■鄧玉樂(lè)

（作者單位：江蘇省徐州市第十三中學(xué)）

一、學(xué)情與教材分析

散文是作者通過(guò)寫景記事?tīng)钗飦?lái)抒發(fā)真情實(shí)感的記敘類文學(xué)體裁。散文寫人寫事背后的根本目的是為了表現(xiàn)作者的生活感受和情感體驗(yàn)。作者的感情往往隱藏在特意設(shè)置的一些細(xì)節(jié)里。因此，品讀一篇好的散文，應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致入微的品讀，在細(xì)微之處感受人物生動(dòng)的形象，體會(huì)作者內(nèi)心深處的真情實(shí)感。本節(jié)課教者選取了朱自清的《背影》《匆匆》《冬天》三篇文章，以群文閱讀的方式對(duì)散文的“細(xì)微之處見(jiàn)真情”這一特點(diǎn)做初步探究。

以朱自清的散文《背影》為例。作者通過(guò)刻畫父親攀越月臺(tái)買橘子這一細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心，感人至深，影響了一代代人?！氨秤啊背闪烁笎?ài)的代名詞。很多教師也在課堂上向一屆又一屆的學(xué)生描繪著父親這一偉大的形象。但朱自清的父親在現(xiàn)實(shí)生活中真是這種形象嗎？在1917年南京浦口分別后，一直到朱自清寫作《背影》的1925年，這8年來(lái)父子二人的關(guān)系究竟如何？顯然，只要深入了解朱家那一段歷史，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，在看似溫情脈脈、父慈子孝的父子關(guān)系背后，其實(shí)有著難以啟齒的重重矛盾。有的教師雖然通過(guò)資料了解了朱自清的父親，但不敢向?qū)W生介紹這一真實(shí)情況，怕破壞了父親這一傳統(tǒng)形象。我認(rèn)為，應(yīng)該把朱自清和朱父放在這一真實(shí)的境況里，再去品讀《背影》。這樣，學(xué)生才能得到真實(shí)全面的情感體驗(yàn)。其實(shí)，作者朱自清已經(jīng)把父子二人的齬齟寫在《背影》里了，并特意隱藏在精心設(shè)置的細(xì)微之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文章里尋找這些細(xì)微之處，通過(guò)品讀，感知朱自清當(dāng)年的酸甜苦辣。

《匆匆》是一篇談?wù)摃r(shí)間問(wèn)題的經(jīng)典美文。文章將抽象的時(shí)間物化為一個(gè)個(gè)形象而具體的畫面。作者借“洗手”“吃飯”“默想”“睡覺(jué)”等人們習(xí)焉不察的細(xì)微之處，表達(dá)了彷徨惆悵但又不甘虛度年華的幽微復(fù)雜的感情。

《冬天》描繪了三幅圖畫，分別選取了不同時(shí)代、不同環(huán)境的三個(gè)生活場(chǎng)景。解讀三幅圖畫的突破口是細(xì)節(jié)描寫?！抖臁返牡谌齻€(gè)場(chǎng)景有一處細(xì)節(jié)描寫：“有一回我上街去，回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑地向著我?！薄拔⑿Α边@一神態(tài)，仿佛是一個(gè)特寫鏡頭，深深地印在作者心里。我嘗試抓住“微笑”這一看似平常的細(xì)微之處，再結(jié)合朱自清《給亡婦》《笑的歷史》兩篇文章中關(guān)于妻子的笑的資料，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地深入理解“微笑”的豐富意蘊(yùn)。

二、課堂實(shí)錄

師：我們?cè)诎四昙?jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)朱自清的一篇散文——《背影》。大家回憶一下，《背影》寫了一件什么事？

生：朱自清父親在火車站為朱自清送行，為朱自清買橘子。

師：這樣一件事表現(xiàn)出朱自清父親是什么樣一個(gè)形象？

生：一個(gè)慈父形象，很關(guān)心他的兒子。

師：其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，朱自清的父親是另外一個(gè)形象。朱自清父子之間的關(guān)系也不像文中那樣溫馨融洽，他們之間有著重重矛盾。這是怎么一回事？我們來(lái)了解一段往事。

（補(bǔ)充資料。）

師：根據(jù)這份資料，我們看出朱自清父親是怎樣一個(gè)人？

生1：瞞著家人娶姨太太，可以看出朱父的自私。

生2：由于朱父的自私，導(dǎo)致祖母去世，家破人亡。

生3：朱自清父親是一個(gè)專斷的人。

師：這就是朱家父子之間真正的關(guān)系。作者在《背影》的開(kāi)頭有一句隱晦的交代，你能找到嗎？

生：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”。

師：正確。“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”是否可以這樣改——“我已二年余與父親不相見(jiàn)了”？

生1：原文語(yǔ)句“不相見(jiàn)”放在前面，突出的是二人矛盾。改了之后，時(shí)間放在前面，突出的是分別時(shí)間。強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不一樣，好像都可以。

生2：我覺(jué)得還是原文的好。

師：為什么呢？

生2：因?yàn)橹熳郧迨谴蠹?，他這樣說(shuō)肯定有道理。

（學(xué)生笑。）

師：有什么道理呢？

生3：別人看到這句話可能不在意，但是朱自清父親如果看到了，可能一下子就明白是怎么一回事。

師：我們?cè)倏吹诙蔚倪@個(gè)句子，“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了”，可不可以改成“那年冬天，父親的差使交卸了，祖母也死了”？

生：我覺(jué)得不能改。祖母死了，這是家庭中最重要的事，對(duì)朱自清打擊更大，所以先寫。

師：從這個(gè)細(xì)節(jié)可以看出朱自清是怎樣一個(gè)人？

生1：孝為大。

生2：重感情。

生3：如果換成“父親的差使交卸了，祖母也死了”，就有對(duì)父親埋怨的意思，就會(huì)讓人認(rèn)為是因?yàn)楦赣H的差使交卸了，祖母才死了。作者很注重這個(gè)細(xì)節(jié)，不想讓人知道這個(gè)因果關(guān)系，所以才把“祖母死了”提前，不想讓父親難堪。

師：這樣一個(gè)細(xì)節(jié)的安排，從中你看出朱自清是怎樣一個(gè)人？

生1：做事比較細(xì)致，他能注意到這樣一個(gè)小細(xì)節(jié)。

生2：能站在父親角度去思考，去考慮父親的感受，感情很細(xì)膩。

師：這是朱自清在維護(hù)父親。

生：我覺(jué)得是因?yàn)闀r(shí)間。兩年來(lái)，朱自清也能靜下來(lái)思考一下整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)，選擇了原諒。

師：這說(shuō)明朱自清是一個(gè)——

生1：是一個(gè)寬容的人。

生2：是一個(gè)子不言父過(guò)的人。

師：嗯，你說(shuō)得真好。這就是咱們的儒家文化！文章當(dāng)中還有另一處也體現(xiàn)了作者對(duì)父親的原諒。

生：最后一段“他終于忘卻我的不好”。作者將當(dāng)初父子矛盾的所有過(guò)錯(cuò)都攬?jiān)谧约荷砩稀?/p>

師：你真棒！是的，只是因?yàn)楦赣H的一封來(lái)信，只要朱父有一絲的退讓，有一點(diǎn)和緩的空間，朱自清便敞開(kāi)胸懷包容一切。血濃于水，朱自清是一個(gè)感情真摯、細(xì)膩溫和的人。

……

師：時(shí)光匆匆，幸好還有朱自清給我們留下了文字。我們透過(guò)他的文字，可以去追溯以往的人和事，感受人間的冷和暖。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的《冬天》。思考——《冬天》這篇散文中哪些細(xì)微之處給你留下了較深的印象？

生1：第一段中，“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里”。這是通過(guò)動(dòng)作描寫，寫出了父親對(duì)我們濃濃的愛(ài)，表現(xiàn)了一個(gè)慈父形象。

生2：這一段中“我們有時(shí)也自己動(dòng)手”中的“有時(shí)”，說(shuō)明我們兄弟自己動(dòng)手機(jī)會(huì)不多，通常還是父親夾給我們。

師：朱自清小的時(shí)候，家庭還沒(méi)發(fā)生變故，還是很溫馨和睦的。我們來(lái)讀一讀，試著讀出這份美好。

（學(xué)生朗讀，展示。）

師：我們來(lái)找一找第三幅畫面有沒(méi)有細(xì)節(jié)。

生：第三段有這么一句——“三張臉都帶著天真微笑地向著我”，其中的神態(tài)描寫“微笑”就是細(xì)節(jié)。

師：好，我們從朱自清的微笑里能讀出哪些意蘊(yùn)？

生1：可以看出妻子對(duì)朱自清回家的一種期待。

生2：可以看出妻子的快樂(lè)心情，看出她對(duì)丈夫的依戀。

生3：朱自清看到妻子的微笑應(yīng)該感到很溫暖，正所謂“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”。

師：你很厲害。為什么想起這兩句詩(shī)？

生3：我覺(jué)得朱自清就是那個(gè)夜歸人，他在外工作打拼，妻子做好了飯菜等他回來(lái)。雖然生活不富裕，但一家人在一起，就很滿足幸福。

師：嗯，你的解釋讓我很感動(dòng)。是的，只要在一起，就算貧窮潦倒，一家人也可以相互慰藉，共渡難關(guān)。這里的“微笑”給人溫暖，給人力量。還有一處“微笑”，請(qǐng)找出來(lái)，體會(huì)一下。

生1：“現(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子?！边@里有朱自清對(duì)妻子的懷念——“老記著”，難以忘記。

生2：我認(rèn)為兩處“微笑”形成對(duì)比——前面是溫馨的，這里是傷感的。

師：同學(xué)們的思維很活躍。就“微笑”一詞，有從朱自清內(nèi)心體會(huì)的，有從妻子內(nèi)心體會(huì)的，體會(huì)出了豐富的意蘊(yùn)。其實(shí)，“微笑”的內(nèi)涵還有很多。我們先看一些資料，再來(lái)探究。

（補(bǔ)充朱自清妻子的資料。）

師：我們通過(guò)資料了解到妻子在朱自清家里的情況。了解了這些之后，我們?cè)賮?lái)體會(huì)她的“微笑”還有哪些內(nèi)涵。

生1：我體會(huì)出朱自清對(duì)妻子的愧疚。妻子是因?yàn)榈街旒液笮Σ怕兩俚摹?/p>

生2：我倒覺(jué)得有些欣慰。妻子本來(lái)愛(ài)笑，但后來(lái)因?yàn)橹旒业脑虿恍α耍坏熳郧灏阉映鰜?lái)后，笑又重新出現(xiàn)在妻子臉上。朱自清應(yīng)該感到欣慰，感到慶幸。

生3：我認(rèn)為妻子天性愛(ài)笑，她是一個(gè)單純的人，沒(méi)有姨娘那樣的心思。

生4：我覺(jué)得妻子特別能隱忍。

師：為什么？

生4：因?yàn)槠拮铀械目喽甲约撼?，她從?lái)都不讓朱自清知道。她展現(xiàn)在朱自清面前的始終是微笑。所以說(shuō)她特別能隱忍。

師：微笑里是隱忍，是對(duì)朱自清無(wú)限的愛(ài)和眷戀。細(xì)微之處見(jiàn)真情。我們讀散文，就要抓住作者精心設(shè)置的細(xì)微之處，來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心豐富的情感。

三、教學(xué)反思

1.主題教學(xué)，令師生受益終身。

本節(jié)課選取朱自清的三篇散文作為教學(xué)文本。每一篇都是經(jīng)典名作，都足夠用一兩節(jié)課來(lái)品讀感悟。一節(jié)課涉及三篇，這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不敢想象的，也是無(wú)法完成的。而主題閱讀教學(xué)法給這種嘗試提供了可能性。我因此確定了“細(xì)微之處見(jiàn)真情”這一主題。所有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)都集中指向這一方向，其他與這一主題關(guān)系不大的內(nèi)容暫且擱置，最終只要“一課一得”。這樣的教學(xué)，不僅在課堂上拓寬了學(xué)生視野，積累了他們的文學(xué)素養(yǎng)，而且能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)，也促使教師多讀書(shū)。這樣，我們才有資格做好學(xué)生的引領(lǐng)者，才能傳播先進(jìn)文化，為學(xué)生的終身發(fā)展打下“精神的底子”。

2.內(nèi)容詳略得當(dāng)，不能平均用力。

《背影》這篇課文中表現(xiàn)出的父子關(guān)系和現(xiàn)實(shí)中的父子關(guān)系是不一樣的。如何讓學(xué)生理解不同時(shí)期的不同父子感情是個(gè)難點(diǎn)，這需要補(bǔ)充相關(guān)的資料。對(duì)于《冬天》里妻子“微笑”的內(nèi)在意蘊(yùn)，在補(bǔ)充材料前和補(bǔ)充材料后，學(xué)生有一個(gè)認(rèn)識(shí)和再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程。這兩篇文章的教學(xué)都需要補(bǔ)充相關(guān)資料，學(xué)生只有借助資料才能對(duì)相關(guān)人物有全面而真實(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)間分配上，《背影》和《冬天》兩篇課文安排的時(shí)間多一些，詳講；而對(duì)《匆匆》一文，只抓住文章中的細(xì)節(jié)來(lái)品讀，沒(méi)有補(bǔ)充資料，安排的時(shí)間少一些，且放在《背影》和《冬天》的中間，略講。

3.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生本身就是可貴的課程資源。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備是不同的，他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的思考深度及角度也是不同的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并引導(dǎo)學(xué)生善于為自己的觀點(diǎn)作合理的辯護(hù)。在這節(jié)課中，學(xué)生由揣摩朱自清對(duì)父親的感情而聯(lián)系到中國(guó)的儒家傳統(tǒng)文化，由妻子對(duì)丈夫的等待而聯(lián)想到意境相似的《逢雪宿芙蓉山主人》中的詩(shī)句，并能給予解釋和辯護(hù)。這些都是課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的。教師只有真正地把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，才能產(chǎn)生這樣的生成。從本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛能與智慧，具有無(wú)盡的創(chuàng)新熱情，關(guān)鍵在于教師是否把課堂還給學(xué)生，是否善于激發(fā)與引導(dǎo)。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)難以突破時(shí)，遇到認(rèn)知層次需要提升時(shí)，教師也必須當(dāng)仁不讓，或點(diǎn)撥，或分析，或給資料，當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)路上“平等中的首席”。