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        中學(xué)勞動教育輪換制淺析

        2021-12-01 10:49:43江蘇省南京市九龍中學(xué)
        青年心理 2021年19期
        關(guān)鍵詞:勞動崗位技能

        江蘇省南京市九龍中學(xué) 王 瑞

        2020年3月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》,隨后教育部印發(fā)《大中小學(xué)教育指導(dǎo)綱要(試行)》,兩份文件均指出勞動教育應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、類型學(xué)生特點進行有針對性的內(nèi)容設(shè)計,旨在將勞動教育以多種形式貫徹在學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)中。

        目前,初中階段的勞動教育多以打掃衛(wèi)生的方式進行,班主任大多將勞動任務(wù)隨意分工,布置給學(xué)生。為了方便管理,將學(xué)生的勞動崗位固定,且三年的勞動任務(wù)都沒有太大變化,局限于教室灑掃等簡單勞動任務(wù)。而根據(jù)教育部印發(fā)的指導(dǎo)綱要,初中階段的勞動教育理應(yīng)兼顧家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動,起到增強學(xué)生的家庭責(zé)任意識、社會公德意識和獲得初步職業(yè)體驗的作用。顯然,當(dāng)前初中學(xué)段的勞動教育模式無法實現(xiàn)理想的勞動教育成果。

        由此可見,學(xué)校勞動教育應(yīng)兼容多種勞動體驗形式,為學(xué)生定期更換勞動崗位,豐富學(xué)生的勞動經(jīng)驗,通過不斷變更的勞動內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;增強學(xué)生對勞動的感性體認(rèn),在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生建立對勞動的理性認(rèn)識。并希望以此達(dá)到“樹立正確的勞動觀念”“具備必備的勞動能力”“培育積極的勞動精神”“養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)”的教育目標(biāo)。

        一、觀察與思考:長期定崗式的勞動活動猶如“一潭死水”

        (一)單一定崗式的勞動,阻礙學(xué)生的勞動技能發(fā)展

        勞動技能的培養(yǎng)是多方面的,有個人生活教育、生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)性勞動教育。目前學(xué)校勞動教育呈現(xiàn)的面貌往往過于單一,停留在較簡單的層次上,將勞動教育等同于學(xué)生的教室衛(wèi)生打掃,勞動的定位過于低水平,勞動的崗位過于單一,窄化了勞動教育的陣地。在現(xiàn)行勞動教育的實施中,學(xué)生多年來停留在低水平勞動的層面,將已經(jīng)學(xué)會的掃地等基礎(chǔ)勞動不斷重復(fù),沒有在勞動技能的掌握上有所拓展。

        根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,學(xué)生的勞動能力也可以分為現(xiàn)有勞動能力和可能發(fā)展的勞動能力。單一定崗這一傳統(tǒng)勞動機制違背了“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師沒有著眼于學(xué)生勞動能力的最近發(fā)展區(qū),沒有為學(xué)生換一個帶有難度的勞動崗位,因此也不能調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其勞動的潛能,超越現(xiàn)有勞動能力區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。最后導(dǎo)致學(xué)生幾年的時間內(nèi)僅僅掌握比較低層次的勞動技能,無法適應(yīng)社會的需要。

        (二)長期定崗式的勞動,消磨學(xué)生的勞動積極情緒

        《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確了勞動教育的目標(biāo):“體會勞動創(chuàng)造美好生活,體會勞動不分貴賤,熱愛勞動,尊重普通勞動者,培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神?!钡乾F(xiàn)實中,學(xué)生倘若長期從事一種簡單的勞動,就會在重復(fù)的勞作中消磨原有的積極情緒,從而對勞動產(chǎn)生厭倦。教育工作者也就無法達(dá)到勞動教育應(yīng)有的品格教育目標(biāo)。

        (三)簡單定崗式的勞動,忽略了學(xué)生的社會勞動環(huán)境

        勞動教育,應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的勞動引進生活土壤內(nèi)部,讓學(xué)生了解生活和社會的多樣性,從而探尋勞動與社會之間相互融合、密不可分的關(guān)系,幫助學(xué)生更深入地理解勞動的價值。單一定崗的、操作簡單的灑掃勞動,無法達(dá)成這樣的教育目標(biāo),因為僅僅局限于班級教室的勞動任務(wù)會讓學(xué)生的勞動視角變得狹小,對勞動的認(rèn)知變得膚淺,導(dǎo)致勞動所能產(chǎn)生的社會價值也變得微小。

        如此看來,長期固定的單一勞動崗位容易讓學(xué)生在思想上不重視,行動上敷衍了事,導(dǎo)致學(xué)生個體游離在勞動的體驗之外,形成勞動“不在場”的現(xiàn)象,表面高喊勞動口號,參加勞動實踐,實則消磨了學(xué)生勞動的積極情緒,脫離了社會的土壤,走向勞動實踐的低效化。

        因此,要真正地開展勞動教育,就要設(shè)置合適的勞動崗位,采取定期換崗制度,把勞動教育落到實處。

        二、實踐與操作:定期換崗式的勞動活動,盡顯教育魅力

        (一)基于豐富多彩的勞動崗位,激發(fā)學(xué)生勞動的興趣

        長期固定的單一的勞動崗位,會讓學(xué)生的勞動熱情日漸枯竭;而不斷變化的勞動崗位,則能讓學(xué)生長久地保持勞動熱情。在多種勞動崗位中,學(xué)生需要不斷掌握新的勞動技能來提升自我能力,在不斷達(dá)成目標(biāo)的過程中收獲成就感。同時在多種勞動形式的比較中,學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)每種勞動的特點,進而對事物性質(zhì)建立完整的認(rèn)知,同時學(xué)會體諒他人困難,學(xué)會換位思考。

        (二)基于個體需要的多種勞動形式,有助于全面提高學(xué)生的勞動技能水平

        學(xué)校、家庭、社會只有提供給學(xué)生不同角色的勞動崗位、不同難度層次的崗位,才能為學(xué)生搭建不斷發(fā)展的平臺。學(xué)生作為家庭中的一分子,承擔(dān)家務(wù)勞動;學(xué)生作為學(xué)校的一個主體,分擔(dān)學(xué)校的日常勞動任務(wù);學(xué)生作為社會的一名成員,要嘗試實踐社會崗位中存在的勞動項目。學(xué)生在諸多勞動任務(wù)中輾轉(zhuǎn),能具備更多滿足社會生存發(fā)展需要的基本勞動能力,全面提高學(xué)生的勞動技能水平。

        這里需要強調(diào)的是,學(xué)校應(yīng)首先通過各種各樣的方式來了解學(xué)生已有勞動能力與對勞動內(nèi)容的期待、家長對孩子勞動能力的要求等。學(xué)生的目光不再聚焦在被安排的枯燥單一的勞動任務(wù)上,而是關(guān)注我需要申請什么勞動任務(wù)、我為什么要選擇這樣的勞動任務(wù)。學(xué)生的自主性愈強,參加勞動的熱情就會愈高,勞動的效率就愈高。其次,學(xué)校針對每個學(xué)生個體的具體情況,對準(zhǔn)學(xué)生和家長的“口味”,組織多樣的勞動活動,設(shè)置多種勞動崗位。最后,學(xué)校可以考慮提供與以后職業(yè)相關(guān)聯(lián)的社會勞動活動,讓勞動教育成為學(xué)校和社會的橋梁,成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基石。

        (三)基于勞動結(jié)對的學(xué)生群體,彰顯學(xué)生自我教育的力量

        周期性勞動職責(zé)的轉(zhuǎn)換,以學(xué)生結(jié)對的形式開展學(xué)生之間互助合作和學(xué)習(xí),學(xué)生能同時獲得“學(xué)習(xí)者”和“教學(xué)者”的雙重身份,將自己熟練掌握的勞動技能教授給同學(xué),也向同學(xué)學(xué)習(xí)自己不具備的勞動技能。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)勞動教育中學(xué)生個體單一性、閉合性的勞動性質(zhì),克服了學(xué)生接受老師指派任務(wù)的被動性、強制性德育驅(qū)動機制的缺陷。

        (四)基于師生合作、家校合作、學(xué)校社會合作的勞動群體,凸顯全員育德的力量

        傳統(tǒng)單一的定崗勞動,學(xué)生處于獨立的勞動狀態(tài),學(xué)生的關(guān)注點易于引向勞動的辛苦,而忽略了個體勞動對公共責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。而基于師生合作、家校合作、學(xué)校社會合作的勞動換崗制度,能讓學(xué)生在老師、家長、社會人員勞動的積極引導(dǎo)下,認(rèn)識到勞動是生活的一部分,是人類生存的一部分。老師、家長、社會人員在與學(xué)生的勞動交流中,承擔(dān)著教育者的使命,是勞動觀念的傳遞者,是鮮活的德育力量。

        (五)基于不同角色的勞動換崗機制, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小社會的生活場

        學(xué)生勞動教育是一個涉及范圍很廣的概念,包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。增加學(xué)生的勞動項目,建立勞動換崗機制,旨在豐富學(xué)生的職能體驗,形成以勞動為紐帶的小社會生活場。例如,校園小片的責(zé)任田是社會農(nóng)田的縮影,班級需要裝飾的區(qū)域是社會建筑外表的縮影,學(xué)校圖書館是社會圖書區(qū)域的縮影等。學(xué)生通過勞動換崗,在不同的勞動崗位上承擔(dān)不同的職能,就是在一個小社會生活場中進行初步的生活體驗。

        勞動區(qū)域可以從學(xué)校勞動延伸到家庭勞動、社會勞動,使學(xué)生的勞動角色更加豐富化、多元化。學(xué)生可以是糖畫的制作者,可以是馬路上指揮交通的小交通員,可以是疫情期間幫助社區(qū)宣傳自我防護的宣傳員。通過社會上勞動崗位的實踐,讓學(xué)生感受每個勞動者的生存和精神狀態(tài),感受勞動者們自身的知足常樂和積極樂觀,在平凡勞動崗位上綻放的光彩。

        綜上所述,有效的定期換崗制度,使勞動教育具備寬度和深度?;钣枚喾N勞動資源,創(chuàng)設(shè)豐富且不同層級的勞動崗位,以真實社會勞動情境推進學(xué)生的勞動能力發(fā)展。通過對勞動崗位由點到面的串接,形成適合學(xué)生個體發(fā)展的勞動教育網(wǎng)絡(luò)。不僅讓學(xué)生樹立正確的勞動觀念,習(xí)得多種勞動技能,培養(yǎng)勞動精神,還有助于增強學(xué)生對勞動的正確認(rèn)知,增進學(xué)生對社會發(fā)展的全面了解,激發(fā)學(xué)生對生活的感悟和思考。

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