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        基于單元主題的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)與評價(jià)

        2021-12-01 14:07:01
        教師博覽 2021年1期
        關(guān)鍵詞:表現(xiàn)性本課評價(jià)

        李 婷

        (江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇蘇州 215200)

        單元是一個(gè)整體。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師需要努力架構(gòu)基于單元主題的知識網(wǎng),根據(jù)主題之間的關(guān)聯(lián),將各部分知識進(jìn)行整合。

        一、整合單元話題

        譯林版小學(xué)英語教材的學(xué)習(xí)主題大體圍繞“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊,在其引領(lǐng)之下,細(xì)分出各個(gè)密切關(guān)聯(lián)的小主題。而單元主題強(qiáng)調(diào)的是在各個(gè)課時(shí)中蘊(yùn)含的核心思想,指向語言意義、文化意識和精神價(jià)值。華東師范大學(xué)崔允漷教授曾說:“單元是一種學(xué)習(xí)單位,一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事?!彼越處熜枰w把握,以單元主題為線索,開發(fā)、重組與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

        為了實(shí)現(xiàn)教材的高效整合,教師不僅要反復(fù)通讀每一冊教材,對相關(guān)話題之間的關(guān)聯(lián)了如指掌,還要有清晰的思維架構(gòu),內(nèi)化每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,提綱挈領(lǐng),靈活取舍,以提高英語課堂的教學(xué)效率。

        以譯林版《英語》二年級上冊第八單元“My dad is a doctor”為例,這一單元主要談?wù)摳改傅穆殬I(yè)。為了凸顯小學(xué)英語教材的整體性、融合性和連貫性,教師可以將書本上的各個(gè)小單元前后銜接,形成呼應(yīng),進(jìn)而有效對接。這冊書的第一單元介紹了家庭成員,第二單元則涉及形容身高、體形的詞匯,如tall、short、fat等。另外,一年級下冊第七單元還提到“can”的用法,所以我們可以很自然地把這三個(gè)單元的內(nèi)容統(tǒng)整在一起,循序漸進(jìn),溫故知新,以“my family”為主線,兼顧語言知識的學(xué)習(xí)和技能發(fā)展;以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。在活動中,教師可讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行交流、分享,促使其認(rèn)知發(fā)生遷移,從而更好地實(shí)現(xiàn)英語知識點(diǎn)的融會貫通。

        二、設(shè)計(jì)適合的表現(xiàn)性任務(wù)

        表現(xiàn)性任務(wù)是專為學(xué)生而設(shè)計(jì)的作業(yè),旨在通過學(xué)生的表現(xiàn)性行為,檢驗(yàn)學(xué)生對特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)是表現(xiàn)性評價(jià)的依據(jù),因此,能否設(shè)計(jì)出適合的表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價(jià)是否可信和有效的基本前提,也是表現(xiàn)性評價(jià)是否得以具體實(shí)施的重要保障。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

        原則一:與目標(biāo)相匹配。在思考和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),教師必須采用逆向思維,即“以終為始”,從學(xué)習(xí)目標(biāo)開始逆向思考。學(xué)生掌握得好或不好從何體現(xiàn)?我們能否找出并掃除影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主要障礙?例如,本堂課一開始,教師就告知了本課最終需要學(xué)生完成的任務(wù),即根據(jù)所學(xué),設(shè)計(jì)繪本故事“My super________”并展示、分享。明確預(yù)期結(jié)果后,教師再來確定合適的評估依據(jù)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。只有在我們明確了預(yù)期結(jié)果,搞清楚它們意味著什么之后,才能真正地設(shè)計(jì)好這堂課的表現(xiàn)性任務(wù)。一個(gè)清晰的目標(biāo)能幫助我們在設(shè)計(jì)時(shí)有所側(cè)重,進(jìn)而有目的地引導(dǎo)行為朝預(yù)期的方向發(fā)展。

        原則二:創(chuàng)設(shè)有趣的情境。對于學(xué)生來說,有趣的情境能把他們吸引到任務(wù)中來。例如,本課中教師分享了英國畫家安東尼·布朗的英文繪本故事——My Mum,并根據(jù)教學(xué)做了一些改編。書中的超級媽媽在生活中扮演了太多的角色,改編后的故事更容易讓學(xué)生接受。其實(shí)我們每個(gè)家庭都有這樣的“超級爸爸”“超級媽媽”“超級爺爺”或“超級奶奶”,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做一回小作家,圖文并茂地介紹自己的“超級家人”。這樣的任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān),還可以讓學(xué)生自由選擇、發(fā)揮。學(xué)生能夠很欣然地接受并參與這樣的任務(wù),同時(shí),這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助其理解、消化、鞏固和拓展所學(xué)知識。

        總之,當(dāng)我們對表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)從追求單一的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽非筘S富多彩的過程時(shí),一切便能水到渠成。

        三、以表現(xiàn)性評價(jià)推動教學(xué)

        我們的教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)像導(dǎo)航系統(tǒng),給學(xué)生一個(gè)路標(biāo),讓學(xué)生知道要往哪里去,所以我們的課堂要“有意識”,而不能“憑感覺”。通過目標(biāo)引領(lǐng),評價(jià)驅(qū)動,教師才能促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)“螺旋式”上升,切實(shí)提升教學(xué)的有效性。

        表現(xiàn)性評價(jià)是20 世紀(jì)90 年代早期在美國興起的一種教育評價(jià)方法。它通過觀察學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn),對學(xué)生的知識、技能和發(fā)展水平做出價(jià)值評判。學(xué)生必須獨(dú)立找出答案或用自己的行為、表現(xiàn)來證明所學(xué)成果,而不是在規(guī)定好的選項(xiàng)中選擇答案。表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生直截了當(dāng)?shù)卣故舅麄兯莆盏闹R,并在實(shí)際操作中,利用所學(xué)知識,發(fā)揮才能。

        本課一開始,教師除了告知本課最終需要完成的任務(wù)外,還簡單地介紹了任務(wù)評價(jià)的要求:先從drawing(繪畫)、writing(寫作)、speaking(表達(dá))三個(gè)方面進(jìn)行自我評價(jià),再在小組交流時(shí)讓同伴互評,以此讓學(xué)生明確要求,心中有數(shù)。

        我們的英語課堂應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心,通過評價(jià)任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的介入,收集、分析、反饋和解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,以此反思、改進(jìn)教師的教學(xué)。傳統(tǒng)意義上的評價(jià)活動往往會在一節(jié)課或一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行,錯(cuò)過了評價(jià)的最好時(shí)機(jī)。評價(jià)應(yīng)該是推動學(xué)習(xí)的動力,而非“跟著火車頭的車廂”。想要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的推動力,必須讓評價(jià)貫穿教學(xué)始末,做到教、學(xué)、評一致。例如,在本堂課中,每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)“小任務(wù)”時(shí),教師都會根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn),做出一定的評價(jià),如寫出1~5個(gè)家庭成員的單詞,給1個(gè)蘋果涂色;寫出6個(gè)或以上的,給2個(gè)蘋果涂色。這樣能更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況。最后,教師請學(xué)生展示、交流自己的繪本,提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會,讓他們綜合運(yùn)用所學(xué)語言。

        表現(xiàn)性評價(jià)一方面能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)以致用,逐步縮小與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距;另一方面也能促使教師對教學(xué)方案做出改進(jìn)。課前,教師嘗試清晰地勾畫出學(xué)生學(xué)習(xí)后的預(yù)期學(xué)習(xí)效果,并對學(xué)生所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)做出明確的要求。有了這樣明確的教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)之后,教師才能在較大程度上減少教學(xué)過程中的“無用功”。從“今天教什么、怎么教、教多少”到“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少”的思想轉(zhuǎn)變,其實(shí)正是人們從關(guān)注教師走向關(guān)注學(xué)生的過程。只有心里真正地為學(xué)生考慮,我們的教學(xué)才能做到“目中有人,心中有底”。對“人”的關(guān)注、對“底”的把握能讓課堂變得生動、有效。這種“有效性”是基于教師的專業(yè)自信,有了明確的評價(jià)依據(jù),把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師的心里便有底了。

        教育首先是育人,其次才是學(xué)科教育,而表現(xiàn)性評價(jià)正是連接二者的橋梁??此瓶臻g在課堂,時(shí)間在學(xué)習(xí),實(shí)則指向邈遠(yuǎn)的人心深處。從學(xué)生的心靈出發(fā),使其體會學(xué)習(xí)的快樂,感受同伴的友善,沐浴師愛的溫暖,這既是科學(xué)精神,又是人文情懷。

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