易 魁 李 懿 郭 際

(1.華東交通大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，江西 南昌 330013；2.江西省社會科學(xué)院，江西 南昌 330077)

0 引言

在心理學(xué)研究中，需求被認(rèn)為是人體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，是缺失環(huán)境下人們對于內(nèi)外部環(huán)境客觀要求的主觀反映[1]。因此，從心理學(xué)視角上看，學(xué)習(xí)需求即人們對未知事物的渴望程度，是為滿足自身生產(chǎn)、生活以及發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)動機驅(qū)動下產(chǎn)生的即時反應(yīng)。學(xué)習(xí)需求主要可理解為社會需求和個人需求的多維綜合體，既是用人單位或組織對學(xué)習(xí)者知識與能力的需求，又是學(xué)習(xí)者目前實際水平與社會希望其達到水平之間的差距[2]。Maslow經(jīng)典需求層次理論認(rèn)為，人的需求可分為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求5個等級結(jié)構(gòu)[3]，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求是典型個人自我實現(xiàn)需求的有機表現(xiàn)，是社會主流思想的認(rèn)知方向。在新時代，多學(xué)科學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到社會個體生存能力的有效提升，也意味著社會關(guān)系、社會環(huán)境以及社會總體發(fā)展的持續(xù)向好。近年來，在高等教育人才培養(yǎng)相關(guān)研究中，學(xué)者們普遍認(rèn)為，教育系統(tǒng)正逐漸演變成一種復(fù)雜、多層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)[4]，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求已形成新的導(dǎo)向[5]，是教育系統(tǒng)新時代新要求與新特征的核心表現(xiàn)[6]，厘清多學(xué)科學(xué)習(xí)需求網(wǎng)絡(luò)機制研究將具有較強的現(xiàn)實意義與實踐價值。

1 多學(xué)科學(xué)習(xí)與系統(tǒng)基模分析

1.1 多學(xué)科學(xué)習(xí)

如今多學(xué)科交叉融合概念的出現(xiàn)及貢獻性作用使其本身在學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域表現(xiàn)出強大的生命力[7]。交叉學(xué)科是綜合性科學(xué)，是指兩門以上的科學(xué)相互結(jié)合、彼此滲透，不僅分別存在于自然科學(xué)和社會科學(xué)各自的內(nèi)部，而且還發(fā)生于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的碰撞[8]。在交叉學(xué)科的發(fā)展下，業(yè)界開始衍生出高水平復(fù)合型人才這一概念。復(fù)合型人才的內(nèi)涵包括專業(yè)復(fù)合、能力復(fù)合、素質(zhì)復(fù)合以及創(chuàng)新精神等4個方面，而交叉學(xué)科在教學(xué)和科研活動中具備實踐性、復(fù)雜性、知識突變性、開放性、實用性、綜合性和創(chuàng)新性等特點[9]。具體上看，交叉學(xué)科下對于具備多學(xué)科知識背景人才的培養(yǎng)是極具價值的，交叉學(xué)科的形成直接促進多學(xué)科融合教學(xué)模式的形成以及對科學(xué)發(fā)展整體化的推動，加快新興學(xué)科建設(shè)[10]。在此基礎(chǔ)上，目前學(xué)界未有多學(xué)科學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)概念認(rèn)定，但已在研究中逐漸達成了共識：多學(xué)科學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知方式而非模式化的培養(yǎng)定式。多學(xué)科學(xué)習(xí)來源于交叉學(xué)科的建設(shè)之中，卻高于其本身。多學(xué)科學(xué)習(xí)要求培養(yǎng)者和受教育者盡可能多接受跨學(xué)科專業(yè)知識當(dāng)中的方法思路，而非完全同復(fù)合型人才一樣，完全掌握多種學(xué)科的專業(yè)化知識系統(tǒng)。這樣的一種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)具有多學(xué)科特征。在本科和研究生教育中，這樣的學(xué)習(xí)方式顯著提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合知識水平，進而適應(yīng)了新時代社會發(fā)展的迫切需要[11]。因此，對多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的定義，可認(rèn)為是一種基于多學(xué)科知識系統(tǒng)的，利用其方式方法解決工作或科研問題的人才的需求。多學(xué)科學(xué)習(xí)需求本質(zhì)上是一種大眾化的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，它的產(chǎn)生符合教育教學(xué)實際和時代發(fā)展的人才要求。

1.2 系統(tǒng)基模應(yīng)用

多學(xué)科學(xué)習(xí)需求歸根到底是一種個體為實現(xiàn)目標(biāo)而產(chǎn)生的現(xiàn)實需求。利用需求理論對其形成機理進行解構(gòu)具有科學(xué)有效性。因此，對于多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的系統(tǒng)形成過程分析，本研究將采用學(xué)術(shù)界較為公認(rèn)的馬斯洛需求理論、ERG理論以及麥克萊蘭需求理論視角予以論證，并通過系統(tǒng)基模搭建需求的演變模型構(gòu)建，綜合論證多學(xué)科學(xué)習(xí)需求存在的必要價值。具體上看，本研究將根據(jù)新時代社會的發(fā)展導(dǎo)向特征，建立以導(dǎo)向因素為主的“因勢利導(dǎo)”系統(tǒng)基模，以闡述社會發(fā)展下多學(xué)科學(xué)習(xí)需求對于個體或相關(guān)行業(yè)的重要性，并透過當(dāng)前各行業(yè)對于多學(xué)科背景人才的需求實際，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式下人才與掌握多學(xué)科學(xué)習(xí)方式人才，以此建立“優(yōu)勝劣汰”系統(tǒng)基模。該研究對于高層次人才培養(yǎng)工作的開展具有一定前瞻性。

2 多學(xué)科學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)機制構(gòu)建

2.1 “需求發(fā)展”基模

“需求發(fā)展”基模是以個體需求為基礎(chǔ)，探討3種需求理論發(fā)展演變下，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求存在的必要性研究。從個體需求的角度來看，在多學(xué)科背景人才需求激增的社會趨勢下，影響多學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素應(yīng)當(dāng)綜合3種需求理論的發(fā)展沿革以及需求層次上的互動融合。

具體上看，層次的演化推動是多學(xué)科學(xué)習(xí)需求系統(tǒng)形成過程的基礎(chǔ)動力。在關(guān)注社會導(dǎo)向的同時，認(rèn)識社會個體對于多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的動力來源是證實多學(xué)科學(xué)習(xí)必要性的先決條件，若是只關(guān)注社會導(dǎo)向，往往會忽略基本需求的力量所在。社會群體是由人與環(huán)境形成的關(guān)系總和，社會需求導(dǎo)向往往來源于社會個體需求觀點共識的達成?！靶枨蟀l(fā)展”基模，即是在該理論背景下對于系統(tǒng)本質(zhì)的探索。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為5種，隨后經(jīng)過ERG理論以及麥克萊蘭需求理論的完善，逐漸將需求推向3個主要層次，即歸屬需求、權(quán)力需求和層次需求。在多學(xué)科人才需求激增的社會大環(huán)境下，成就需求和權(quán)力需求是個體認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進行多學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)基礎(chǔ)。歸屬需求追溯其源頭所在，它實際上是一種生存需求和關(guān)系需求的綜合體，是多學(xué)科學(xué)習(xí)在達到一個階段后為了更好地尋求發(fā)展所要使用的一種學(xué)習(xí)方式。

通過對于需求發(fā)展系統(tǒng)的層層推導(dǎo)，可以明確兩個事實：一方面，社會總體的需求導(dǎo)向趨勢對多學(xué)科學(xué)習(xí)必要性的影響并非絕對，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求往往存在于一定范圍，僅適用于個體在達到一定專業(yè)水平后為尋求更好發(fā)展而采取的一種突破方向和學(xué)習(xí)方式，進而更加匹配社會人才需要。因此，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求目前集中存在于高等院校、科研機構(gòu)和高水平人才需求單位。另一方面，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求具有必要性，通過對需求理論推演分析可知，隨著社會的高速發(fā)展，任何社會個體為滿足更高需求，都將在一定基準(zhǔn)時尋求突破，多學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性由此突顯。這一發(fā)現(xiàn)可以說明，多學(xué)科學(xué)習(xí)這一方式不僅可以存在于高等教育，其同樣可以推廣至其他等級教育中。

2.2 “因勢利導(dǎo)”基模

因勢利導(dǎo)的形成源自于兩個維度：一是源于需求導(dǎo)向性的形成。在新時代國家戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，形成了兩種主要導(dǎo)向模式，即戰(zhàn)略要求為主線的導(dǎo)向性結(jié)構(gòu)，多學(xué)科學(xué)習(xí)逐步上升為一種社會必要性需求。二是多學(xué)科綜合發(fā)展推動的必然結(jié)果，即基于多學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，由通過發(fā)展進程的合力促使多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的最終形成。

隨著人類社會的高速發(fā)展，專業(yè)化學(xué)科逐漸走向多學(xué)科融合發(fā)展形式。國家科技領(lǐng)域建設(shè)和社會生產(chǎn)力的提升亟需多學(xué)科深入融合，從而加速各學(xué)科新熱點與新成果的產(chǎn)生，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求在戰(zhàn)略引領(lǐng)下正逐步深化。與此同時，多學(xué)科融合戰(zhàn)略要求也推動了社會需求和教育改革的導(dǎo)向性變革，致使多學(xué)科學(xué)習(xí)在總體上得以認(rèn)可，深化發(fā)展成為必要?？傮w上來看，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的出現(xiàn)絕非偶然，復(fù)合型人才培養(yǎng)與學(xué)科交叉教育模式的發(fā)展為多學(xué)科融合創(chuàng)造了基礎(chǔ)性環(huán)境，進一步促使了多學(xué)科學(xué)習(xí)方式的推廣以及這種需求的形成。

綜合戰(zhàn)略導(dǎo)向角度和多學(xué)科自身發(fā)展的實際來看，兩種合力直接促成了多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的形成。由此可見，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)生不僅源于學(xué)科發(fā)展的探索結(jié)果，也是在一定宏觀導(dǎo)向性背景下的時代要求，其現(xiàn)實價值在于高校應(yīng)當(dāng)抓住機會，牢牢把握改革契機，通過導(dǎo)向和發(fā)展的“雙刺激”系統(tǒng)，解決當(dāng)前高等教育面臨的瓶頸性問題。具體上看，社會人才需求是社會發(fā)展模式的風(fēng)向標(biāo)，用人單位要通過多學(xué)科背景人才早期輸出的契機，改善整體用人水平，提升單位運行效率，反饋高水平人才的需求方向，為教育改革提供指導(dǎo)性參考。

3 結(jié)論與展望

多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的發(fā)展立足于個體需求理論的基礎(chǔ)架構(gòu)之上。通過“需求發(fā)展”基模能夠發(fā)現(xiàn)，社會總體的需求導(dǎo)向趨勢對多學(xué)科學(xué)習(xí)必要性影響將受到外界環(huán)境因素影響，其主要促成因素在于社會高水平人才需求激增的大背景下個體為實現(xiàn)自我突破和滿足個人需求要素，個體往往迫切希望得到多學(xué)科學(xué)習(xí)模式的相關(guān)教育資源。就當(dāng)前多學(xué)科學(xué)習(xí)需求普及發(fā)展實際來看，立足于個體角度，多學(xué)科學(xué)習(xí)方式是一種可選性需求，個體的生存和關(guān)系需求層面并不受其牽制。多學(xué)科學(xué)習(xí)需求目前多集中存在于高等院校、科研機構(gòu)和高水平人才需求單位。結(jié)合當(dāng)前社會部分人才資源飽和的實際現(xiàn)象可知，就多學(xué)科總體發(fā)展而言，未來此類人才的需求將持續(xù)增加，從而關(guān)切到每個社會獨立個體的生存問題。所以，深化多學(xué)科需求發(fā)展，任何社會個體為滿足更高需求，都會在達到一定基準(zhǔn)時尋求突破，多學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性在此階段將具有非常顯著的價值。同時，多學(xué)科學(xué)習(xí)不僅可以存在于高等教育，其具備推廣可能性，在相關(guān)政策和模式上給予一定扶持，對各等級教育改革發(fā)展都具有一定的參考價值和開創(chuàng)性探索意義。

教育改革亟待解決的重要問題是當(dāng)前人才輸出模式和社會需求導(dǎo)向不匹配的實際現(xiàn)象。結(jié)合“因勢利導(dǎo)”基模可知，多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)生并非偶然，而是多種力量共同作用的結(jié)果。一方面，國家戰(zhàn)略導(dǎo)向和多學(xué)科發(fā)展演化的“雙刺激”系統(tǒng)，說明了多學(xué)科學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)生在當(dāng)代社會的實際價值，其中國家戰(zhàn)略導(dǎo)向立足于宏觀視角，通過各種中介要素，在社會發(fā)展中提出了多學(xué)科學(xué)習(xí)的客觀需要。多學(xué)科發(fā)展演化的階段性表現(xiàn)同樣證實了多學(xué)科學(xué)習(xí)需求滿足于當(dāng)前教育改革的重要性特征。另一方面，當(dāng)前人才飽和所造成的社會可持續(xù)發(fā)展桎梏反映出人才輸出模式的局限性。對于多學(xué)科學(xué)習(xí)模式下的人才培養(yǎng)是實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展不竭動力的治本之策。因此，基于需求導(dǎo)向和現(xiàn)實問題，本研究系統(tǒng)中的教育改革現(xiàn)狀與當(dāng)前現(xiàn)實問題不能有效對接是造成多學(xué)科學(xué)習(xí)教育發(fā)展遲滯的首要問題，只有失衡雙方彼此及時反饋、實時跟進才能使教育改革走向和政策方法得到有效改善。