趙娜 王波 （江蘇泗洪縣青陽中心小學(xué)）

陶行知是中國當(dāng)代小學(xué)教育思想的先驅(qū)者，其理念精髓“生活教育”思想非常接地氣，成為眾多一線教師潛心研究的話題，也滋哺了一代又一代中國學(xué)子的成長。但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，拋開文化成績?nèi)徱曅W(xué)六年的培育成果，發(fā)現(xiàn)兒童的成長呈現(xiàn)一種“盲壯”現(xiàn)象，這是一種不健康的成長，或者說是一種不健全的成長，很難適應(yīng)未來社會的需求與競爭。

一、追問：導(dǎo)致兒童“盲壯”現(xiàn)象的因素

所謂的“盲壯”，主要表現(xiàn)為近視肥胖多、耐挫能力差、待人情商低、獨(dú)立能力缺、近視率高，除了考試分?jǐn)?shù)較高外，其他很多方面都不盡如人意。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致兒童“盲壯”的現(xiàn)象主要有以下幾個方面：

（一）上級的考核機(jī)制存在缺陷性

一方教育好不好，關(guān)鍵看高考，高考成了衡量教育成敗的唯一指標(biāo)。為建設(shè)這座美麗的教育大廈，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中各階段的無縫對接，給百姓交上一份滿意的答卷，教育部門出臺了考試成績末位淘汰制度，統(tǒng)測或抽測變著花樣而來，學(xué)生的成績往往在一定程度上決定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的仕途命運(yùn)，這樣的考核風(fēng)向標(biāo)無形中給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)增加了壓力，激發(fā)他們把壓力轉(zhuǎn)移到老師與學(xué)生身上，挖空心思壓榨師生，撈取自己職務(wù)升遷的政治資本。

（二）學(xué)校的評價制度存在功利性

在學(xué)校內(nèi)部，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學(xué)校的“聲譽(yù)”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把優(yōu)質(zhì)師資放在主科教學(xué)上，優(yōu)秀教師配置在縣局會抽測的年級，學(xué)生的全部時間都被用來上主科，小科成了一種擺設(shè)，失去了它應(yīng)有的價值。同時，學(xué)校為提高教師的質(zhì)量意識，加大了考試的力度，周測、月測，月月評比；小抽、大抽、次次排名，教師為保護(hù)好自己的那份顏面，不得已而加大作業(yè)的力度，導(dǎo)致學(xué)生像機(jī)器一樣，日復(fù)一日埋頭在作業(yè)的海洋里。

（三）家庭的教育方式存在盲目性

家庭在社會風(fēng)氣的影響下也唯恐孩子輸在起跑線，每天早早把孩子叫醒送去上學(xué)，晚上深更半夜還在監(jiān)督孩子完成作業(yè)，就連周末的時間也被剝奪去上輔導(dǎo)班。除了學(xué)習(xí)，孩子其他方面的鍛煉機(jī)會都由父母包辦，自己成了一個包裹在溫室里的寵物，又怎么會有待人接物的情商、獨(dú)立生活的能力和健康茁壯的體魄。

二、求索：建構(gòu)兒童“茁壯”發(fā)展的體系

筆者認(rèn)為，教育系統(tǒng)應(yīng)摒棄“以成績論英雄”的考核評價模式，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建一套層次化、目標(biāo)化、科學(xué)化的綠色評價體系，扭轉(zhuǎn)學(xué)校教育生態(tài)發(fā)展方向，由學(xué)校的教育評價模式的轉(zhuǎn)變助推家庭教育方式變革，真正促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞、社會實(shí)踐等全面發(fā)展。

（一）綠色評價的內(nèi)容

陶行知曾說：“生活教育是生活所原有的、生活所自營、生活所必需的教育?！本G色評價體系本著“為了學(xué)生終身發(fā)展”的評價目的，增加課外閱讀、數(shù)學(xué)思維拓展及音樂、體育、美術(shù)、勞動、社會實(shí)踐等全學(xué)科課程設(shè)置，做到科學(xué)配比，學(xué)科性知識占比60%，課外閱讀占比15%，勞動技能占比10%，社會實(shí)踐占比10%，其他課程內(nèi)容占比5%，細(xì)分學(xué)段，梯度設(shè)置內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生課外閱讀的積累、實(shí)驗(yàn)操作能力鍛煉、勞動技能學(xué)習(xí)、藝體特長培養(yǎng)、社會實(shí)踐鍛煉等，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）綠色評價的原則

1.全面性原則。突出課程評價的整體性和綜合性，從學(xué)科成績檢測、特長能力發(fā)展、社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成等方面進(jìn)行評價，以全面考查學(xué)生的素養(yǎng)。

2.靈活性原則。對照評價標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動和實(shí)踐活動，在日常教育教學(xué)過程中對學(xué)生各方面達(dá)標(biāo)情況加以記錄，期末如實(shí)填寫成長手冊，輸入成長系統(tǒng)檔案，同時堅(jiān)持形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價相結(jié)合。

3.多元化原則。教師評價、學(xué)生自我評價、家長評價相結(jié)合，評價時尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）綠色評價的方法

1.過程性積累。綠色評價體系內(nèi)容涵蓋小學(xué)一至六年級每學(xué)期的各學(xué)科的評價內(nèi)容，各學(xué)科老師在具體實(shí)施過程中，對照每月的評價內(nèi)容扎實(shí)開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況和家庭反饋，如實(shí)記錄每個學(xué)生的成長足跡，保存好過程性材料，為學(xué)期末綠色評價積累第一手素材。

2.終結(jié)性評價。學(xué)期末，各任課教師結(jié)合學(xué)生一學(xué)期以來的德、智、體、美、勞、社會實(shí)踐等方面的情況以及家庭的評價反饋，以圖文并茂的方式在學(xué)生成長評價手冊上填寫評價內(nèi)容，以此助推“綠色評價”向縱深發(fā)展。

三、展望：憧憬兒童“茁壯”成長的藍(lán)圖

綠色評價體系摒棄了“質(zhì)量本本主義”的思想觀念，釋放了兒童的天性，還給孩子一個自由、健康、陽光的童話世界，真正讓“以人為本”的教育理念落地生根。

（一）教學(xué)有方向，考核更科學(xué)

1.目標(biāo)性更具體?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容只是給了一個框架目標(biāo)，沒有進(jìn)行具體細(xì)化，對于學(xué)生在不同的年段到底要達(dá)到怎樣的基礎(chǔ)水平指向不明，這使得各科教學(xué)處于霧里看花的狀態(tài)。而綠色評價對各學(xué)科各年齡段各方面要達(dá)成的目標(biāo)呈螺旋式上升趨勢，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，解決了教師“教什么、學(xué)什么”的問題，使得各學(xué)段的教師對自己所在學(xué)段的階段目標(biāo)有了操作性較強(qiáng)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。有了這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)的方向感明確了，對學(xué)生能力的層級培養(yǎng)也能做到前后貫通。

2.方向性更明確。綠色評價體系著眼于學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，填補(bǔ)了新課標(biāo)與教材的“死角”，突出了課程評價的整體性和綜合性，促進(jìn)了過程性評價與終結(jié)性的有機(jī)結(jié)合。不僅關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生特長的培養(yǎng)和社會實(shí)踐能力的鍛煉，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，為各科教學(xué)指明了方向，也為命題測試指明了方向。

3.考核性更科學(xué)。以往，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以考試為主，課堂調(diào)研為輔，但無論考試還是課堂調(diào)研，都缺乏科學(xué)的、有針對性的評價工具。綠色評價體系真正踐行了“以人為本，辦春天般幸福校園”的宗旨，既方便學(xué)校對照評價內(nèi)容扎實(shí)開展教學(xué)與活動，也為教育部門對各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與考核提供了一個強(qiáng)有力的科學(xué)依據(jù)。

（二）學(xué)生有能力，發(fā)展更全面

1.課外閱讀視野闊。小學(xué)是人生閱讀的啟蒙階段和奠基階段，學(xué)校和家庭共建孩子良好的讀書習(xí)慣，給予足夠的閱讀時間與閱讀空間，讓孩子沉浸在書的海洋里去讀、去思、去悟，六年堅(jiān)持下來，孩子不僅開闊了視野，更會將汲取的知識轉(zhuǎn)化為一種外在素養(yǎng)，綻放出濃郁的書香氣息。

2.體育鍛煉身體壯。好身體是學(xué)習(xí)的需要，工作的保障，更是幸福生活的指標(biāo)之一。學(xué)校課程設(shè)置一周五節(jié)體育課，配以豐富多彩的課間活動，使得學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，有了更多的鍛煉機(jī)會。家庭再施以科學(xué)的飲食，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動，長此下去，學(xué)生的肥胖率將會逐漸消失，身體抵抗能力會明顯增強(qiáng)。

3.家務(wù)勞動技能獲。陶行知說：“手腦結(jié)合是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！奔彝ナ呛⒆营?dú)立生活能力培養(yǎng)的第一站，父母從點(diǎn)滴的家務(wù)活教起，手把手示范指導(dǎo)，經(jīng)過長期的實(shí)踐，孩子不僅掌握了基本家務(wù)的技巧，更會在勞動中增進(jìn)對父母的理解，等孩子長大到遠(yuǎn)方求學(xué)還用擔(dān)心生活上的問題嗎？孩子還會出現(xiàn)離開父母，生活不能自理嗎？

4.社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多。社會是一個大熔爐，美的、丑的、好的、壞的都混合在其中。學(xué)校有效利用社會現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)動教師、學(xué)生、家長共同參與社會實(shí)踐活動，在活動中講解知識，傳授技巧，這種邊實(shí)踐邊體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，會讓孩子在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)之上而牢記于心，提前讓孩子融入社會、體驗(yàn)社會、認(rèn)識社會，就不會出現(xiàn)待人接物一竅不通的孩子了。

教育孩子是一項(xiàng)持久而繁重的育人工程，一蹴而就，那是天方夜譚；點(diǎn)石成金，那是癡人說夢。唯有從社會發(fā)展的角度和人才培養(yǎng)的規(guī)律出發(fā)，在綠色評價體系的引領(lǐng)下，制定適合孩子身心發(fā)展的內(nèi)容，施以螺旋上升式生態(tài)科學(xué)評價方式，才會培養(yǎng)出未來社會發(fā)展所需在的“茁壯”人才。