江蘇省徐州市桃園路小學 袁 蘇

語言是思維的外殼，是交流思想的工具。在小學數(shù)學教學中，教師要關注學生的數(shù)學語言表達，才能達到促進學生思維發(fā)展的目的。眾所周知，數(shù)學知識邏輯性強，對學生的思維能力要求較高。培養(yǎng)小學生的思維能力需要從培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達開始，結合課堂教學促使學生逐步形成嚴密的思維習慣。所以，教師應當把培養(yǎng)學生的數(shù)學語言能力貫穿在平時的教學中，促使學生養(yǎng)成表達的流暢性與思維的條理性，這樣才能讓學生的思維得到進一步提高。

一、加強表達訓練，養(yǎng)成嚴密表達習慣

布魯姆的教學觀告訴我們，課堂中的各種訓練是學生獲取知識的方式。在小學數(shù)學教學中，教師要結合教學內容，有意識地對學生進行語言表達訓練。尤其是在低年級教學中，要引導學生用數(shù)學語言來說算理、說思路、說解題過程。

低年級學生要能夠用完整的句子來表達數(shù)學的意義。例如，在教學“10 以內的加法”時，就讓學生動手擺實物，一邊想一邊說，看看兩部分加在一起應該是多少。如果學生能夠完整地口述，那么就說明他們已經(jīng)掌握了10 以內加法的意義。對于中年級學生來說，則要求他們能夠有條理性地、連貫地表達自己的思維過程。如在教學應用題時，能夠利用教具或圖表進行直觀的演示，然后敘述應用題中出現(xiàn)的已知條件，需要解決什么樣的問題，進而再闡述解題思路。而對于高年級的學生來說，要求學生的語言敘述準確而簡練。如判斷5526是否能被3 整除時，要求學生表述為“因為5526 各數(shù)位上的數(shù)的和是18，18 能被3 整除，因而5526 是能被3 整除的?！蓖ㄟ^這樣的表達訓練，不僅提高了學生語言表達能力，而且促進了學生的數(shù)學思維能力的提高。因此，平時的教學中要關注學生的語言表達習慣，提高學生的語言表達能力，以達到促進學生思維發(fā)展的目的。

二、注重表達要點，提高學生表達能力

語言學理論告訴我們，表達能力是思維的集中體現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學教學中以教師在課堂上的講解為主，學生表達的機會很少，他們需要做的就是做練習，對新學的知識無法用準確的語言描述出來。所以，教師應該引導學生學會對本節(jié)課中的教學重點與難點問題進行準確的描述，幫助學生在掌握基本內容的同時提高語言表達能力，強化學生的思維，這樣才能提高學生的語言表達能力，而且能真正地理解教學內容。

例如，在教學“正比例的意義”時，就引導學生學會用語言來描述諸如“工作效率=工作總量÷工作時間”“單價=總價÷數(shù)量”這樣的數(shù)量關系，在此基礎上提出“正比例”的概念，讓學生在腦海中初步建立數(shù)學概念，進而為準確的表達奠定基礎。接著，教師再開展與正比例相關的教學，并且結合具體的案例來強化學生對正比例意義的理解，尤其是結合生活中的案例能激活學生的生活體驗，進而理解正比例的意義。通過這樣的教學方式，不但提高了學生的數(shù)學語言表達能力，而且促使學生深刻地理解了教學內容，從而達到了預期的教學效果。

三、遵循語言特點，逐步形成數(shù)學語言

我們知道，數(shù)學語言的特點是準確、簡潔，而且十分嚴謹。數(shù)學教學中的語言表達必須遵循邏輯性強這一特征，這樣才能讓學生對所學內容有深刻的理解。所以，在培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言表達能力的過程中，數(shù)學教師首先要養(yǎng)成規(guī)范語言的習慣，給學生作出必要的示范，同時，在遵循小學生認知特點的基礎上，幫助他們逐步形成規(guī)范的數(shù)學語言。

例如，在教學《復式統(tǒng)計表》時，教師在備課時反復地斟酌自己的講述是否有語言不準確的地方，力爭用最簡潔而嚴密的數(shù)學語言讓學生容易理解。如“既然這樣四張表一張張分開看感覺很麻煩，那如何才能讓觀察更加方便呢？”“為了看得更清楚，你認為哪些地方還需要改進？”這樣的表達容易讓學生理解老師的意思，從而達到數(shù)學教學的目的。不僅如此，在每一個教學環(huán)節(jié)結束后，教師適時地進行總結與歸納，幫助學生形成完整的知識結構。如面對多媒體課件中呈現(xiàn)的表格時，可以這樣表述：“像這樣的統(tǒng)計表，我們稱之為復式統(tǒng)計表，它主要包括三部分內容：標題、日期、表格?！痹谝龑W生填寫復式統(tǒng)計表時，讓學生先填寫題目中給的數(shù)據(jù)，再計算總數(shù)。這樣的語言描述，有利于學生形成嚴密的數(shù)學語言。

四、結合操作練習，強化學生數(shù)學語言

行為主義心理學家華生認為，有意義的操作活動能形成嚴密的思維習慣。由此可見，小學數(shù)學教學中的操作活動可以幫助學生養(yǎng)成語言思維。所以，教師在平時的教學中要重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，通過開展動手操作活動來強化學生的數(shù)學語言思維，同時指導學生在動手操作的過程中運用語言描述，進而養(yǎng)成用數(shù)學語言有條理地敘述自己的操作過程的習慣。這樣，學生既能夠動手、動腦、動口，又能夠形成嚴謹?shù)恼Z言思維，在言行結合中深化對數(shù)學知識的理解。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，為了讓學生深入地理解分數(shù)的意義，教師就開展了動手操作活動，讓學生通過對紙片的“折、涂、想、說”這四個過程進行內化，幫助學生理解分數(shù)的意義。實踐證明，學生在折的過程中看到等份的意義；在涂的過程中感受到涂的部分是全部的幾分之一；想的過程是思考如何用分數(shù)來進行表示；說的過程是用數(shù)學語言表述分數(shù)的意義。通過這樣的動手操作，引發(fā)了學生的思維活動，并且學會用數(shù)學語言把自己的操作過程描述出來，既加深了學生對分數(shù)意義的理解，也培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，有效地促進了學生邏輯思維的發(fā)展。

五、提供表達機會，感受成功表達樂趣

陶行知教育思想告訴我們，教育要解放兒童的個性，教學要解放兒童的雙手。教學中讓學生大膽地表達自己的想法，讓學生的個性在課堂上彰顯。唯有這樣，才能夠實現(xiàn)新課標倡導的讓學生成為課堂的主人，進而感受成功學習的樂趣。

例如，在教學《位置與方向》時，為了培養(yǎng)學生的位置與方向感，就讓學生說說自己的家在學校的什么方位，接著再讓同桌交流家與家之間在什么位置、什么方向，看看是否能準確地表達出自己家的位置。這樣就給了學生更多的語言表達的機會，學生也能夠自主思考，經(jīng)過相互之間的交流討論，從而掌握位置與方向這一知識點。特別是一些學習后進生有了自主交流的機會，他們可能在眾人面前不知道要如何才能準確表達，但在同學面前能大膽且主動地去詢問，在其他同學的幫助下，后進生也能夠正確地找到自己家的位置與方向，從而建立起學習的自信心。再如，在教學“分數(shù)的意義”時，很多同學不能理解“單位1”該如何描述。因為“單位1”是一個抽象的概念，而有的同學將其理解成數(shù)字1，從而造成解題錯誤。于是，教師讓學生自主交流，反復感受分數(shù)的概念，通過數(shù)學語言表達的訓練，最終掌握了分數(shù)的意義。

綜合上述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力具有十分重要的意義。小學生數(shù)學思維的形成需要一個長期的過程，而數(shù)學思維首先要通過語言表達逐步形成。實踐證明，只有讓學生在學習過程中運用流暢而準確的語言表達數(shù)學概念與定義，才能讓學生的思維有深度，進而促進學生的思維發(fā)展。