王 慧

（西安培華學院，陜西 西安 710125）

時菲菲等指出，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農業(yè)院校要充分挖掘自身的有利條件，積極探索新型職業(yè)農民的培養(yǎng)模式，營造大學生入職新型職業(yè)農民的文化氛圍，提高大學生入職新型職業(yè)農民的思想認知，吸引更多的大學生入職新型職業(yè)農民［1］?？祦喨A等指出，鄉(xiāng)村振興的關鍵是培育新型職業(yè)農民，職業(yè)院校要適應時代新需求，將大學生培育成新型職業(yè)農民，鼓勵大學生到鄉(xiāng)村推廣科學技術和知識，鼓勵大學生到農村開展文化活動等［2］。曾琦斐指出，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施需要突破人才瓶頸，鄉(xiāng)村要引進高素質農業(yè)發(fā)展人才，改善環(huán)境，吸引優(yōu)秀的青年返鄉(xiāng)發(fā)展，引入和留住高素質人才來為現代農業(yè)服務［3］。已有的文獻對于新型職業(yè)農民培育的研究比較多，對于大學生如何成為新型職業(yè)農民的研究比較少。基于此，本文主要研究鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下大學生入職新型職業(yè)農民的實施路徑，希望能為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供一定助力。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下大學生入職新型職業(yè)農民的實際意義

1.1 緩解大學生的就業(yè)壓力

近10 年來，我國高校畢業(yè)生人數持續(xù)增長，2011 年我國高校畢業(yè)生人數為660 萬人，2012 年為680 萬人，2013 年為 699 萬人，2014 年為 727 萬人，2015 年為 749 萬人，2016 年為 765 萬人，2017 年為 795 萬人，2018 年為 820萬人，2019 年為 834 萬人，2020 年為 874 萬人。預計 2021年，我國高校畢業(yè)生人數將突破900 萬人。鄉(xiāng)村的就業(yè)空間大，大學生到鄉(xiāng)村進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)，產生更多的創(chuàng)業(yè)組織，能帶動鄉(xiāng)村經濟快速發(fā)展，激發(fā)鄉(xiāng)村經濟發(fā)展活力，拓展大學生的就業(yè)空間，吸納更多大學生到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)就業(yè)，緩解大學生的就業(yè)壓力。

1.2 加速實現農業(yè)現代化

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，大學生入職新型職業(yè)農民，能為鄉(xiāng)村發(fā)展提供更多的智力支持。大學生成為新型職業(yè)農民，不僅能將自身所學的專業(yè)知識與技能實踐于農業(yè)領域，而且能創(chuàng)新農業(yè)發(fā)展思路，發(fā)展新型農業(yè)經營主體，促進農業(yè)新業(yè)態(tài)產生，加快實現農業(yè)現代化。

1.3 助力實現鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農村對于各級各類人才的需求量較大，但是農村本土人口的科學文化素質不能滿足鄉(xiāng)村振興的發(fā)展需求。大學生懂文化、懂技術、懂管理、懂經營，大學生入職新型職業(yè)農民，可以壯大鄉(xiāng)村振興發(fā)展的人才隊伍，為鄉(xiāng)村新基建、鄉(xiāng)村治理、村鎮(zhèn)建設和鄉(xiāng)村新興服務業(yè)等領域提供服務，滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下大學生入職新型職業(yè)農民存在的問題

2.1 入職新型職業(yè)農民的大學生數量不多、規(guī)模不大

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，國家高度重視“三農”問題，各地政府出臺的相關優(yōu)惠政策對于大學生具有一定的吸引力，大學生入職新型職業(yè)農民的意愿增強，有一部分大學生入職新型職業(yè)農民。但由于農村的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境依然需要改善，在農村發(fā)展的大學生所能獲取的收入不高，加之社會對于大學生入職新型職業(yè)農民存在一定的偏見，導致大學生入職新型職業(yè)農民的數量不多、規(guī)模不大。

2.2 入職新型職業(yè)農民的大學生穩(wěn)定性不強

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，在各項政策和項目的推動下，大學生帶著智慧、知識、技術和資金到農村進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，入職成為新型職業(yè)農民。但是他們中的一些人，為鄉(xiāng)村基層事業(yè)貢獻力量的意志并不堅定，有些人因無法適應鄉(xiāng)村的環(huán)境，導致其在農村發(fā)展的時間不長。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下大學生入職新型職業(yè)農民的SWOT分析

SWOT 分析法又被稱為態(tài)勢分析法，是一種能比較客觀、準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。SWOT 分別代表優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機遇（Opportunities）和威脅（Threats）。

3.1 優(yōu)勢

新型職業(yè)農民是指具有科學文化素質、掌握現代農業(yè)生產技能、具備一定經營管理能力，以農業(yè)生產、經營或服務作為主要職業(yè)，以農業(yè)收入作為主要生活來源，居住在農村或集鎮(zhèn)的農業(yè)從業(yè)人員。大學生具備一定的科學文化素質，具有較強的學習能力，大學生的學習能力能使其快速入職新型職業(yè)農民。

3.2 劣勢

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村發(fā)展需要更多的高素質人才，農村的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于大學生的環(huán)境適應能力和耐挫能力要求較高。但是，當今部分大學生生長環(huán)境比較優(yōu)越，部分大學生缺乏吃苦精神，對于農村環(huán)境的適應性較差，影響了大學生入職新型職業(yè)農民的意愿。

3.3 機遇

為實現鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標，各地都會出臺相關人才優(yōu)惠政策，吸引大學生入職新型職業(yè)農民，這為大學生入職新型職業(yè)農民帶來了大量的機會和充足的發(fā)展空間。

3.4 威脅

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村地區(qū)大量開展各類新型農業(yè)經營主體培訓工程和農村專業(yè)帶頭人培訓工程，培育了大量的新型職業(yè)農民，使大學生入職新型職業(yè)農民面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

4 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下大學生入職新型職業(yè)農民的實施路徑

4.1 營造大學生入職新型職業(yè)農民的氛圍

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，全社會要營造大學生入職新型職業(yè)農民的氛圍，增強社會對于大學生入職新型職業(yè)農民的認可和支持，提高大學生入職新型職業(yè)農民的積極性。各地政府要重視大學生入職新型職業(yè)農民的政策制定和推廣，吸引大學生參與美麗鄉(xiāng)村建設，提升大學生的鄉(xiāng)土情懷；加強媒體引導和宣傳，通過營造良好的輿論環(huán)境來增強大學生到農村就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的意愿，增強全社會對于新型職業(yè)農民的認可，為大學生入職新型職業(yè)農民提供有利的社會支持。

4.2 注重大學生入職新型職業(yè)農民的產教融合

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，大學生入職新型職業(yè)農民，高校要注重將學生培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展有機結合，實施校企聯合培養(yǎng)，堅持產教融合發(fā)展，提高大學生的綜合能力，助力大學生入職新型職業(yè)農民，為區(qū)域現代農業(yè)發(fā)展提供技術技能型人才，推動鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展［4］。

4.3 注重大學生入職新型職業(yè)農民的培訓

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，要為大學生入職新型職業(yè)農民建立線上+線下的綜合素質培訓體系。線下，為大學生開展大規(guī)模講座、小規(guī)模授課和一對一培訓等；線上，通過信息化系統(tǒng)實施線上職業(yè)技能與實踐培訓，提高大學生的生產與經營能力，培育大學生的職業(yè)技能與發(fā)展能力，使大學生的綜合素質得到全面提升［5］。

5 結語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，要鼓勵大學生入職新型職業(yè)農民，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。社會、政府、高校及大學生個人需要共同發(fā)力，轉變思想觀念，增強新型職業(yè)農民的身份認同，營造全社會支持大學生入職新型職業(yè)農民的氛圍，將大學生入職新型職業(yè)農民作為鄉(xiāng)村人才振興的重要舉措，多措并舉促進大學生入職新型職業(yè)農民。