廣東省廣州市增城區(qū)荔城街大鵬中學(xué) 廖細(xì)華

通過(guò)對(duì)廣州市200名在校中學(xué)生進(jìn)行初中道德與法治學(xué)科憲法教育現(xiàn)狀深度分析與調(diào)查，我們得知70%的學(xué)生表示對(duì)上一學(xué)年道德與法治課所講授的法治知識(shí)只有部分印象，甚至有6%的學(xué)生已經(jīng)完全忘記。其次，61%的學(xué)生認(rèn)為道德與法治課七、八、九年級(jí)三個(gè)學(xué)段的法治知識(shí)存在密切關(guān)聯(lián)，但76%的學(xué)生表示對(duì)連接道德與法治課七、八、九年級(jí)三個(gè)學(xué)段的法治知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)沒(méi)有清晰的了解，甚至有2.5%的學(xué)生表示完全不了解。

造成以上現(xiàn)象的原因一方面在于教師對(duì)教材的不了解，因新教材使用時(shí)間不長(zhǎng)，相當(dāng)部分教師只教了某一年級(jí)的新教材，對(duì)部編新教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系欠缺系統(tǒng)化的把握。而現(xiàn)行教材的欠缺對(duì)憲法修正案中新增的內(nèi)容的系統(tǒng)性的分析沒(méi)有完全掌握，部分教師并不明確憲法因何改、如何改，所以不能合理對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行充實(shí)和延伸。另一方面學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成系統(tǒng)的思維方式去理解所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

在此學(xué)情下，《2018年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試年報(bào)》指出思想品德學(xué)科教學(xué)要“瞄準(zhǔn)學(xué)科的大概念，講清學(xué)懂主干知識(shí)。力圖在大概念教學(xué)理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同單元內(nèi)容，形成本單元的基本理解，從而把握整本書直至初中三年的道德與法治的邏輯體系。而樹(shù)狀思維源于德國(guó)心理學(xué)家巴特萊特提出的現(xiàn)代圖式理論，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地反復(fù)地進(jìn)行思考，從整體上把握知識(shí)系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，以固定形式、個(gè)性化的表達(dá)出來(lái)由此元素構(gòu)成中心向四周發(fā)散的非線性思維方式。

國(guó)內(nèi)教育改革中，魏書生老師曾提出“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”的研究，即把初中階段語(yǔ)文知識(shí)形象描繪為一棵主干大樹(shù)，大樹(shù)延伸四大支桿，分別是基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀與寫作?？梢?jiàn)，樹(shù)狀思維應(yīng)用于教學(xué)中，符合大概念教學(xué)的要求，做到了教學(xué)和測(cè)評(píng)重點(diǎn)要由關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的理解，幫助學(xué)生由碎片化的知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向清晰的學(xué)科大概念的形成，提高知識(shí)遷移能力。

而以上看法也在實(shí)踐中得到認(rèn)可，課題組在對(duì)在校中學(xué)生所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中分析發(fā)現(xiàn)，高達(dá)85%的學(xué)生認(rèn)為樹(shù)狀思維對(duì)其學(xué)習(xí)是有幫助的，能促進(jìn)知識(shí)整理、提高預(yù)習(xí)效率、提高復(fù)習(xí)效率、幫助記憶等。高達(dá)81.5%的學(xué)生表示樹(shù)狀思維對(duì)其個(gè)人能力的發(fā)展有促進(jìn)作用，能提高其記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等。由此可見(jiàn)，樹(shù)狀思維能有效幫助學(xué)生及教師增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，是適應(yīng)師生的個(gè)人教與學(xué)的需求的。

在實(shí)際課堂憲法教育中踐行樹(shù)狀思維，提高教學(xué)效率，則要求教師們把握教材要打破以章、節(jié)備課的習(xí)慣，要對(duì)教材知識(shí)的整理進(jìn)行深度理解，厘清憲法教育主干知識(shí)，實(shí)現(xiàn)單元→跨單元→全冊(cè)→初中全學(xué)段，能從事物本身所固有的聯(lián)系中去把握事物。因而憲法教育的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以法治意識(shí)、法治思維、法治信仰為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，架構(gòu)初中道德與法治全學(xué)段憲法教育知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

其次，初中道德與法治課憲法教育具有階段性、逐層遞進(jìn)的特點(diǎn)，因而在教學(xué)實(shí)現(xiàn)中也要體現(xiàn)樹(shù)狀思維，即要體現(xiàn)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、思維的梯度性，采用問(wèn)題鏈教學(xué)模式，即教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成具有思辨性、進(jìn)階性的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)課題組實(shí)踐研究，為增強(qiáng)問(wèn)題鏈教學(xué)模式實(shí)效性，教師可在教學(xué)中使用“四案導(dǎo)學(xué)案”。“四案導(dǎo)學(xué)案”是指學(xué)生根據(jù)初中道德與法治憲法教育知識(shí)樹(shù)狀思維圖結(jié)合新授課內(nèi)容進(jìn)行自主探究預(yù)習(xí)，教師在思維圖的基礎(chǔ)上根據(jù)教材具體教學(xué)內(nèi)容及所教班級(jí)的學(xué)情、班情，創(chuàng)造性使用時(shí)政素材，深挖生本課程資源，結(jié)合本課所授知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系合理設(shè)置自主預(yù)習(xí)案、探究分享案、訓(xùn)練提升案、反思拓展案，推動(dòng)課堂教學(xué)的高效落實(shí)。如九年級(jí)道德與法治第四課第一節(jié)“夯實(shí)法治基石”，教師在設(shè)計(jì)“四案導(dǎo)學(xué)案”時(shí)則可分為四個(gè)板塊。

一、自主預(yù)習(xí)案

第一板塊為自主預(yù)習(xí)案，首先在進(jìn)行主干知識(shí)問(wèn)答時(shí)填空羅列，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置一些知識(shí)填空問(wèn)題作為學(xué)生任務(wù)導(dǎo)向，具體如對(duì)“法治意義”的自學(xué)，通過(guò)尋找教師設(shè)置的一些關(guān)鍵性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入進(jìn)行自學(xué)。然后教師通過(guò)繪制好的知識(shí)思維圖，或者通過(guò)讓學(xué)生自己圍繞中心知識(shí)點(diǎn)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在腦海中構(gòu)建一個(gè)整體的知識(shí)脈絡(luò)體系，不斷加深記憶。

二、探究分享案

第二板塊為探究分享案，實(shí)踐解題內(nèi)化知識(shí)，師生互動(dòng)促提高。本板塊教師在選擇題目時(shí)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性原則，任務(wù)設(shè)置在學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域，即有一定難度，因而感到有挑戰(zhàn)但不至于太難，重點(diǎn)傾重于本課知識(shí)的運(yùn)用。我們繼續(xù)以“夯實(shí)法治基石”此課為例，本板塊可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：教師以《中華人民共和國(guó)民法典》這一具體材料作為課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。以小組合作學(xué)習(xí)這一探究性的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們以小組的形式深入分析教師提供的材料，以新的民法典通過(guò)這一具體事例來(lái)深入探究法治到底對(duì)我們的生活產(chǎn)生了多么大的影響，在此基礎(chǔ)上提煉出法治對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要意義。通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，讓學(xué)生們提出自己的看法、互相交流意見(jiàn)，并形成自己較為深刻的看法，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生思維的教學(xué)目的。

三、訓(xùn)練提升案

第三板塊為訓(xùn)練提升案。在此板塊中，教師在選擇題目時(shí)應(yīng)體現(xiàn)思考性原則，即要使用樹(shù)狀思維幫助學(xué)生系統(tǒng)架構(gòu)知識(shí)，傾重于本課知識(shí)與其他課、其他單元的相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在“夯實(shí)法治基石”中，本板塊則可設(shè)計(jì)以主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式展開(kāi)。在課堂教學(xué)中給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，教師可以嘗試以視頻的形式給學(xué)生們播放專題片《法治中國(guó)》，全景式展現(xiàn)黨的十八大以來(lái)全面依法治國(guó)恢宏篇章。該片緊緊圍繞習(xí)近平總書記系列重要講話精神和治國(guó)理政新理念新思想新戰(zhàn)略，全景式反映黨的十八大以來(lái)以習(xí)近平同志為核心的黨中央高瞻遠(yuǎn)矚、審時(shí)度勢(shì)、統(tǒng)籌謀劃，堅(jiān)持和拓展中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路,將法治確立為治國(guó)理政的基本方式，把全面依法治國(guó)納入“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，帶領(lǐng)14億中國(guó)人民凝心聚力、團(tuán)結(jié)奮斗，在新的歷史起點(diǎn)上全面推進(jìn)法治中國(guó)建設(shè)的偉大征程。通過(guò)該片對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感產(chǎn)生豐富變化。在這樣一個(gè)氛圍下，教師再以《中華人民共和國(guó)憲法》整個(gè)長(zhǎng)期的不斷的修正過(guò)程作為素材，呈現(xiàn)給全體學(xué)生們，并以此引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入討論，讓學(xué)生嘗試充分表達(dá)自己對(duì)我國(guó)依法治國(guó)的感受，并引申到學(xué)生自身問(wèn)題上，讓學(xué)生們從自己的角度談一談如何在實(shí)際生活中弘揚(yáng)法治精神、為建設(shè)法治中國(guó)盡自己的一份力量。貼近學(xué)生生活的主題，能夠有效激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力提升的目的。

四、反思拓展案

第四板塊為反思拓展案，在此版塊中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新審視并歸納整理前面三板塊練習(xí)中的“易錯(cuò)易混”知識(shí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，再次鞏固和深化拓展本課知識(shí)。通過(guò)上述四個(gè)板塊，教師立足于問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)，采用逐層遞增、發(fā)散輻射的思維方式，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解法治內(nèi)涵、初步了解當(dāng)前我國(guó)社會(huì)法治建設(shè)進(jìn)程等課堂具體目標(biāo)。

總之，我們?cè)诔踔械赖屡c法治學(xué)科憲法教育中，要運(yùn)用樹(shù)狀思維從整體上把握初中憲法教育的運(yùn)行規(guī)律，厘清法治教育邏輯關(guān)系，更好地發(fā)揮憲法教育在道德與法治學(xué)科中的系統(tǒng)性和輻射作用，承上啟下地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。歸根到底就是充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。