江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 晏

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息的手段，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，數(shù)學(xué)閱讀能力的高低與學(xué)生的認(rèn)知水平緊密相關(guān)。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀，可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的效率。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，閱讀就是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，數(shù)學(xué)需要的是知識(shí)的記憶和掌握。殊不知，數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段和方法，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生從閱讀中獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂。

一、激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)習(xí)意識(shí)

動(dòng)機(jī)是學(xué)生閱讀行為活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的直接動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某種目的的直接因素?；诖朔N原因，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要調(diào)動(dòng)一切可利用因素，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)閱讀的動(dòng)力，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)從閱讀材料中獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，使學(xué)生的認(rèn)知思維得到相應(yīng)的發(fā)展和提升，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)，提升學(xué)生閱讀題干信息獲取知識(shí)的水平，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《梯形面積計(jì)算》時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察兩個(gè)大小、形狀都相同的梯形，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：如何利用所學(xué)知識(shí)求出梯形面積？因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)了解兩個(gè)形狀、大小完全相同的三角形可以拼接為一個(gè)平行四邊形，從而推導(dǎo)出了平行四邊形面積公式，所以學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開(kāi)思考、探究，嘗試著自主完成梯形面積公式的推導(dǎo)。有學(xué)生提出：可以利用拼接法，將兩個(gè)梯形倒置放在一起，使之構(gòu)成一個(gè)平行四邊形，這樣，梯形面積就等于平行四邊形面積的一半。有的學(xué)生提出：可以運(yùn)用剪切方法，將梯形的一角剪下來(lái)，貼在梯形的另一側(cè)，可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形……學(xué)生給出了不同的方法來(lái)求梯形面積，這時(shí)，教師可讓學(xué)生打開(kāi)課本，自主閱讀教材，找出推導(dǎo)梯形面積公式的方法。

上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主猜想梯形面積公式的推導(dǎo)方法，然后打開(kāi)課本尋找答案來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的動(dòng)機(jī)，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行新知探索。

二、降低閱讀難度，促進(jìn)有效理解

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，而小學(xué)生受身心特征的影響，很難準(zhǔn)確理解題意并正確地解答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。實(shí)踐證明，豐富的數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)歷會(huì)提升學(xué)生從閱讀材料中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解材料知識(shí)。因此，教師在教學(xué)工作中要精心研讀教材，充分挖掘數(shù)學(xué)材料中隱含的條件，降低數(shù)學(xué)閱讀的難度，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的自主閱讀能力得到提升。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)化小數(shù)》時(shí)，教師可采用閱讀的形式，讓學(xué)生找出什么樣的分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)，什么樣的分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)化為無(wú)限小數(shù)。如果讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生可能會(huì)對(duì)其中的一些詞語(yǔ)理解不到位，甚至曲解教材中的含義，不利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。這時(shí)教師可利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，如：如何理解“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，假如分母中除2、5 之外，沒(méi)有其他質(zhì)因數(shù)，它會(huì)……”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，著重閱讀此部分內(nèi)容，并提出問(wèn)題：為什么是一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？教師接著引導(dǎo)：假如改為“一個(gè)分?jǐn)?shù)”，此結(jié)論還正確嗎？學(xué)生再次精讀教材，認(rèn)真分析，并嘗試著舉例來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，最終理解了分?jǐn)?shù)化小數(shù)的規(guī)律及方法。

上述案例中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，有針對(duì)性地進(jìn)行分析，提高學(xué)生的閱讀速度，降低閱讀難度，讓學(xué)生更容易理解教材內(nèi)容，深化了學(xué)生的認(rèn)知體系，促進(jìn)了學(xué)生的有效理解，最大化課堂教學(xué)效益。

三、巧列閱讀提綱，增強(qiáng)閱讀時(shí)效

任何知識(shí)都具有一定的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，數(shù)學(xué)教材也不例外，如果教師未給予明確的閱讀提綱，學(xué)生的閱讀將缺乏目的性，也會(huì)大大降低學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中知識(shí)之間的聯(lián)系，巧用提綱的形式將數(shù)學(xué)材料展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的閱讀不再盲從，而是根據(jù)提綱能夠清晰地了解教材的主旨和框架，讓數(shù)學(xué)閱讀變得輕松、容易，幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)，有效提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀技巧，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地感知、體驗(yàn)閱讀材料中的數(shù)學(xué)知識(shí)，可提前為學(xué)生列出閱讀提綱：（1）對(duì)比不同組的數(shù)，找出它們的共同特征。（2）找出小數(shù)中間小圓點(diǎn)的含義。（3）小數(shù)的讀法，小數(shù)中小圓點(diǎn)左右兩邊的部分的讀法是否相同？（4）正確理解小數(shù)：小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)代表什么含義？小數(shù)點(diǎn)右邊的數(shù)代表什么含義？小數(shù)點(diǎn)右邊第一位和第二位分別表示什么？有了閱讀提綱，學(xué)生就能清楚地抓住教材中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)把握小數(shù)的讀寫方法。教師還可以根據(jù)學(xué)生的生活常識(shí)，為學(xué)生找出超市中物品的價(jià)簽等，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)小數(shù)，了解小數(shù)的概念和意義，感受小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

上述案例中，學(xué)生的順利閱讀建立在教師給出的提綱的基礎(chǔ)之上，使閱讀活動(dòng)更具針對(duì)性，有效地規(guī)避了毫無(wú)目標(biāo)的無(wú)效閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓數(shù)學(xué)課堂閱讀更加高效，提高課堂教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成良好數(shù)感

著名的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中勤思考、多探究，將讀和寫有效結(jié)合在一起，通過(guò)閱讀仔細(xì)理解每一個(gè)定義的基本含義，并靈活應(yīng)用到解題中。在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)能夠準(zhǔn)確無(wú)誤，但如果將相同的計(jì)算放在文字較多的應(yīng)用題中，一部分學(xué)生就不知所措，這充分表明學(xué)生的閱讀能力較差，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其逐漸形成良好數(shù)感，提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

上述案例中，教師在課堂中通過(guò)讓學(xué)生換一種說(shuō)法表示相關(guān)條件，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解數(shù)學(xué)題目，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)將起到舉足輕重的作用，有助于強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理解，提升學(xué)習(xí)效果。因此，在以后的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。