北京日壇中學(xué) 葉 平 任曉琦 孔田田

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑和方式，通過可延續(xù)性的有效英語閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用,輔以情境教學(xué)策略，構(gòu)建小初高貫通、長鏈條的一體化閱讀培養(yǎng)模式，可以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)策略在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中教師從教學(xué)需要出發(fā)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感和思維，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。

（一）應(yīng)用情境教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語作為一門語言，首先是人們用以交流思想和情感的工具，而交流是一定脫離不了情境的。因此，通過生動(dòng)有趣的生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓英語學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主人，他們就會(huì)樂于參與到各種英語課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)大大增加。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)策略可以提升學(xué)生的閱讀能力

《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀能力的界定：閱讀能力包含解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)。而學(xué)生的解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)的培養(yǎng)是需要在一定的情境下進(jìn)行才有效。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，閱讀能力才能得到提高。

（三）應(yīng)用情境教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀是一系列的信息加工過程，其實(shí)質(zhì)是一系列復(fù)雜的思維過程。通過在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)策略，讓學(xué)生積極提取、加工和處理文本信息，在這個(gè)過程中培養(yǎng)預(yù)測(cè)、觀察、比較、分析、推斷、歸納、邏輯思維、發(fā)散思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

二、情境教學(xué)策略在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在小學(xué)、初中和高中英語閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)策略于讀前、讀中和讀后這三個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的貫通和長鏈條培養(yǎng)。

（一）讀前，利用多媒體技術(shù)為閱讀做鋪墊

因?yàn)閳D片、音頻和視頻比文字更直觀、生動(dòng)和形象，更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過圖片、音頻和視頻的方式來創(chuàng)設(shè)情境，圍繞閱讀主題給學(xué)生提出問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，從而激活學(xué)生已有的認(rèn)知，幫助學(xué)生了解相關(guān)文化背景知識(shí)，學(xué)習(xí)新的話題詞匯，構(gòu)建新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，為接下來的閱讀做必要的鋪墊。

此外，教師還可以充分利用教材上的圖片以及文章標(biāo)題讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的興趣和欲望。例如在小學(xué)三年級(jí)故事Little Tadpole and his mum 這一教學(xué)中，讀前教師可以通過Free Talk介紹自己的Family，并復(fù)習(xí)家庭成員有關(guān)的詞匯。通過介紹自己的家庭情況，抓住學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們想要介紹自己家庭情況的愿望，從而對(duì)所學(xué)的有關(guān)家庭成員以及描述人物外貌的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。

初中外研版八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Friendship Unit 2 I believe that the world is what you think it is的讀前環(huán)節(jié)，教師通過讓學(xué)生欣賞有關(guān)朋友話題的歌曲并回答What is the song about? 使學(xué)生得出歌曲的主題，進(jìn)而教師通過追問與學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話：How many good friends do you have? What do you usually do with each other? Have you got any important gifts from your friends? What are they? 以此引出學(xué)生閱讀的興趣。人教版高中英語教材選修六Unit 1 的讀前環(huán)節(jié)教師通過呈現(xiàn)一些西方藝術(shù)作品的圖片，讓學(xué)生對(duì)西方藝術(shù)有一個(gè)初步直觀的了解，同時(shí)在這個(gè)過程中也學(xué)習(xí)了religion, abstract, realistic,detailed, symbol, focus 等生詞，為后面的文本閱讀理解減少了詞匯障礙。

（二）讀中，創(chuàng)設(shè)問題核心情境引導(dǎo)學(xué)生深思

在閱讀過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一系列由淺入深，由整體到細(xì)節(jié)的問題，創(chuàng)設(shè)以問題為核心的情境，逐步將課文的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

例如：在小學(xué)三年級(jí)故事Little Tadpole and his mum 精讀的過程中，教師通過TPR 的形式學(xué)習(xí)每一個(gè)動(dòng)物的特征，師生一起用動(dòng)作表現(xiàn)出該動(dòng)物的特點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性又讓學(xué)生融入了故事情境中，這樣有真實(shí)情景的設(shè)置和襯托，學(xué)生記憶更加深刻。在初中外研版七年級(jí)下冊(cè)M8 Story time Unit 2 Goldilocks and three bears，根據(jù)文本中的故事情節(jié)讓學(xué)生給所出示的六幅圖片排序并給圖片配文講述主要發(fā)生的事情，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文情景閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生清晰理解故事發(fā)生的過程。高中人教版選修六Unit 2 Poems 的閱讀文本的內(nèi)容主要是介紹不同形式的詩歌，文本中涉及到了虛擬語氣的語法的運(yùn)用，教師首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，在文本提供的語境中去猜測(cè)和理解虛擬語氣的形式以及在文本中表達(dá)的涵義，然后教師通過圖片創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生更好地理解虛擬語氣的用法。

另外，有時(shí)候?qū)W生由于缺乏文化意識(shí)而無法理解閱讀文本中的一些內(nèi)容，教師可以將閱讀文本中相關(guān)的西方文化和和中國文化進(jìn)行情境對(duì)比，幫助學(xué)生更好地理解東西方文化的差異。例如人教版高中英語教材必修三Unit 1 Reading Festivals around the world 的讀中環(huán)節(jié)，教師就把中國的節(jié)日和世界其他國家的節(jié)日在時(shí)間、起源、慶祝方式、風(fēng)俗和意義等方面進(jìn)行情境對(duì)比。

（三）讀后，設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)加深學(xué)生理解內(nèi)容

在讀后輸出環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)一些應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)。例如:基于閱讀文本的內(nèi)容設(shè)計(jì)角色表演的活動(dòng)。學(xué)生通過角色扮演，不僅可以鍛煉語言表達(dá)能力和表演能力，還可以加深對(duì)故事情節(jié)以及人物情感變化和性格特征的理解。另外，教師還可以把文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生完成自由表達(dá)觀點(diǎn)、辯論、寫作、演講等活動(dòng)。教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境的過程中，搭建起文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用文本中學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)批判性思維能力、遷移創(chuàng)新能力和解決問題的能力。因?yàn)榍榫撑c學(xué)生生活相關(guān)，學(xué)生有話可說，參與活動(dòng)的熱情也會(huì)高。

例如：小學(xué)三年級(jí)故事Little Tadpole and his mum 的主人公由六個(gè)小動(dòng)物組成，而且文本全部為對(duì)白形式，在讀后環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生小組進(jìn)行合作表演，每人扮演一個(gè)小動(dòng)物，讓學(xué)生在表演中用心體會(huì)小蝌蚪找媽媽的過程和心情。

初中外研版七年級(jí)下冊(cè)M6 Around town Unit 2 The London Eye is on your right 的文本主要內(nèi)容是導(dǎo)游介紹了游覽倫敦的最佳線路及方式。學(xué)生閱讀完文本后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)介紹線路的真實(shí)情境，讓學(xué)生為學(xué)校門口的位置為起始點(diǎn)，為聽課老師介紹去頤堤港地鐵站的最佳線路及方式，這種生活化的逼真情境，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。高中人教版版教材選修八Unit 2 Cloning 的讀后環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)就“cloning is a danger or a hope”展開辯論活動(dòng)，這樣學(xué)生不僅可以運(yùn)用文本中的信息，還可以進(jìn)行批判性思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語

閱讀抽象的英語文本對(duì)學(xué)生來說本來是一件枯燥乏味且有一定難度的事情，但教師們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)策略，通過圖片、音頻、視頻、提問以及設(shè)計(jì)活動(dòng)等不同形式創(chuàng)設(shè)情境，不僅把抽象的內(nèi)容變得更直觀，降低了學(xué)生閱讀理解的難度，而且把語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活情境緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生課上參與活動(dòng)的積極性明顯增加了，學(xué)習(xí)英語的興趣和信心也提高了，閱讀能力也有了不同程度的提高。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)策略確實(shí)是實(shí)現(xiàn)小初高一體化貫通培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的一種有效教學(xué)策略。