□涂朝娟 朱德全

STEAM 教育作為培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的重要路徑，已成為一種全球性的科學技術教育戰(zhàn)略。韓國對STEAM 教育的關注最早可追溯于20 世紀90 年代末，從正式宣布改革至今已有十余年的改革史。當下，韓國55%的小學、48%的初中和32%的高中都為學生開設了STEAM 課程，[1]是STEAM 教育在韓國得到飛速發(fā)展的有力證明。直至2015 年 《關于 “十三五” 期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見 （征求意見稿）》 的頒布，STEAM 教育才被正式列入我國政府的工作議事日程。與韓國的STEAM 教育發(fā)展相比，我國存在理論研究薄弱、重視程度不夠等阻礙，致使教育實踐過程陷入課程體系和教學標準等基礎框架不夠完善、教育資源匱乏、質量評估困難、社會大眾認識水平低等困境。[2]韓國與我國同屬東亞，在教育文化和教育理念方面比較相似，因而，對韓國STEAM 教育改革經驗進行系統(tǒng)梳理和辯證借鑒，有益于我國教育改革的縱深發(fā)展，推動我國創(chuàng)新人才發(fā)展戰(zhàn)略的早日實現(xiàn)。

一、發(fā)展中的創(chuàng)新： 韓國STEAM 教育的主要特征解析

韓國的STEM 教育和STEAM教育均引自美國，后者源于前者的人文轉向，是將代表人文藝術的Arts 融入已有STEM 教育得到的教育新變式，[3]其在韓國的發(fā)展經歷了從無到有、從STEM 到STEAM 的發(fā)展歷程。然而，韓國對美國STEAM 教育的引進卻未因循守舊，而是在結合自身需求與本土特色的基礎上，進行創(chuàng)新與創(chuàng)造，最終在價值取向、教育主體、教育內容和方法上留下了“本土烙印”。

（一） 價值取向：融通人文元素，尋求個體全面發(fā)展

對教育目標的考察必定需要對開展教育改革的初心進行回顧。韓國開展STEAM 教育改革實則源于本國學生在PISA 和TIMSS 國際教育評估中學習科學和數(shù)學興趣得分較低的現(xiàn)實問題。因此，培養(yǎng)學生學習數(shù)學和科學的興趣，重視學生的感性體驗并提高學生的溝通和關懷能力是韓國開展STEAM 教育改革的初級目標。[4]此后，隨著STEAM 教育在韓國的深入普及與發(fā)展，衍生出內外兩種價值取向，但都統(tǒng)一指向于受教育者的全面發(fā)展。在內在價值追求上，既強調培養(yǎng)學生學習科學技術的興趣和創(chuàng)造能力，也重視培養(yǎng)學生溝通和關懷他人的能力以及對藝術的感性認識和直觀創(chuàng)造的能力；在外在價值尋求上，旨在通過科學教育培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高國家在經濟和科技領域的競爭力，使學生獲得全球公民資格。

（二） 育人群體：倡導多元合作，追求師生共生發(fā)展

在STEAM 教育實施的過程中，教師與學生兩大群體同時進行著群體間和群體內合作，構成了深度的合作網絡關系，實現(xiàn)了教育者與受教育者的共生式發(fā)展。其一，“生-生” 合作。以小組合作的方式，培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力和領導能力。如韓國進步與創(chuàng)新基金會 （KOFAC） 舉辦的STEAM 科學與創(chuàng)意節(jié)明確提出學生必須以小組的形式參加，通過小組成員協(xié)商，共同完成提出問題、界定問題等一系列步驟，全面提高學生在認知、情感和社會領域的創(chuàng)造力、領導力和合作力。其二，“師-師” 合作。強調人文學科教師和自然學科教師在教育過程中積極參與，相互配合，以促進學生能同時掌握人文和自然學科所要求的基本關鍵能力。其三，“師-生” 合作。在韓國的STEAM教育過程中，教師不再是單純的教授者，而是知識的提供者、學習的引領者；學生不再是知識的被動接受者，而是主動獲取與建構者。在提供的基礎上獲取，在引領下建構，最終形成了共生共融的師生關系。

（三） 教育內容：按照主題劃分，強化整合與實用性

韓國教育界往往將教育內容劃分成 “先進產品的應用型” “科技藝術的融合型” “未來工作的連接型” “海外資源的應用型” 等不同的主題，以劃分主題的方式強化教育內容的整合性和實用性，為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供空間。[5]其一，加強學科之間的關聯(lián)，強調教育內容的整合性。韓國的STEAM教育要求學校的所有科目都必須經過整合的過程，以形成學科外、跨學科、學科內三種整合型教育資源。其中，學科外整合強調將課程與生活進行整合，跨學科整合強調將相關學科融合起來形成跨學科的教育內容，學科內整合強調本學科教育內容的整體關聯(lián)性。其二，加強知識與個體之間的關聯(lián)性，強調教育內容的實用性。教育工作者和學生圍繞 “有何用處” “為何需要” “如何運用” 等問題對 “要學” 和 “所學” 知識提出質疑與反思，通過多重 “篩子” 的過濾，以保障所學內容能與學生當下或未來發(fā)展緊密聯(lián)系。

（四） 教學方法：開展創(chuàng)意活動，促進學生自主成長

韓國STEAM 教育將以灌輸式、背誦式為主要特征的傳統(tǒng)教學方法轉向以體驗、探索和實驗為中心的活動教學方法，從而促進了學生主體性的發(fā)展，提高了學生學習數(shù)學和科學的興趣，提升了學生的理解能力和問題解決能力。當前韓國STEAM 教育創(chuàng)意體驗活動被劃分為自主活動、俱樂部活動、職業(yè)體驗活動和志愿者活動四大類，學校有充分的自主權根據自身的級別、年級和學期有選擇地組織和運營教育活動，實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)。其中，在自主活動中，學生可以通過參加有特色的活動培養(yǎng)自身理性和創(chuàng)造性的問題解決能力；在俱樂部活動中，學生可以通過與興趣愛好相同的同伴組成小組，在小組內創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才能，進而培養(yǎng)自身的社會意識和合作精神；在職業(yè)體驗活動中，學生可以通過提前體驗與科學和技術相關的職業(yè)，加深對各種職業(yè)的理解和感悟。

二、改革中的經驗： 韓國STEAM 教育改革的行動舉措

在引進并本土化STEAM 之后，韓國教育管理部門通過對面向中小學校、教師和學生的校內項目和面向大學、研究所、企業(yè)的校外項目等的支持，全方位推動本國教育改革環(huán)境的形成、師資隊伍的建設、課程資源的開發(fā)和教育改革的推廣。

（一） 政府主導的STEAM 教育環(huán)境形成方略

韓國政府的積極參與是STEAM 教育環(huán)境形成的關鍵，其借宏觀—中觀—微觀三個層面上的舉措，全方位推動教育環(huán)境的形成。在宏觀層面，韓國政府主要通過出臺 《融合人才教育激活（STEAM） 方案》 《主要教育政策及計劃》 《科學、數(shù)學和信息教育促進法案》 等政策，實現(xiàn)對教育改革的宏觀布局。在中觀層面，教育科學技術部在委托韓國進步與創(chuàng)新基金會 （KOFAC） 作為全國STEAM 教育統(tǒng)籌管理機構的同時，面向全國設立了STEAM 教育理論與教學模式研發(fā)小組項目、融合人才教育示范學校項目、融合人才教育國際研討會、融合人才教育教師研究會等，用于深化全面教育改革。[6]在微觀層面，韓國教育管理部門和韓國進步與創(chuàng)新基金會 （KOFAC） 通過公共電視、廣播、報紙和互聯(lián)網等方式在全國范圍內進行改革宣講和教育資源共享，為韓國STEAM 教育發(fā)展的縱向深入與全面鋪開奠定了環(huán)境基礎。

（二） 教研結合的STEAM 師資隊伍建設路徑

自2011 年啟動STEAM 計劃以來，韓國進步與創(chuàng)新基金會（KOFAC） 致力于通過“正式教師專業(yè)發(fā)展項目” （STEAM-PD） 和“ STEAM 教師研究會項目”（STEAM-rgt），完善STEAM 師資隊伍建設體系。[7]正式教師專業(yè)發(fā)展項目 （STEAM-PD） 主要包括“入門” “基礎” “強化” 三類培訓。[8]“入門培訓” 以線上課程為主，側重于幫助教師理解基礎性概念、國家政策和具有代表性的教育內容；“基礎培訓” 以線上和線下結合的混合課程為主，側重于幫助教師掌握已有STEAM教育程序并將掌握的內容落實到具體的行動之中；“強化培訓”以線上和線下結合的混合課程為主，旨在培養(yǎng)STEAM 教育發(fā)展的領導者，側重于提高教師利用自身的專業(yè)知識創(chuàng)造新的課程材料的能力。STEAM 教師研究會項目 （STEAM-rgt） 旨在促進教師形成研究團體，提高教師教育研究能力，促進教師合作開發(fā)和應用可行性高的教育資源。除以上STEAM 教師專業(yè)發(fā)展項目以外，韓國政府還大力支持成立教師工作坊，開展國內外研修、優(yōu)秀征文大賽、演講比賽、海外教師會議等國內外STEAM 教師培訓和交流活動，全面提升師資隊伍專業(yè)發(fā)展水平。

（三） 項目驅動的STEAM 課程資源開發(fā)方式

當前韓國STEAM 教育課程教學資源主要走的是 “自下而上”的發(fā)展道路，韓國教育部門和韓國進步與創(chuàng)新基金會 （KOFAC）聯(lián)合打造出 “一平臺多項目” 的STEAM 教育課程資源開發(fā)路徑，充分保證了教育資源的實踐性和多元化特征?！耙黄脚_” 主要指STEAM 教育資源共享網絡平臺，研究機構、教師研究會、領先學校等所開發(fā)的各種STEAM 項目的資料和信息都被要求上傳到專門網站上。任何組織和個人都可以免費訪問，實現(xiàn)了全國范圍內中小學STEAM 課程資源的共享?！岸囗椖俊?主要指STEAM 教育教學資源研發(fā)項目，旨在催生實踐性較強的教育課程資源。其中，STEAM 教育教學資源開發(fā)項目主要集中于對主題整合的教育項目、技術應用的教育項目、科學和藝術整合的教育項目以及與未來職業(yè)相關的教育項目的課程資源進行開發(fā)。韓國政府每年會在每個行政區(qū)域資助10—20 個課程資源開發(fā)項目供本地中小學申請，但要求是每個項目預計至少圍繞小學或中學開發(fā)24 個課時的課程材料，且開發(fā)的材料必須經由學校實踐，以保證資源的可行性。

三、反思中的借鑒： 韓國STEAM 教育對我國的教育啟示

如今，韓國的STEAM 教育不論是發(fā)展深度還是廣度都遠超當前我國STEAM 教育的發(fā)展，這些經驗能為我國教育改革的推進提供有益參考。

（一） 政 府 主 導，創(chuàng) 造STEAM 教育發(fā)展的宏觀環(huán)境

STEAM 教育是一項較為復雜而又極具現(xiàn)實意義的教育工程，離不開國家在政策層面和經費層面的支持。韓國政府于2007 年便開 始 關 注STEAM 教 育，2010 年更是直接將其納入國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略之中，其后從宏觀—中觀—微觀層面全方位地為教育改革在全國范圍內的推廣和深化做好了環(huán)境營造和人力、財力、物力資源儲備等基礎建設。然而，回望當前我國政策層面上STEAM 教育的現(xiàn)實樣態(tài)，《教育信息化 “十三五” 規(guī)劃》 政策中首次提及了跨學科學習 （STEAM 教育），其后，頒布的 《義務教育小學科學課程標準》 等政策雖有重復提及，但是缺乏有針對性的政策指導，國家戰(zhàn)略層面的認同度較低。此外，在STEAM 教育先行發(fā)展的幾個地區(qū)，區(qū)域層面上尚且沒有直接為教育改革提供經費支持，難以維系區(qū)域內教育改革的進一步發(fā)展。

高層次創(chuàng)新型人才是國家競爭力的關鍵，我國政府在推進STEAM 教育發(fā)展的過程中理應主動擔負起相應責任，多方面給予保障和支持。在宏觀層面，提高STEAM 教育的官方認同程度，以形成宏觀的改革背景。我國教育管理部門應組織專家和教師對當前STEAM 教育發(fā)展問題進行研討，形成系統(tǒng)的教育指導方針，為教育改革的落地奠定制度基礎。在中觀層面，設置專職管理機構，以統(tǒng)籌整合國內教育改革的發(fā)展。在我國，教育改革主要以中國教育科學研究院和各省 （市） 所管轄的教育科學研究院作為國家和地區(qū)層面的管理機構引領進行，但各省 （市） 教育科學研究院卻少有職責分明的監(jiān)管內容劃分，導致 “都在管但又都不管” 混亂情景出現(xiàn)。鑒于此，在現(xiàn)有基礎上對國家及地方教育科學院的監(jiān)管職責進行劃分，是保證改革有序推進的重要基礎。在微觀層面，國家要繼續(xù)加強相關的宣傳，以獲得社會力量的支持。受應試教育氛圍的影響，部分學校、教師、家長和學生都不愿意在STEAM 教育上投入太多的時間和精力。因此，自上而下地加強宣傳力度，糾正教育群體的思想觀念，是推行改革的重要一步。

（二） 多方協(xié)同，盤活STEAM教育資源的內生力量

通過對韓國STEAM 教育課程資源現(xiàn)狀進行分析可知，當前韓國STEAM 教育課程教學資源主要走 “自下而上” 的發(fā)展道路，韓國教育部門和韓國進步與創(chuàng)新基金會 （KOFAC） 聯(lián) 合打 造出了“一平臺多項目” 的STEAM 教育課程資源開發(fā)路徑，充分保證了教育資源的實踐性和多元化特點。與之比較，我國STEAM 教育課程教學資源建設則主要走的 “自外而內” 的被動發(fā)展路徑。據 《中國STEAM 教育發(fā)展報告》 顯示，在我國現(xiàn)階段中小學開設的STEAM教育課程中，58.3%由教育研究機構和教育公司提供，自己單獨開發(fā)占27.1%，教師團隊開發(fā)占33.3%，學校和高校合作開發(fā)占12.5%。[9]由此可見，提升中小學教師的STEAM 教育課程資源開發(fā)能力顯得尤為迫切。

我國國土面積是韓國國土面積的96 倍，地域面積廣大決定了教育改革必須走遵從 “底色” 的發(fā)展道路。因此，在借鑒韓國教育資源開發(fā)方式的同時，既要將經驗落實到國家層面更要進一步細化落實到省級等更小區(qū)域層面，推動各地教育資源呈現(xiàn) “百花齊放式”發(fā)展。首先，要轉變教育資源發(fā)展路向，確立 “自給自足” 的發(fā)展認識。直接轉介他國教育資源雖能節(jié)約研發(fā)成本和研發(fā)時間，但是轉介的成果并未根植于我國STEAM 教育的 “土壤”，往往出現(xiàn) “水土不服” 的問題。其次，要盤活教育資源內生力量，充分發(fā)揮教師的主體作用。一方面，國家和省級政府都需要頒布一系列STEAM 教育資源研發(fā)激勵政策，針對區(qū)域內STEAM 教育資源的開發(fā)設立專項經費，為STEAM 教育資源開發(fā)提供制度和物質基礎；另一方面，各區(qū)域STEAM 管理部門要通過軟硬兼施的方式充分調動各區(qū)域中小學教師的主觀能動性，引導教師積極參與教育資源的研發(fā)過程。最后，完善教育資源研發(fā)項目管理制度，確保項目的有序完成。教育管理部門要完善課程資源研發(fā)項目管理制度，將 “創(chuàng)新” “特色” “實踐” 和 “共享” 四大理念放置首位，從微觀層面確保研究成果的創(chuàng)新性、有效性、實用性和共享性。

（三） 多措并舉，優(yōu)化STEAM師資建設的整體路徑

韓國教育部門通過STEAM 師資培訓項目做到了數(shù)量上的充足；通過職前職后一系列培養(yǎng)保證了質量上的優(yōu)質；通過教師專業(yè)發(fā)展項目和教師研究小組項目實現(xiàn)了種類上的豐富?；仡櫘斍拔覈行WSTEAM 教育師資建設的實然情況可以發(fā)現(xiàn)，缺乏規(guī)范可持續(xù)的教師人才資源仍然是我國有序開展STEAM 教育的主要問題。一方面，當前占主流地位的分科教學模式與STEAM 跨學科的本質特點相悖，很多學校沒有專職的STEAM 教師，無奈讓校內科學、數(shù)學、信息技術等學科教師兼任，導致教學效果不佳。另一方面，STEAM 教育學科整合等特點對教師的學科視野、知識儲備、教學模式和創(chuàng)新思維都提出了更高的要求，參與STEAM 教育改革的很多教師都未接受系統(tǒng)的STEAM 教育專業(yè)發(fā)展培訓，嚴重限制了我國STEAM 改革的推進和創(chuàng)新。[10]

與韓國相比，我國中小學教師隊伍規(guī)模龐大且面臨巨大的升學壓力，這在極大程度上加大了STEAM 教師培訓項目廣泛開展的現(xiàn)實難度。因此，照搬韓國STEAM 教師培養(yǎng)模式，以自愿申請的方式引導教師參與的可行性不高。鑒于此，我國在向韓國STEAM 教育師資建設方式學習的同時，要充分考慮本國的實際情況，形成適應本國發(fā)展要求的師資隊伍建設方略。一方面，應設置“三階段” “兩分類” 的師資培訓項目。從國家和地方性STEAM 教育管理機構出發(fā)，設置涵蓋初級、基礎、高級 “三階段”，教學培訓、科研訓練 “兩分類” 的STEAM 教師培訓項目，為不同層級、不同類別的STEAM 教育教師群體提供免費的在職教育機會。另一方面，要搭建全國范圍內的教師學習交流平臺。教育經驗有著共通性的特點，各行政地區(qū)可為教師的共同發(fā)展搭建平臺，組織年度STEAM 教育研討會、科研比賽、講課比賽、海外教師會議等國內國際活動，促成區(qū)域內、跨區(qū)域的教師交流。