬如：

①色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

②白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

③然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?，而被人忘卻了它的美。

④那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一_忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（1）讀明白句子的前提是理解句子含義。句子①告訴我們：色素的搭配，身段的大小，一切都很適宜；句子②把白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺比較，只有白鷺大小剛好；句子③告訴我們：因?yàn)榘樀膶こ６蝗送鼌s；句子④在理解“忽、分、素、黛”對(duì)這些字的基礎(chǔ)上理解“色素＋身段”的適宜之美。對(duì)這些句子的理解僅停留在字面上，顯然是不夠的，還需要進(jìn)一步感受句子所表達(dá)的情感。

（2）讀好句子的抓手是感受作者的情感。句子①感受到白鷺不論顏色還是身形都是剛剛好，在作者看來很適宜；句子②感受到作者最喜歡白鷺的尋常之美；句子③作者告訴我們他從未忘記尋常的白鷺；句子④在感受白鷺“色素+身段”的適宜之美。在充分感受作者對(duì)白鷺的鐘情時(shí)，鏈接《登徒子好色賦》中描寫“東家之子”（美麗鄰家女子）的句子，再次感受到郭沫若心中白鷺如美麗女子般美好的情感，讀好關(guān)鍵句就明白了“白鷺是一首精巧的詩”的真正意蘊(yùn)。變講為讀，以讀促講，書聲瑯瑯，與散文文體相得益彰，一切都很適宜。

三是用好練習(xí)題，以學(xué)施教。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到“白鷺是一首精巧的詩”，那為什么又說白鷺是一首“韻在骨子里的散文詩”呢？這個(gè)問題可以借助浙教版《作業(yè)本》中的練習(xí)題，以學(xué)施教。

（1）觀察題目。這是作業(yè)本第5題的第（4）題，題干要求先找圖文對(duì)應(yīng)的自然段，再給每幅圖取名字，右上角的小泡泡則告知了給圖畫取名字的范例。

（2）自主做題。先把圖文對(duì)應(yīng)找正確并寫上序號(hào)，再根據(jù)提示給每幅圖取名字（“怎么樣＋干什么”），由此可以取名“翩然飛空中”“悠閑在捉魚”“悠然立絕頂”。

（3）拓展思維。打開思路，拓展學(xué)生思維。交流給圖片取名字的不同方法如“地方＋干什么”，由此可以取名為“空中低飛”“水田垂釣”“樹頂望哨”。

（4）引發(fā)探究。我們將兩組名字對(duì)比之后，很快可以發(fā)現(xiàn)“悠然”與“望哨”的狀態(tài)截然不同。引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，進(jìn)一步探究。

“晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是望哨嗎？”

“嗜好”的意思為“特殊的愛好”，白鷺的“嗜好”為孤獨(dú)悠然地站立于小樹的絕頂。對(duì)于它的這種愛好，人們猜測為“充滿險(xiǎn)惡和斗爭的望風(fēng)、盯梢”，所表達(dá)的意境與“悠然”不符。因而將圖片取名為“樹頂望哨”的應(yīng)該給“望哨”一詞加上雙引號(hào)或者改變?yōu)槠渌线m的名字。這樣一幅幅如畫的意境“飛行時(shí)的空靈、釣魚時(shí)的閑適、閑立時(shí)的悠然”這般美好，自然而然地就能感受到作者要表達(dá)的“白鷺是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的情感。

探究到這里，教師還需要適時(shí)地將郭沫若先生寫作《白鷺》的背景引入，讓學(xué)生在似懂非懂的朦朧意境中留下一些印記。如此，相信六年級(jí)再遇課文《好的故事》，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)順利不少。

現(xiàn)在，我們可以對(duì)“深文淺教”進(jìn)行總結(jié)：首先基于學(xué)情，判斷文本之難點(diǎn)，找到難在何處；接著結(jié)合教材，找準(zhǔn)教學(xué)之要點(diǎn)，明白為什么難；再搭建支架，突破課文之重點(diǎn)，探尋如何解決難點(diǎn)。這三“點(diǎn)”連成“長篙”，有序發(fā)力，向文本更妙處漫溯，逐步抵達(dá)“深文淺教”的幽深秘境。