廣東省梅州市大埔縣三河壩八一紅軍小學(xué) 盧盼容

現(xiàn)階段小學(xué)生年齡小，情感認(rèn)知、邏輯思維正處于發(fā)展的黃金時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生發(fā)展路上的“指明燈”，要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，巧借信息技術(shù)，改善原本枯燥乏味的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此過程中，教師還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度解讀，依托微課、線上課堂的優(yōu)勢(shì)，將原本抽象的知識(shí)形象化、具體化，在激發(fā)學(xué)生探究精神的同時(shí)，幫助其完善知識(shí)框架，從而加速數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、依托社交軟件，優(yōu)化備課模式

備課是數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)工作的前提，更是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。素質(zhì)教育理念下，小學(xué)教師要以“尊重學(xué)生課堂主體地位”為前提，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)的備課思路，提高學(xué)生課堂參與度，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立。

以《圖形運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例，教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的深度剖析，可以依托社交軟件的交互性，開展線上師生合作備課，收集學(xué)生在本節(jié)課中希望學(xué)到的知識(shí)和解題思路。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生思維邏輯、學(xué)習(xí)能力的不同，有針對(duì)性地穿插一些生活案例，并增加圖形旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱軸等有關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的有效銜接，同時(shí)拓寬系數(shù)的數(shù)學(xué)視野。在此過程中，教師還要做到“兩次反思”，即內(nèi)容反思和方式反思，并通過線下問卷調(diào)查進(jìn)一步提高備課成效。在此過程中，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)占比等方面提出優(yōu)化建議，改善傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”的課堂結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化課前導(dǎo)入，增強(qiáng)課程趣味

信息技術(shù)作為一種特殊的教學(xué)形式，其以互聯(lián)網(wǎng)資源為基礎(chǔ)，教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前制作好相關(guān)課件，在保證學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，使其完成快速學(xué)習(xí)并掌握基本概念與原理。在此過程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同引入多種形式的評(píng)價(jià)模式，以達(dá)成更好的教學(xué)成效。

例如，教師在講解《確定位置》一課時(shí)，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園情境，開展游戲活動(dòng)，將動(dòng)物園的地圖分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照地圖上的最佳觀賞路線進(jìn)行游覽。不僅如此，教師還可以在此過程中合理穿插一些“突發(fā)事件”，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制方位圖，到達(dá)目的地。教師要注重學(xué)生認(rèn)知、能力的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)比例合理配置，從簡(jiǎn)單的數(shù)對(duì)表示位置到方位、角度的加入，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，保證學(xué)生課堂參與度，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的提升。

三、依托線上課堂，加強(qiáng)知識(shí)鞏固

除了強(qiáng)大的表現(xiàn)能力，教師還可以利用信息技術(shù)搭建線上課堂，依托海量的資源信息，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)層面，使系數(shù)了解到更多課本之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以《長(zhǎng)方體》一課的教學(xué)為例，首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些生活中常見的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生觀察并總結(jié)頂點(diǎn)、棱長(zhǎng)、面之間的關(guān)系。隨后，教師借助幾何畫板將長(zhǎng)方體展開，讓學(xué)生計(jì)算每個(gè)面的面積，結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式。在此過程中，教師可以從網(wǎng)上收集不同形式的物體展開圖，讓學(xué)生判斷是否可以組成一個(gè)完整的長(zhǎng)方體或是正方體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識(shí)。除此之外，教師還可以增加組合圖形、三視圖等數(shù)學(xué)知識(shí)，并設(shè)置多種形式的生活情境，幫助學(xué)生完善知識(shí)框架。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、思維發(fā)散情況等，針對(duì)其薄弱項(xiàng)制訂多種形式的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生觀察力與探索意識(shí)，同時(shí)提高其知識(shí)運(yùn)用能力，為其日后深度學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合，立足于學(xué)生身心發(fā)展需求，依托多媒體、圖片、影像等教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師在后續(xù)的教學(xué)過程中還要制訂“雙課”評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，并針對(duì)其薄弱項(xiàng)采用多元化的教學(xué)手段，保證學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的最終目的。