林 雨
(杭州市富陽區(qū)東吳小學(xué),浙江 杭州 311400)
核心素養(yǎng)時代的到來,使得包括小學(xué)音樂在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)面臨著核心素養(yǎng)培育的需要。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的自主音樂需要、實踐能力、情感體驗及文化理解。在小學(xué)音樂教學(xué)中,盡管小學(xué)生的認知能力相對薄弱,但是教師對核心素養(yǎng)要素的追求仍然必須堅持。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中,教師往往強調(diào)的是學(xué)生學(xué)會了什么,如“會識譜了”“會唱歌了”“唱得好聽”等,并不關(guān)心學(xué)生對所唱歌曲的理解程度,使得學(xué)生吸收了許多知識,卻無法轉(zhuǎn)化為自己擁有的真正的能力。因此,在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師只有致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),才能真正轉(zhuǎn)“識”為“智”。
體驗教學(xué)追求的是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中有身臨其境的體驗過程,在這個過程中,不僅可以豐富學(xué)生的感性認識,還可以讓學(xué)生生成理性認識。從教學(xué)實施的角度來看,體驗式的教學(xué)可以讓小學(xué)生以主人公的身份參與到教學(xué)過程中,使教師更好地把握其心理特點和現(xiàn)階段教學(xué)模式的不足。教師要采取必要手段改進教學(xué)模式,提升音樂教學(xué)質(zhì)量,進而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。
音樂學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的體驗,與其他學(xué)科的體驗有所不同。音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)主要是通過聽覺通道接收信息的,音樂學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生的音樂需要得到滿足。從這個角度來看,音樂學(xué)習(xí)的過程就是一個直接參與體驗的過程。而體驗本身并不直接讓學(xué)生生成經(jīng)驗,沒有一定的經(jīng)驗支撐,學(xué)習(xí)是很難發(fā)生的。因此,體驗教學(xué)最大的價值就在于能夠讓學(xué)生的體驗,具有明確的學(xué)習(xí)指向性,也就是說,可以讓學(xué)生認識到參與音樂體驗是為了促進自己的音樂學(xué)習(xí)的。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中,既需要積累基本的音樂基礎(chǔ)知識,又需要掌握一定的音樂表達技巧,形成音樂鑒賞的能力,生成與文化相關(guān)的音樂認識。這些能力與認識的形成,僅憑自然的體驗是不夠的,必須借助于體驗教學(xué)來實現(xiàn)。從核心素養(yǎng)培育的角度來看,學(xué)生自主音樂需要的激活,學(xué)生音樂實踐能力的培養(yǎng),在音樂學(xué)習(xí)的過程中生成情感體驗及文化理解,應(yīng)當是在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上,教師施加積極干預(yù)的結(jié)果,而這實際上也就是體驗教學(xué)。由此可見,對于小學(xué)音樂教學(xué)來說,體驗教學(xué)就是核心素養(yǎng)落地的有效途徑。
那么在體驗教學(xué)的過程中,如何讓音樂學(xué)科核心素養(yǎng)落地呢?小學(xué)音樂教師必須能夠準確地回答這個問題。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn),回答這個問題,教師既需要認識到傳統(tǒng)音樂教學(xué)的價值,又需要面向核心素養(yǎng)進行深度的思考。
從教學(xué)傳統(tǒng)的角度來看,一些經(jīng)過歷史沉淀形成的教學(xué)方法,以及這些教學(xué)方法中所隱含的智慧,仍然需要繼承。從核心素養(yǎng)培育的角度來看,基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)要素落地的需要,發(fā)掘傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的優(yōu)點,然后在繼承的基礎(chǔ)上進行必要的創(chuàng)新。
比如,奧爾夫教學(xué)法是當今世界最著名、影響最廣泛的音樂教育體系之一。這種教學(xué)方法在小學(xué)音樂教學(xué)中有著廣泛的運用,它主張音樂教育應(yīng)該訴諸感性,回歸人本。從這一角度來看當前的小學(xué)音樂課堂,就可以發(fā)現(xiàn)其中存在一些教學(xué)思想灌輸化、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化和教學(xué)方式“樂譜化”的問題,這些問題的存在,極大地阻礙了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。而將奧爾夫教學(xué)法真正運用到實處,就可以進行有效的突破,如通過音畫結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過游戲教學(xué)提高學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的參與度,通過故事教學(xué)加深學(xué)生對音樂的理解,通過分組比賽激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力等。
人音版小學(xué)音樂教材中有《牧童》這樣的歌曲,絕大多數(shù)小學(xué)生并沒有與之相關(guān)的直接體驗,教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。與此同時,教師還可以借助《牧童到哪兒去了》《放牛歌》等歌曲,讓學(xué)生在聆聽的過程中產(chǎn)生共鳴,從而促進學(xué)生理解。這個過程中,體驗教學(xué)主要體現(xiàn)在樂器的使用上。在這組歌曲播放和學(xué)習(xí)的過程中,用鑼、鼓、镲進行伴奏,讓學(xué)生通過敲擊三角鐵的方法來進行伴奏,是一個重要的教學(xué)思路。對于小學(xué)生而言,敲擊三角鐵是一個直接的體驗過程,其背后對應(yīng)的認知是學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握,對音樂的感受等。只有學(xué)生把握準了歌曲的節(jié)奏,感受到音樂演繹的關(guān)鍵,那在敲擊三角鐵的時候,才能有正確的頻率、正確的角度。
在實際體驗的過程中,經(jīng)歷不足是正常的。比如學(xué)生一開始敲擊三角鐵的時候,興趣更多地集中在三角鐵本身,于是敲擊的時候容易忽視歌曲的節(jié)奏,也就談不上對歌曲韻律的感受了。這個時候教師不要急于改變學(xué)生,可以讓學(xué)生用一兩分鐘去釋放自己的興趣,然后給學(xué)生示范正確的三角鐵敲擊方法。學(xué)生聽著音樂,一邊看著教師敲擊三角鐵的動作,一邊感受節(jié)奏,他們就會發(fā)現(xiàn)自己原來的操作“純粹只是好玩,而不是音樂”。這樣的認識,意味著學(xué)生的體驗向前邁進了一步,也意味著學(xué)生自主音樂學(xué)習(xí)的需要產(chǎn)生了,學(xué)生也能夠在實踐過程中形成音樂感知的能力,并且生成情感體驗,從而實現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。
可以肯定的是,在小學(xué)音樂教學(xué)中,通過體驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng),是最為合適的途徑之一??紤]到小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,生活閱歷淺,經(jīng)驗積累少,因此,在設(shè)計體驗教學(xué)的時候,教師要結(jié)合小學(xué)生的思維特點。
筆者經(jīng)過梳理,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的基本思維特點是:對體驗性的活動興趣較強,注意力集中的時間較短;不同學(xué)生個體的音樂感悟能力有著較大的差異,一些學(xué)生能夠感知到音樂的節(jié)奏,但通過自己的行為來表現(xiàn)這種節(jié)奏時,會遇到一定的困難……教師認識到小學(xué)生的這些認知特點和思維特點,那在設(shè)計體驗教學(xué)的時候,就可以更好地“對癥下藥”,從而讓體驗更具針對性,讓核心素養(yǎng)的落地更加順利。
綜上所述,小學(xué)音樂教師應(yīng)當積極采用體驗教學(xué),尤其要瞄準核心素養(yǎng)培育的目標去設(shè)計并實施體驗教學(xué),只有這樣,才能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,才能讓核心素養(yǎng)的落地更具可操作性。