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        探析小學(xué)語文教材插圖的運用策略

        2021-12-01 10:49:43山東省青島第三十四中學(xué)
        青年心理 2021年19期
        關(guān)鍵詞:文本課文教材

        山東省青島第三十四中學(xué) 劉 珊

        小學(xué)語文教材內(nèi)存在眾多的插圖信息,這是必不可少的教學(xué)輔助資源。教師需要以正確的態(tài)度對待插圖的作用,讓學(xué)生細(xì)致地觀察好插圖,合理解讀插圖,圍繞插圖設(shè)計讀寫訓(xùn)練、對插圖進行改變活動,以此來激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情,讓學(xué)生有更強的想象力。小學(xué)生對課文插圖存在別樣的觀察興趣,教師合理化地使用這部分插圖信息,可以生成教學(xué)的特色,幫助教學(xué)順利運行。

        一、借助教材插圖,促進閱讀理解

        插圖的主要優(yōu)勢就是直觀、清晰、可感,教師可以使用插圖調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)習(xí)課文前就要訓(xùn)練學(xué)生參照圖文的技能,構(gòu)建畫面元素與語言文字內(nèi)部的關(guān)聯(lián),經(jīng)過文本和插圖的銜接,巧妙地使用直觀的插圖,進而直觀地理解,幫助學(xué)生掌握文本的內(nèi)容,體會詞語的含義。

        (一)在觀察插圖中理解詞語意思

        插圖,不僅精準(zhǔn)又直觀,假設(shè)輔以教師合理的解釋,便可以讓效果更好。

        例如,教師在對五年級下冊《兩莖燈草》進行教學(xué)時,由于生活經(jīng)驗匱乏,“兩莖燈草”對于學(xué)生而言,理解起來比較困難,然而,應(yīng)用插圖則能夠把這些詞語的含義復(fù)刻在學(xué)生的頭腦中,精準(zhǔn)、簡易。

        師:大家一起閱讀了題目,你們了解清楚“燈草”的含義了嗎?

        師:(相機展示插圖)大家仔細(xì)地觀察插圖,待會兒請一個同學(xué)講述插圖中“兩莖燈草”代表了什么。

        生:“兩莖燈草”主要是指桌子上有燈,燈上有兩個燈芯。

        師:對的,這便是“兩莖燈草”的含義。

        師:所以課文根據(jù)“兩莖燈草”描述了什么故事呢?

        …………

        在上述教學(xué)案例中,教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建圖片和文字之間的關(guān)系,要求學(xué)生在觀看和閱讀中學(xué)習(xí)語文知識,這是很好的學(xué)習(xí)方式。因此,教師需要在備課時研究“插圖課本”,指導(dǎo)學(xué)生在圖片的刺激下體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣,繼而提升教學(xué)效率。

        (二)在觀察插圖中理解課文內(nèi)容

        在敘事類文章中,插圖一般情況下會總結(jié)文章的基本內(nèi)容,教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖中理解課文內(nèi)容。

        例如,六年級下冊《學(xué)弈》中的插圖就可以如實地展現(xiàn)出文章的基本內(nèi)容。

        師:大家認(rèn)真觀察圖片,你看到了哪些景象?

        生:我觀察到右邊有一個人正在扶著下巴,眼睛看著棋盤,在專心地思考,這能看出他十分專注;對面有個人雖然手持著棋子,但是仰著頭,看向藍(lán)天,心有所想的樣子。

        師:若是讓你們使用詞語描述這兩個人呢,你能夠想到什么樣的詞語呢?

        生一:(教師進行書寫)專心、凝神、全神貫注……

        生二:魂不守舍、漫不經(jīng)心、心神不定……

        師:請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第14課的內(nèi)容,憑借插圖思考文章的主要內(nèi)容。

        生:文章主要講述兩個人和弈秋學(xué)習(xí)下棋,一個人全神貫注,另一個人心神不定……

        在描繪景象的課文中,插圖經(jīng)常使用鮮艷的色彩,向大家展示秀美的景象,比如,五年級下冊中《威尼斯的小艇》與《牧場之國》的文章中存在美麗的畫面,《金字塔》有各不相同的金字塔圖片。插圖將景象、情境和我們?nèi)诤显谝黄稹?/p>

        在上述教學(xué)過程中,教師能夠使用插圖,在閱讀課本的基礎(chǔ)上,輔助學(xué)生梳理思路,簡述主要內(nèi)容。尤其是對于五六年級的學(xué)生而言,這是最直接輔助學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容的方式。

        二、借助教材插圖,提升語文能力

        在閱讀教學(xué)中,時常會見到教師對教材插圖內(nèi)容展開具體的解讀,學(xué)生在觀察的過程中極易忽略信息內(nèi)容,或是擺脫文本觀察,此種方式獲取的信息并不具有完整性。假設(shè)教師可以融合文本內(nèi)容讓學(xué)生仔細(xì)觀察并且解讀插圖,便會產(chǎn)生圖文并茂的學(xué)習(xí)預(yù)期,插圖和文本內(nèi)容高度融合。在閱讀中,圖文結(jié)合是閱讀的基礎(chǔ)性實踐方式,能夠為學(xué)生設(shè)計清晰的思維線路,督促學(xué)生在圖文融合的過程中生成有形的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

        (一)借助教材插圖,培養(yǎng)語言表達能力

        就小學(xué)生來說,他們的感知能力還在發(fā)育當(dāng)中,恰恰是訓(xùn)練綜合能力的重要時期,并且在語文教學(xué)活動中融入語文教材插圖,為訓(xùn)練學(xué)生多項能力給予條件。語文教師可以組織學(xué)生觀察插圖,以此來訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。當(dāng)學(xué)生觀察完畢,可以讓學(xué)生簡單陳述插圖之中的內(nèi)容,有效地增強學(xué)生的語言表達能力。

        例如,教師在對小學(xué)語文部編版二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》這一課內(nèi)容進行教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生觀察教材內(nèi)的兩幅插圖,接下來詢問學(xué)生自插圖內(nèi)所觀察到的內(nèi)容。此時學(xué)生會發(fā)表各自的看法,某些學(xué)生也許會在觀察時遺漏部分細(xì)節(jié),此時聆聽別的學(xué)生的敘述則能夠了解到自己的漏洞,讓自己的觀察能力實現(xiàn)迅速提高。學(xué)生在表述自己所觀察到的內(nèi)容時,為了可以清楚地表述,語言表達能力得到健全。

        (二)借助教材插圖,培養(yǎng)閱讀思維能力

        語文教師在教學(xué)的進程中應(yīng)用教材內(nèi)的插圖,還能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維,促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升,在契合新課改教學(xué)需求的基礎(chǔ)上,也為學(xué)生未來的發(fā)展做好預(yù)備。

        例如,教師在對小學(xué)語文部編版二年級上冊識字部分第三課《拍手歌》進行教學(xué)時,便引導(dǎo)學(xué)生采用觀察插圖的方式記憶。教材內(nèi)的插圖共有三幅,先觀察到的動物是孔雀和錦雞,它們共同拽著老虎,插圖之上還有飛翔的大雁。在觀察這幅插圖后,學(xué)生們便能夠成功地記憶四個種類的動物。經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生思考這些動物的特征記憶此首兒歌,不僅可以讓學(xué)生的思維變得異?;钴S,還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        三、借助教材插圖,培養(yǎng)閱讀思維

        (一)借助教材插圖,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

        課文內(nèi)的插圖,不但可以促進學(xué)生理順故事內(nèi)容,還能夠開拓學(xué)生的思維。這是教材的編寫者為了讓課文內(nèi)容更加生動,輔助學(xué)生直接理解課文內(nèi)容而設(shè)計的。為了能夠讓課堂教學(xué)尤為具有創(chuàng)新性,可以使用課文的插圖完成教學(xué)主線。

        例如,《棉花姑娘》這一課文中有五幅插圖相配,此時可以選擇圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)部的內(nèi)容。教師首先展示首幅圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,清楚故事發(fā)生的原因,即棉花姑娘生病了。接下來展示最后一幅插圖,了解故事的結(jié)果——棉花姑娘痊愈了。下面讓學(xué)生比較這兩幅插圖,詢問學(xué)生:“孩子們,即便棉花姑娘的病已經(jīng)痊愈,然而治療的過程卻并不順利,她遭遇過什么事情呢?大家想了解一下嗎?讓我們帶著這些問題,完成課文第二到五自然段的學(xué)習(xí)吧!”經(jīng)過圖文結(jié)合的指導(dǎo),學(xué)生立刻清楚益鳥益蟲的作用,也懂得要愛護身邊的益鳥益蟲。

        又如,《橋》中有一幅極為感人的插圖??梢灾笇?dǎo)學(xué)生使用有思考價值的插圖作為立足點進行學(xué)習(xí)。首先展示插圖,設(shè)計懸念:圖上說明了什么事件?讓學(xué)生聯(lián)系文章第一段的內(nèi)容,厘清事件發(fā)生的時間、場合以及成因。繼而再指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖,學(xué)生知道了老漢和小伙子屬于父子關(guān)系,而且他們在特別危險的狀況下,保護村民安全過橋,但是二人均犧牲了。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,讓學(xué)生深度了解文章,認(rèn)真閱讀并體會:文章使用了許多比喻和擬人等修辭方式,這樣更能夠突出老人用自己的生命構(gòu)建一座橋,體現(xiàn)出老人臨危不懼、奮不顧身的偉大精神。文章中的插圖和文字有著相同的地位,是不能忽略的教學(xué)素材。若教師可以在課堂中充分使用,也會有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

        (二)引導(dǎo)改編插圖,激發(fā)創(chuàng)新思維

        教材插圖觀察解讀學(xué)習(xí)的進程中,教師引導(dǎo)學(xué)生對插圖展開合理的改編,發(fā)揮其個性化的追求。

        例如,教師在教《陶罐和鐵罐》這篇課文時,需要學(xué)生觀察文本插圖,為學(xué)生提供的任務(wù)是改編插圖:課文內(nèi)的插圖僅有一幅,分析其畫面能夠得知,這是陶罐和鐵罐對話的一幕,但是并沒有表現(xiàn)出之后的情節(jié),大家可以聯(lián)系文本內(nèi)容的發(fā)展?fàn)顩r,為課文自主加上插圖,尋找合理之處,大膽想象,設(shè)計插圖內(nèi)容,共同比拼出最佳的創(chuàng)編能手。學(xué)生聽到可以自己編設(shè)插圖,參與意愿極強。由于是為課文配上插圖,學(xué)生首先細(xì)致地閱讀文本,接下來展開探討,形成學(xué)習(xí)共識后,正式動手創(chuàng)編。在課堂展示階段,教師帶領(lǐng)學(xué)生選擇評價,選擇某些突出的作品重點展示。

        教師給學(xué)生設(shè)置配設(shè)插圖作業(yè),會讓學(xué)生存在更多的心理觸動以及開拓學(xué)生的思維邏輯,促進學(xué)生可以成功進行學(xué)習(xí)實踐活動。創(chuàng)編插圖培訓(xùn)有一定的挑戰(zhàn)性,如果學(xué)生能快速接受,證明教師的教學(xué)設(shè)計具有創(chuàng)新性。

        綜上所述,小學(xué)生對于課本插圖的認(rèn)知興趣十分特別教師對此要有清楚的認(rèn)識,合理應(yīng)用插圖信息組織教學(xué)活動,讓學(xué)生使用插圖學(xué)習(xí),繼而提高學(xué)科綜合素質(zhì)。認(rèn)識、理解、書寫、重新編寫等學(xué)習(xí)活動和插圖聯(lián)系在一起,能夠成為很好的學(xué)習(xí)機遇,教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計,進行合理的調(diào)整,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。

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