劉靜淑

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院）

近年來，大數(shù)據(jù)、人工智能、信息化已經(jīng)普及滲入各行各業(yè)，在一定程度上已經(jīng)改變?nèi)藗兊纳罘绞胶凸ぷ鞣绞剑?019年國務(wù)院提出在教育領(lǐng)域保證網(wǎng)絡(luò)安全的前提下，深入推動(dòng)大數(shù)據(jù)、人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用，大數(shù)據(jù)、人工智能已經(jīng)開始對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響和沖擊。2020年初，新冠肺炎在武漢爆發(fā)，隨即席卷全國，為了做好“新冠肺炎”疫情防控工作，教育部向全國學(xué)校提出“停課不停學(xué)”，這一外在環(huán)境進(jìn)一步加速推動(dòng)了信息化在教學(xué)中運(yùn)用，學(xué)生不開學(xué)，教師不到校，傳統(tǒng)課堂只能在網(wǎng)上進(jìn)行，作為民辦院校會(huì)計(jì)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到我院學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自律性不強(qiáng)這一現(xiàn)狀，同時(shí)必須對(duì)大數(shù)據(jù)及當(dāng)前疫情防控有清醒的認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)最終目標(biāo)，調(diào)整基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)思路，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式升級(jí)，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并能幫其決策的會(huì)計(jì)人才[1]。

疫情期間線上教學(xué)情況分析

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，占5個(gè)學(xué)分，包含理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，面對(duì)疫情導(dǎo)致的無法面授上課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)任課教師迅速建立的課程組就通過QQ、微信、釘釘?shù)榷喾N方式召開“同頭課”課程會(huì)議，建立班級(jí)溝通群，在OBS直播、QQ直播、釘釘直播之間，根據(jù)學(xué)生需求及教師技術(shù)操作水平，最終選擇了釘釘直播作為上課手段，通過微信群與學(xué)生進(jìn)行日常交流與溝通，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論性強(qiáng)，與網(wǎng)絡(luò)直播授課同步進(jìn)行的還有中國大學(xué)MOOC網(wǎng)同步視頻資源，整體教學(xué)秩序良好，現(xiàn)把線上教學(xué)情況反饋如下：

（一）課前做好預(yù)習(xí)功

大數(shù)據(jù)、信息化時(shí)代下，大家獲取的網(wǎng)絡(luò)資源是公平的，疫情期間網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的途徑是一致的?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程組教師提前在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)發(fā)布公告，將每一章細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一知識(shí)點(diǎn)安排的有8—12分鐘的知識(shí)點(diǎn)視頻，知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的PPT文檔、討論及知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，學(xué)生通過參與上述知識(shí)點(diǎn)所有內(nèi)容可以對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生課前參與也讓學(xué)生體味到主題參與的獲得感，跟原來的被動(dòng)式學(xué)習(xí)是截然不同的。在MOOC課程管理后臺(tái)，教師可以利用平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、話題討論參與次數(shù)，知識(shí)點(diǎn)測(cè)試中出錯(cuò)率較高的題目，例如：關(guān)于課前測(cè)試，預(yù)收賬款屬于資產(chǎn)還是負(fù)債，學(xué)生課前測(cè)試出錯(cuò)比較高，這些問題都可以得以反饋，教師在進(jìn)行授課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生疑難問題合理安排課堂。

（二）課中翻轉(zhuǎn)課堂

疫情推進(jìn)了大數(shù)據(jù)信息技術(shù)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂上的應(yīng)用，線上翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式也應(yīng)用而生。在大數(shù)據(jù)信息技術(shù)下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，師生掌握的信息資源是公平的。所以，顛覆傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受這種填鴨式教學(xué)是可行的，在此基礎(chǔ)，教師首先將學(xué)生分組，以小組為基礎(chǔ)，每組以PPT、圖片或報(bào)告等多種形式來呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在陳述的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授、知識(shí)點(diǎn)記憶方法都會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，小組的其他同學(xué)也會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)成果進(jìn)行支持，當(dāng)陳述的同學(xué)遺漏某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，團(tuán)隊(duì)的其他同學(xué)會(huì)給予補(bǔ)充，例如：學(xué)生在講解收入這一要素時(shí)，對(duì)日?；顒?dòng)和非日?；顒?dòng)會(huì)進(jìn)行舉例，其實(shí)就是學(xué)生探索新知的過程。教師所要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，再鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）課后積極參與線上答疑

一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，課后的答疑環(huán)節(jié)是必不可少的，疫情期間的線上答疑能夠高效、短時(shí)間內(nèi)聚集一個(gè)班的學(xué)生，利用課后線上答疑可以幫助同學(xué)們有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的授課質(zhì)量。疫情期間網(wǎng)絡(luò)直播結(jié)束后可直接點(diǎn)擊數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，能夠有效地監(jiān)測(cè)學(xué)生聽課時(shí)長，因而可據(jù)此來布置針對(duì)性更強(qiáng)的線上作業(yè)，學(xué)生可直接在網(wǎng)上提交作業(yè)，教師不用在批改紙質(zhì)作業(yè)，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)作業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果，能夠快速追蹤學(xué)生作業(yè)完成情況及錯(cuò)誤率的統(tǒng)計(jì)情況，方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，從而在教學(xué)安排、互動(dòng)答疑環(huán)節(jié)可以有所側(cè)重[2]。

疫情后未來線上教學(xué)情況反思

疫情期間針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中上課及課后線上答疑情況，根據(jù)其教學(xué)效果，切實(shí)提升線上教學(xué)質(zhì)量，提升民辦院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，建議民辦院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到以下3個(gè)方面：

（一）拓展并完善會(huì)計(jì)教學(xué)資源

疫情環(huán)境下對(duì)網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)教學(xué)資源的需求就比較高了，中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上已經(jīng)發(fā)布了章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)、課前測(cè)試、課前討論及課后反饋及單元測(cè)試，學(xué)生在線上可充分利用這些資源。但在授課過程中，教師還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用。所以，在原有視頻知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加上實(shí)務(wù)操作知識(shí)點(diǎn)，以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材為基礎(chǔ)，將其知識(shí)點(diǎn)在原有基礎(chǔ)上應(yīng)整理為三個(gè)模塊，分別是：會(huì)計(jì)基本理論、借貸記賬應(yīng)用和實(shí)務(wù)操作。其中會(huì)計(jì)理論主要講會(huì)計(jì)概念、會(huì)計(jì)假設(shè)、信息質(zhì)量特征和借貸記賬法；在理論的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講借貸記賬法應(yīng)用，主要包括籌資、采購、生產(chǎn)、銷售及分配業(yè)務(wù)的核算；最后加上實(shí)務(wù)操作線上課堂知識(shí)點(diǎn)，從會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿到最終報(bào)表的手工操作，引入企業(yè)實(shí)操視頻，以案例企業(yè)為例，利用網(wǎng)絡(luò)錄制小視頻，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行手工賬操作，從記賬—登賬—編制報(bào)表這一過程，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二）重視學(xué)生處理會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)能力

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前參與的課前測(cè)試、課前討論及觀看視頻時(shí)長等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，合理安排授課內(nèi)容。同時(shí)也要清楚的認(rèn)識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)下會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)不單單是簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算，也就不單是讓學(xué)生寫會(huì)計(jì)分錄，更重要的是讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)存在及其演變有清晰的認(rèn)識(shí)，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)不是單獨(dú)一個(gè)數(shù)據(jù)存在，而是數(shù)據(jù)背后的企業(yè)事實(shí)，捕捉會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)甚至?xí)?jì)數(shù)據(jù)群是疫情后民辦院校學(xué)生應(yīng)具備的一種能力。除此之外，還應(yīng)讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間變動(dòng)的客觀規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)企業(yè)及網(wǎng)絡(luò)給予的數(shù)據(jù)的分析能力。因此，在后疫情互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，民辦院校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要挖掘?qū)W生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性、辨識(shí)度及興趣感，培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)問題分析及解決能力，幫助學(xué)生重視數(shù)據(jù)思維養(yǎng)成，重視學(xué)生會(huì)計(jì)分析及數(shù)據(jù)處理能力，從而能夠準(zhǔn)確計(jì)算甚至推算企業(yè)所需數(shù)據(jù)。

（三）引企入校，提升學(xué)生實(shí)踐能力

后疫情時(shí)代大數(shù)據(jù)信息技術(shù)背景下，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才需求更注重會(huì)計(jì)理論的應(yīng)用能力及會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理能力，傳統(tǒng)的重會(huì)計(jì)核算的人才培養(yǎng)目標(biāo)滿足不了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，因此，對(duì)于應(yīng)用型民辦院校本科院校來講，“引企入校，校企合作”是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)條件，彰顯辦學(xué)特色重要途徑，學(xué)校打開校門，吸納優(yōu)質(zhì)社會(huì)企業(yè)進(jìn)入校園，將學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案和企業(yè)需求結(jié)合起來，將企業(yè)真正賬本、企業(yè)正在使用的財(cái)務(wù)軟件引入高校課堂，與企業(yè)導(dǎo)師積極探索實(shí)踐教學(xué)新體系，同時(shí)，企業(yè)也給學(xué)生提供一些進(jìn)入企業(yè)接觸實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，著實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)思路，需求教學(xué)改革有重要意義。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以期末閉卷考試的方式進(jìn)行，這樣的考核方式比較簡(jiǎn)單，隨意性強(qiáng)，教師主觀性參與較大。評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀。疫情后時(shí)代隨著線上線下教學(xué)的進(jìn)行，結(jié)合中國大學(xué)MOOC網(wǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聽課時(shí)長、參與問題討論度及課前課后測(cè)試，應(yīng)及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)考核方案，結(jié)合平臺(tái)數(shù)據(jù)，由結(jié)果性考核向過程性考核傾斜，更注重過程性考核，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)期末考核定位線上50%、線下30%和實(shí)操20%。（其中線上成績(jī)主要根據(jù)系統(tǒng)導(dǎo)出結(jié)果包含線上聽課時(shí)長、參與話題討論及課前課后測(cè)試等；線下主要包含課堂聽課狀況及筆記情況；實(shí)操包含手工賬賬本及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等）

結(jié)束語

在大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，受新冠疫情的影響，后疫情時(shí)代高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)也應(yīng)順勢(shì)改變，民辦院校師生應(yīng)充分利用信息化給教育帶來的機(jī)遇，教師應(yīng)在線上課堂革新基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念，由重實(shí)務(wù)操作向培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)及時(shí)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)理念，掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)如知識(shí)檢索、數(shù)據(jù)爬蟲等技術(shù)從信息記錄存儲(chǔ)中進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，進(jìn)而形成會(huì)計(jì)信息知識(shí)從而創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值。樹立大數(shù)據(jù)處理會(huì)計(jì)信息和管理會(huì)計(jì)意識(shí)，利用好數(shù)據(jù)資源帶來的強(qiáng)大分析效率，切實(shí)提升自身會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。