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        “環(huán)境保護”試題分析及復習策略
        ——以2015~2019年高考全國卷為例

        2021-12-01 14:07:01徐錫孟
        教師博覽 2021年1期
        關鍵詞:試題環(huán)境保護考查

        徐錫孟

        (晉江市首峰中學,福建晉江 362246)

        一、2015~2019年高考全國卷“環(huán)境保護”選做題統計分析

        (一)題型、分值和題量分析

        1.題型、分值。近五年高考全國卷“環(huán)境保護”試題均以主觀題形式呈現,賦分均為10 分,在題型與分值方面保持穩(wěn)定。

        2.題量。近五年高考全國卷“環(huán)境保護”試題雖然都為一道題,但是在問題設置中存在變化。題目均為1~2問,留給了學生較為充足的答題時間。不同題目的問題數量有所變化,部分試題的設問有轉折,對學生的審題提出了一定的要求。

        (二)試題閱讀分析

        1.字數、圖表分析:①字數。近五年高考全國卷“環(huán)境保護”試題中,字數最多為254字,最少為83字,平均約為130字。在文字閱讀量方面沒有給學生設置太大的難度,減輕了學生的閱讀負擔,有利于學生切入試題設置的情境中。②圖。地圖是地理的第二語言,在過去的地理試題中往往是“無圖不成題”,近五年“環(huán)境保護”試題中有圖與無圖的比例為6∶13,無圖的試題比重反而更大。這其實對學生提出了更高的要求,學生必須根據題目找出線索,做到心中有地圖,在腦海中構建區(qū)域空間地圖與思維導圖,這樣才能更好地應對題目設置的挑戰(zhàn)。

        2.試題分析:①試題考查的區(qū)域統計。環(huán)境問題是我國生態(tài)文明建設重要議題,也是當今全球共同關注的熱點話題之一,“環(huán)境保護”試題往往以特定的區(qū)域為載體。在近幾年“環(huán)境保護”選做題中,12道以中國某區(qū)域為背景,5 道以世界某區(qū)域作為背景,還有2道沒有表明具體的區(qū)域。大部分試題背景空間尺度比較小,試題命制基于真實情境研究真實問題,在今后的復習教學中選取案例也應該貫徹這一原則。②試題考查的環(huán)境問題類型統計。環(huán)境保護問題涉及環(huán)境污染、自然資源利用與保護、生態(tài)環(huán)境保護三大類問題。通過統計可知,近五年全國卷高考側重關注生態(tài)環(huán)境保護問題,同時試題有呈現從區(qū)域的單一環(huán)境問題向多種環(huán)境問題疊加分析轉變的趨勢。問題設置切入口較小,應縱深挖掘,這對學生綜合思維能力提出較高的要求。③試題的設問角度統計。環(huán)境問題有其發(fā)生、發(fā)展、解決的過程。通過統計可知,近五年高考卷設問角度——原因、影響(危害、作用、意義)、措施建議均對環(huán)境保護問題有所考查,而且各角度題量相當。

        二、“環(huán)境保護”復習教學建議

        (一)“環(huán)境保護”高考全國卷試題的特點與變化

        1.試題在題型、分值、題量等方面基本保持不變。

        2.環(huán)境問題考查區(qū)域中外都有,以中國為主,兼顧世界。在試題區(qū)域背景選材上一般空間尺度小,試題主要關注該地區(qū)典型的環(huán)境問題,設置情境,帶領學生探究問題的原因、影響及解決措施。

        3.試題對于各類環(huán)境問題的考查比較均衡,各類環(huán)境問題均有所涉及,并強化了對學生的比較分析、抽象概況、歸納演繹、綜合應用等能力的考查。

        4.環(huán)境問題的本質是人地關系的協調發(fā)展,“環(huán)境保護”試題中滲透了對學生地理核心素養(yǎng)的考查,重點考查學生人地關系觀、區(qū)域認知、綜合思維,并引導學生運用地理實踐,解決具體問題。

        (二)“環(huán)境保護”選考模塊教學建議

        1.立足基礎,注重聯系,構建知識體系。從近五年的“環(huán)境保護”高考試題來看,題目的情境設置類型多樣,跳脫單一的知識考查,考查更多的是學生的能力與綜合素養(yǎng)。

        “環(huán)境保護”選修模塊的知識點分布較為零散,學生難以建立有序的知識體系。這時必須發(fā)揮教師的引領作用,將各知識點做到“化零為整”,對重要知識點進行梳理、串聯,減少學生的無效、重復學習,提高復習效率,幫助學生構建知識網絡體系。

        2.學以致用,案例選擇注重與生產生活實踐相結合??v觀近五年“環(huán)境保護”高考試題,都是從真實情境出發(fā)。在幫助學生建立良好知識框架之后,還必須將知識與生產生活實踐相結合,這樣知識才有落腳點,能力才能提升,學生才會學以致用。教材所呈現的案例均為經典案例,不過由于教材使用年限較久,很多案例已經失去了實效性。這就要求在日常教學中教師應該不斷更新案例,更好地對接高考。

        3.總結提升,培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。近五年“環(huán)境保護”高考試題的落腳點在如何更好地處理“人地關系”,對學生的能力提出越來越高的要求,這就要求教師在日常教學中幫助學生總結、整合、提升、關注,培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

        試題大多呈現“區(qū)域+主題”特征,以陌生的區(qū)域為背景材料,考查中外不同區(qū)域的各種環(huán)境問題。在教學中,教師應采取切實有效的方法,提高學生“區(qū)域認知”的能力,日常教學中強化學生對地理空間定位能力的培養(yǎng)。學生在考試中面臨新情境時,能從容地根據試題所提供的圖文信息推導出具體的時空背景,進而應用于下一步的解題中。

        “環(huán)境保護”試題的命制主要從類型、表現、原因、影響和建議等角度進行設置。而原因、影響、措施等要素之間往往有相應的邏輯關系。教師在教學中要幫學生總結歸納,讓學生弄清楚其中的脈絡,讓各種環(huán)境問題線索清晰、層次分明,提升學生的綜合思維能力。

        (三)“環(huán)境保護”選考模塊學習建議

        1.平時注重積累與拓展。環(huán)境問題關注人文系統與自然環(huán)境系統間的協調發(fā)展,這就要求學生除了學好課本知識,還要融會貫通、學以致用,平時要勤于積累、善于思考。學生要通過網絡、書籍、報刊等各種媒體平臺,關注國內及世界各地日新月異的變化,不斷延伸自己思維的廣度與深度,以應對試題中各種真實情境下的復雜問題。

        學生加強平日的積累與拓展可起到兩個方面的作用:一是加深對地理的理解,喚醒知識儲備;二是開拓思維,填補知識盲區(qū),完善知識結構。例如,2018年全國I 卷考查“全球變暖趨勢下世界種子庫可能遭遇的環(huán)境風險”問題,在解題之后,學生可以查閱全球氣候變暖大背景下氣候、地形、水文、生物、土壤等各地理要素的發(fā)展變化的素材,讓自己的思維得到拓展。

        2.提高解讀圖文信息的能力。解讀圖文信息可以分為審題干、審設問、審圖形三個方面。在日常復習、解題中要通過訓練,不斷提高各類圖文信息的閱讀能力,從中尋找關鍵詞句,將其與所學知識進行聯系。

        “審題干”要排除干擾,讀懂題干,尋找關鍵詞?!皩徳O問”應明確設問的角度,準確把握答題方向。例如,2015 年全國I卷試題中的問題:“指出為達到保護土壤的目的,在中國南方喀斯特地區(qū)開挖石料和堆放棄料前后應采取的措施,并簡述理由。”指出“目的”是結果并不用作答,該問題關鍵詞應為“開挖石料和堆放棄料前后”的“措施及理由”,回答時要從“前”“后”兩個方面進行回答,切勿因“審設問”不清而造成遺漏或者答非所問?!皩張D形”需要準確捕捉圖形所蘊含的信息,關注地理定位、標記、圖例等部分。例如,2017年海南卷及2016 年全國I 卷都包含了區(qū)域簡圖,學生必須根據所給的經緯網信息進行定位,再結合區(qū)域特征進行解答。

        3.把握因果聯系樹立辯證思維。環(huán)境問題具有關聯性強的特點,某一環(huán)境問題可能引發(fā)其他次生環(huán)境問題,各種環(huán)境問題的發(fā)生與解決又有密切的聯系。這就要求學生在思考過程中要善于把握各地理事物的因果聯系,不能片面、孤立地看待地理事物,要學會發(fā)現它們之間的相互關系。

        環(huán)境問題的發(fā)生原因及其影響往往是多方面的,學生答題時要注意答案的綜合性與完整性,用辯證的眼光看待問題。例如,2019 年全國I 卷試題中的設問是“修建人工運河和清淤工程對當時環(huán)境的影響”。對環(huán)境的影響既要看到對芝加哥市區(qū)河道和密歇根湖鄰近水域產生的積極影響,也必須關注到對伊利諾伊河及下游周邊地區(qū)形成的負面影響,同時不能忽視水系貫通后對下游地區(qū)與五大湖區(qū)生態(tài)系統的相互影響。答題過程要有邏輯關系,時間由遠及近,空間范圍由小到大,影響從積極到消極,做到思維有順序、答題有條理。

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