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        高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施

        2021-12-01 12:03:05林金山
        教師博覽 2021年6期
        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文教學(xué)方法閱讀教學(xué)

        林金山

        (福建省龍巖第一中學(xué),福建 龍巖 364000)

        隨著教育的不斷改革,語(yǔ)文教師必須對(duì)教學(xué)方案有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)、正確的定位,革新已有的教學(xué)思想,解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。教師應(yīng)從當(dāng)前存在的問(wèn)題出發(fā),根據(jù)學(xué)生的需求和高考的要求設(shè)計(jì)有趣的課堂,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受閱讀,在閱讀中提升自己的境界和修養(yǎng),并通過(guò)閱讀提高語(yǔ)文能力,感悟人生的哲理。

        一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

        現(xiàn)階段,高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中存在著較多的問(wèn)題。首先,教師的授課積極性不高。許多教師的教學(xué)方式較為落后,不愿意創(chuàng)新自己的課堂設(shè)計(jì),更不會(huì)主動(dòng)革新自己的教學(xué)思想,運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué),導(dǎo)致閱讀課堂枯燥乏味,學(xué)生無(wú)法享受閱讀。其次,學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中。在閱讀教學(xué)的課堂上,許多學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知嚴(yán)重不足,不會(huì)主動(dòng)閱讀文章,沒(méi)有深入文本感受文字的魅力,更無(wú)法領(lǐng)會(huì)作者的深厚情感。部分學(xué)生甚至沒(méi)有絲毫的興趣,無(wú)法在課堂上進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在多方面因素的影響下,高中語(yǔ)文閱讀課堂存在的問(wèn)題一直沒(méi)有得到解決,無(wú)法發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用。

        二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的原因分析

        (一)教師和學(xué)生的認(rèn)知不足

        觀察當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂,我們發(fā)現(xiàn),盡管許多教師已經(jīng)按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,但不少教師仍難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在課堂上實(shí)施“填鴨式”教學(xué),沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)地融入課堂。教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不深,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解不透徹,沒(méi)有尊重學(xué)生的課堂主體地位。

        學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的認(rèn)識(shí)不清,不愿意花費(fèi)時(shí)間去閱讀原文,而是直接去看題目。閱讀教學(xué)的本質(zhì),是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高自己的情商,提高自身的素養(yǎng),擁有更豐富的生活感悟,進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)生活中的現(xiàn)象。但學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中,大多為了應(yīng)付考試而大致瀏覽文章,對(duì)于文章表達(dá)的內(nèi)容、作者的情感,以及其中蘊(yùn)含的人生哲理等,并不做深入的探究。這種只注重結(jié)果不注重過(guò)程體驗(yàn)的閱讀,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是沒(méi)有任何益處的。

        (二)教師的教學(xué)方法落后

        許多教師的備課和課堂設(shè)計(jì)不充分,沒(méi)有花費(fèi)一定的時(shí)間去安排閱讀課堂,教學(xué)方法較為落后。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師過(guò)于重視閱讀題目答題技巧的傳授,沒(méi)有深入文章開(kāi)展講解。套用答題格式、思路解答閱讀題目,是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要方式。教師一般先給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹作者的經(jīng)歷,以及文章的寫(xiě)作背景,在學(xué)生對(duì)閱讀材料有一定的了解之后,再讓學(xué)生去閱讀,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的段落進(jìn)行劃分,完成閱讀題目。這種閱讀教學(xué)模式,使得閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),不再是享受,而是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

        (三)學(xué)生課堂參與興趣較低

        枯燥單一的教學(xué)模式,以及教師落后的教學(xué)思想,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到嚴(yán)重影響。深入閱讀、關(guān)注文章,本是學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界的好方法。學(xué)生通過(guò)與作者產(chǎn)生交流,可以獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。但教師采用的教學(xué)模式,使得學(xué)生認(rèn)為閱讀理解是程序化的,是枯燥無(wú)趣的。因此,學(xué)生的閱讀只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的,對(duì)于文學(xué)作品中細(xì)膩的美感和情感的升華,學(xué)生都沒(méi)有任何的體會(huì)。學(xué)生參與課堂的興趣較低,使得其與教師難以形成良好的互動(dòng),進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。

        三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決措施

        (一)挖掘閱讀內(nèi)涵

        閱讀是一種難以用語(yǔ)言描述的精神上的體驗(yàn),其內(nèi)涵是多種多樣的,是需要讀者靜下心來(lái)慢慢體會(huì)的。在閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與故事中的主人公進(jìn)行心與心的交流,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀,感受作者用詞的優(yōu)美、深邃的哲思,以及文本中美好的意境,走進(jìn)作者的內(nèi)心,感受時(shí)代的潮流,品讀生命的真諦。

        在高中語(yǔ)文教材中,有較多經(jīng)典的美文。這些經(jīng)典能流傳至今,是因?yàn)樗鼈冊(cè)诓煌臅r(shí)代都能引起人們心靈上的共鳴,給人們帶來(lái)思考。因此,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前,要做好充足的準(zhǔn)備,仔細(xì)品讀文章,形成自己的感悟,再在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。上課時(shí),教師要將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做課堂的主人,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。同時(shí),教師要注重人文性和工具性的結(jié)合,一方面要讓學(xué)生掌握考試的相關(guān)技巧;另一方面讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀的美感,提高審美能力。

        (二)創(chuàng)新教學(xué)方法

        語(yǔ)文教師不能總是運(yùn)用古板的教學(xué)方式,按照介紹背景、通篇閱讀、解答題目等步驟開(kāi)展閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師可以靈活地應(yīng)用多媒體,營(yíng)造活潑的課堂氛圍。教師應(yīng)用多媒體技術(shù),能夠引入豐富的教學(xué)資源以拓展文章內(nèi)容,并通過(guò)圖片、視頻、音頻等形式生動(dòng)地再現(xiàn)文章內(nèi)容,吸引學(xué)生的注意力,更好地引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受作者的創(chuàng)作意圖,加深對(duì)文章的理解。

        例如,在學(xué)習(xí)《蜀道難》的時(shí)候,學(xué)生理解起來(lái)比較困難。這時(shí),教師就可以采用PPT的形式,將“蜀道難”的相關(guān)圖片、視頻資料展示給學(xué)生,方便學(xué)生的理解。相較于文字,圖片、視頻更容易給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊,快速地吸引學(xué)生的注意力,降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。此外,教師要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特征,打造生動(dòng)有趣的閱讀課堂。

        (三)豐富閱讀形式

        閱讀的形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。教師采用“填鴨式”教學(xué),不僅不能實(shí)現(xiàn)原本的教學(xué)目標(biāo),還會(huì)使得學(xué)生的閱讀興趣和閱讀愛(ài)好被磨滅??梢哉f(shuō),這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的失敗。作為一種新穎的閱讀方式,群文閱讀可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。群文閱讀教學(xué)是指教師將幾篇有一定關(guān)聯(lián)性的文章放在同一節(jié)課上,帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)這些文章之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)幾篇文章的對(duì)比閱讀,形成自己的觀點(diǎn),對(duì)該組文章有自己的總體認(rèn)識(shí)。

        群文閱讀可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀課堂的不足,教師通過(guò)開(kāi)展群文閱讀教學(xué),不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力,還可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有較多的閱讀收獲。新課標(biāo)明確指出,要讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐步提高自主閱讀能力,提高品讀能力,在不斷的做題感悟和欣賞評(píng)價(jià)中,提高自己的語(yǔ)文能力、寫(xiě)作能力。教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行群文閱讀教學(xué),結(jié)合教材選擇合適的篇目,讓學(xué)生對(duì)生活有所感悟,真正讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活的本質(zhì)。

        綜上所述,教師要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析,并制訂新的教學(xué)方案,豐富教學(xué)方法,改變學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知,創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的感知、欣賞與理解,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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