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        “深文淺教”的機(jī)制與路徑
        ——以統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》為例

        2021-12-01 15:17:59浙江省麗水市蓮都區(qū)教研室梁麗波
        小學(xué)教學(xué)研究 2021年26期
        關(guān)鍵詞:文本課文語文

        浙江省麗水市蓮都區(qū)教研室 梁麗波

        所謂“深文”,是指語文教科書中內(nèi)容艱深的現(xiàn)代文、用語生僻的文言文、如霧里看花的散文、寓意難懂的小說等。這類課文學(xué)生理解起來比較困難,在規(guī)定的課時(shí)中往往難以完成“教”與“學(xué)”的任務(wù),這對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了新的挑戰(zhàn)。

        “深文淺教”是語文教學(xué)的辯證法,也是“深文”教學(xué)困境的破解之道。筆者以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一文為例,探討“深文淺教”的內(nèi)在機(jī)制,選擇“深文淺教”的教學(xué)策略,以見教于大方之家。

        一、“深文淺教”的內(nèi)在機(jī)制

        “深文”之所以“深”,是因?yàn)檎n文的難度超越了這個(gè)年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知。同樣一篇“深文”,對(duì)于更高年級(jí)的學(xué)生來說也許就不是“深文”,對(duì)于教師來說自然也不是“深文”。因此,“深文淺教”就是要貼近學(xué)生,將學(xué)生本來覺得比較“深”的地方變得“淺”一些,同時(shí)也要“淺淺地教語文”。

        在閱讀中,學(xué)生有雙重角色:一個(gè)是“閱讀者”,一個(gè)是“學(xué)習(xí)者”。學(xué)生作為“閱讀者”讀文時(shí),憑借學(xué)生原有的一些社會(huì)知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn),有的地方可能理解不了,或者感受不到。比如五年級(jí)上冊(cè)的《白鷺》是郭沫若先生寫于1942年的一篇散文,全文僅用352字,含蓄而又準(zhǔn)確地寫出白鷺與眾不同的特點(diǎn),并借白鷺隱晦地表達(dá)自己的政治見解。課文與學(xué)生的當(dāng)下生活相去甚遠(yuǎn)。在閱讀的過程中,學(xué)生如何讀懂先生筆下那有年代感的白鷺成了一大難題。

        二是關(guān)鍵語句。“《白鷺》這篇散文讀著很美,卻感覺‘霧里看花’看不清”,學(xué)生普遍認(rèn)為讀不明白。除了上述部分生字詞理解有困難之外,更多的是對(duì)一些句子的理解存在困難。如“那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長喙,那青色的腳,增之一分則嫌長,減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑?!薄扒缣斓那宄?,每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂,看來像是不安穩(wěn),而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨,可它真是望哨嗎?”……這樣的句子表達(dá)的是什么內(nèi)容,學(xué)生不理解。

        三是表達(dá)的情感。初識(shí)“白鷺”,學(xué)生能感受到作者表達(dá)的情感嗎?顯然不能,誰也道不清說不明。緣由除了對(duì)內(nèi)容沒有理解之外,還有作者賦予白鷺情感的復(fù)雜化。走進(jìn)作者寫白鷺的背景,我們可以發(fā)現(xiàn)白鷺不僅僅是美的象征,更蘊(yùn)含著作者的深意。

        學(xué)生的另一個(gè)角色是“學(xué)習(xí)者”。作為“學(xué)習(xí)者”,學(xué)生要在一篇篇課文的閱讀中能夠直面困難,不斷精進(jìn),從而有新的收獲。其實(shí),學(xué)生的收獲不是體現(xiàn)在閱讀一篇篇難度相似的文本,而是體現(xiàn)在學(xué)生閱讀過程中容易忽略的地方、難懂的地方。正如王榮生先生所言:“教材中的課文有高于學(xué)生原有語文經(jīng)驗(yàn)的一些因素,學(xué)生單憑原有的背景知識(shí)和語文經(jīng)驗(yàn),有些地方理解不了,有些地方感受不到。而這些地方往往是這篇課文最緊要的地方,往往是學(xué)生理解和感受的一些關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過程中逐漸跨越這個(gè)臺(tái)階,克服落差,然后達(dá)到一個(gè)新的水平,形成更高的語文能力,積累更豐富的語文經(jīng)驗(yàn)。”跨越臺(tái)階,克服落差,貼近學(xué)生,就是“深文淺教”的內(nèi)在機(jī)制。

        在《白鷺》一文中,“文本內(nèi)容的梳理”“文章情感的表達(dá)”顯然就是教學(xué)難點(diǎn)。如果考慮學(xué)情,把這些難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為一種新的方式加以呈現(xiàn),就能實(shí)現(xiàn)“深文淺教”。

        二、“深文淺教”的教學(xué)要點(diǎn)

        文本內(nèi)容的難點(diǎn)已經(jīng)確定,如何從大處著眼,小處入手,理清頭緒,突出《白鷺》教學(xué)之要點(diǎn)呢?這就要立足《白鷺》的文本特點(diǎn),關(guān)注語文要素,勾連課后思考題,將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的要點(diǎn)定位準(zhǔn)確。

        一是立足文體特點(diǎn)。統(tǒng)編版語文教材注重文體意識(shí),其中散文文體占比不少,《白鷺》只是其中的一篇。散文通常是作者對(duì)人生、自然等的感悟。文章看起來似乎并不神秘,讀起來卻意蘊(yùn)無窮?!栋槨沸形暮啙?,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),看著短小簡單,讀著意味深長。此文語言凝練,句句含情,描寫了白鷺的外形美和在不同場景中的美;課文插圖與文章意境交相輝映,展現(xiàn)了白鷺如詩如畫之美。學(xué)習(xí)這樣的散文就要感受獨(dú)特的意境之美,感受作者的喜愛和贊美之情。有了這樣的散文意識(shí),文本的學(xué)習(xí)會(huì)容易一些。

        中國是全世界陶瓷工藝最先進(jìn)的國家,也是陶瓷藝術(shù)體系最龐大的國家,中國人生活的時(shí)時(shí)處處都有陶瓷,除了日常應(yīng)用之外,陶瓷的質(zhì)地、顏色、圖案以及陶瓷本身代表的社會(huì)文化,也是人們選擇陶瓷的主要原因,因此,陶瓷作為用品同時(shí)也作為裝飾生活的藝術(shù)品存在著。隨著全球經(jīng)濟(jì)和文化的交流互融,陶瓷作為裝飾品的藝術(shù)價(jià)值在全球范圍內(nèi)被認(rèn)可,國外藝術(shù)家和手工業(yè)者也在進(jìn)行陶瓷藝術(shù)作品創(chuàng)作,例如日本和英國等具有較為悠久的陶瓷制作工藝歷史的國家,但是,陶瓷裝飾藝術(shù)發(fā)展的核心始終在中國,從仰韶文化開始的陶瓷藝術(shù),在當(dāng)代裝飾藝術(shù)領(lǐng)域有著不可替代的位置,中國陶瓷的傳統(tǒng)用料與現(xiàn)代手工藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合,使陶瓷裝飾藝術(shù)的影響力進(jìn)一步擴(kuò)散。

        二是關(guān)注語文要素。本單元以“萬物有靈”(一花一鳥總關(guān)情)為主題,語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。這一語文要素相較于四年級(jí)提出的“抓住關(guān)鍵詞句,初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”與“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”的要素,從“體會(huì)感情”到“了解抒情的方法”,關(guān)注到文本的表達(dá)方法,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。同時(shí),也為五、六年級(jí)文本要素“學(xué)習(xí)課文如何表達(dá)感情”這一指向打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為教師不僅要鏈接語文要素體系,還要做到單元整體觀照。《白鷺》作為單元的首篇課文,應(yīng)該發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔?,讓學(xué)生了解“把情感寄托在描述的事物中,是文章表達(dá)情感的常見方法”。以《白鷺》為例,抓住文中對(duì)白鷺“外形+活動(dòng)”的描寫,體會(huì)白鷺如詩如畫之美,學(xué)習(xí)作者寓情于物的寫法。

        三是勾連思考題?!栋槨氛Z言凝練含蓄,表述抽象,如句子“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻在骨子里的散文詩”。這兩個(gè)句子分別出現(xiàn)在文章的首與尾,借著“白鷺如詩”的主線,表達(dá)了白鷺就是那“精巧的詩”和“散文詩”的形象與意象。課后思考題的第一題“你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩’”點(diǎn)明了本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn),提示了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。將課文關(guān)鍵句與課后習(xí)題勾連,針對(duì)難點(diǎn),找準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)“為什么說白鷺是一首精巧的詩,是一首韻在骨子里的散文詩”,有效展開教學(xué),能讓學(xué)習(xí)化繁為簡。

        從文本特點(diǎn)、語文要素、課后思考題出發(fā)來確定教學(xué)要點(diǎn),實(shí)際上就是化深為淺、化繁為簡、化難為易的過程。

        三、“深文淺教”的教學(xué)策略

        《白鷺》的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)已經(jīng)找準(zhǔn),如何巧妙搭建教學(xué)支架,有效突破課文重點(diǎn)?下面談?wù)劇吧钗臏\教”的教學(xué)策略。

        一是自主學(xué)習(xí),理清文脈?!吧钗臏\教”即文章深刻,策略淺顯。學(xué)文的理想狀態(tài)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),從文本中尋找有效信息,進(jìn)而收獲與眾不同的閱讀感受。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體,教師應(yīng)當(dāng)充分尊重并善于引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)尋找有效信息。比如第二板塊教學(xué)“理清文章脈絡(luò)”,可以分為四步走:(1)自由讀文,圈畫或批注寫白鷺的內(nèi)容,并交流(自主閱讀分享);(2)化“散”為“聚”,學(xué)生自由分類(自主學(xué)習(xí)探究);(3)分類梳理,劃分文路:把精巧的詩(色素、身段)與散文詩(場景圖)分成兩類;(4)整體把握,明晰文脈。這四個(gè)步驟,清楚地梳理了文章脈絡(luò),也充分感受了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

        二是巧借思考題,讀懂句子。理清文章脈絡(luò)后,文本的條理就清晰起來?!盀槭裁凑f白鷺是一首精巧的詩”這一思考題,只要讀明白以下關(guān)鍵句,也就化難為易了。譬如:

        ①色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。

        ②白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了。

        ③然而白鷺卻因?yàn)樗某R?,而被人忘卻了它的美。

        ④那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長喙,那青色的腳,增之一分則嫌長,減之一分則嫌短,素之一_忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。

        (1)讀明白句子的前提是理解句子含義。句子①告訴我們:色素的搭配,身段的大小,一切都很適宜;句子②把白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺比較,只有白鷺大小剛好;句子③告訴我們:因?yàn)榘樀膶こ6蝗送鼌s;句子④在理解“忽、分、素、黛”對(duì)這些字的基礎(chǔ)上理解“色素+身段”的適宜之美。對(duì)這些句子的理解僅停留在字面上,顯然是不夠的,還需要進(jìn)一步感受句子所表達(dá)的情感。

        (2)讀好句子的抓手是感受作者的情感。句子①感受到白鷺不論顏色還是身形都是剛剛好,在作者看來很適宜;句子②感受到作者最喜歡白鷺的尋常之美;句子③作者告訴我們他從未忘記尋常的白鷺;句子④在感受白鷺“色素+身段”的適宜之美。在充分感受作者對(duì)白鷺的鐘情時(shí),鏈接《登徒子好色賦》中描寫“東家之子”(美麗鄰家女子)的句子,再次感受到郭沫若心中白鷺如美麗女子般美好的情感,讀好關(guān)鍵句就明白了“白鷺是一首精巧的詩”的真正意蘊(yùn)。變講為讀,以讀促講,書聲瑯瑯,與散文文體相得益彰,一切都很適宜。

        三是用好練習(xí)題,以學(xué)施教。通過學(xué)習(xí),學(xué)生感受到“白鷺是一首精巧的詩”,那為什么又說白鷺是一首“韻在骨子里的散文詩”呢?這個(gè)問題可以借助浙教版《作業(yè)本》中的練習(xí)題,以學(xué)施教。

        (1)觀察題目。這是作業(yè)本第5題的第(4)題,題干要求先找圖文對(duì)應(yīng)的自然段,再給每幅圖取名字,右上角的小泡泡則告知了給圖畫取名字的范例。

        (2)自主做題。先把圖文對(duì)應(yīng)找正確并寫上序號(hào),再根據(jù)提示給每幅圖取名字(“怎么樣+干什么”),由此可以取名“翩然飛空中”“悠閑在捉魚”“悠然立絕頂”。

        (3)拓展思維。打開思路,拓展學(xué)生思維。交流給圖片取名字的不同方法如“地方+干什么”,由此可以取名為“空中低飛”“水田垂釣”“樹頂望哨”。

        (4)引發(fā)探究。我們將兩組名字對(duì)比之后,很快可以發(fā)現(xiàn)“悠然”與“望哨”的狀態(tài)截然不同。引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,進(jìn)一步探究。

        “晴天的清晨,每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂,看來像是不安穩(wěn),而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨,可它真是望哨嗎?”

        “嗜好”的意思為“特殊的愛好”,白鷺的“嗜好”為孤獨(dú)悠然地站立于小樹的絕頂。對(duì)于它的這種愛好,人們猜測為“充滿險(xiǎn)惡和斗爭的望風(fēng)、盯梢”,所表達(dá)的意境與“悠然”不符。因而將圖片取名為“樹頂望哨”的應(yīng)該給“望哨”一詞加上雙引號(hào)或者改變?yōu)槠渌线m的名字。這樣一幅幅如畫的意境“飛行時(shí)的空靈、釣魚時(shí)的閑適、閑立時(shí)的悠然”這般美好,自然而然地就能感受到作者要表達(dá)的“白鷺是一首詩,一首韻在骨子里的散文詩”的情感。

        探究到這里,教師還需要適時(shí)地將郭沫若先生寫作《白鷺》的背景引入,讓學(xué)生在似懂非懂的朦朧意境中留下一些印記。如此,相信六年級(jí)再遇課文《好的故事》,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)順利不少。

        現(xiàn)在,我們可以對(duì)“深文淺教”進(jìn)行總結(jié):首先基于學(xué)情,判斷文本之難點(diǎn),找到難在何處;接著結(jié)合教材,找準(zhǔn)教學(xué)之要點(diǎn),明白為什么難;再搭建支架,突破課文之重點(diǎn),探尋如何解決難點(diǎn)。這三“點(diǎn)”連成“長篙”,有序發(fā)力,向文本更妙處漫溯,逐步抵達(dá)“深文淺教”的幽深秘境。

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