無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郁雯霞

引言

新時(shí)代背景下，現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型人才的需求量越來愈大，同時(shí)也對(duì)人才的專業(yè)水平要求更高。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要場(chǎng)所，要想滿足市場(chǎng)需求，則必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)”與“課堂教學(xué)”的深入融合?，F(xiàn)如今，如何有效地發(fā)揮出以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為依托的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與作用，已然成為一項(xiàng)備受關(guān)注的研究課題。以下則是筆者就此的分析與論述。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課簡(jiǎn)單來說就是以簡(jiǎn)短的微視頻為主的教學(xué)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”則是將其上傳至線上平臺(tái)，在視頻、文字、語(yǔ)音的講解之下，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)打通師生交流橋梁，形成最新的教學(xué)模式。從本質(zhì)上分析，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”可在很短的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)核心要點(diǎn)呈現(xiàn)出來，符合新時(shí)期高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”不再是簡(jiǎn)單的短視頻，而是一個(gè)功能強(qiáng)大、內(nèi)容豐富的“多元體”，可充分融入至課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+微課”有著密切的關(guān)聯(lián)，相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言其課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、攝取知識(shí)尤為重要，且對(duì)微課件制作的要求更高，具體教學(xué)過程中必須注重學(xué)生自主思考，促使他們可內(nèi)化并吸收專業(yè)知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”可以說是新形勢(shì)下打造高效翻轉(zhuǎn)課堂的基石，要想真正地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，則必須將信息技術(shù)、微課件等等有機(jī)整合，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，在此基礎(chǔ)上全面保障教學(xué)質(zhì)量與效果[1]。

2 高職《機(jī)械制造工藝》課程微課制作方法

翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的地位明顯提升，而教師需要做的則是制作嚴(yán)謹(jǐn)且具有針對(duì)性的微課件，將重點(diǎn)與難點(diǎn)突出，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開分析與討論。高職《機(jī)械制造工藝》課程微課制作方法如下：第一，明確教學(xué)目標(biāo)與核心內(nèi)容，充分運(yùn)用現(xiàn)代化軟件進(jìn)行微課制作，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際選擇最為適宜的微課形式，或是PPT課件、或是拍攝短視頻，在微課中清晰呈現(xiàn)課程內(nèi)容。第二，選定PPT課件后，將內(nèi)容、圖片等插入，調(diào)整好格式，進(jìn)行試播，若是發(fā)現(xiàn)順序有誤，或者是大小不合適，則應(yīng)從整體的角度出發(fā)來調(diào)整。另一種微課形式則是教師錄制短視頻，主要應(yīng)用Camtasia Studio軟件，初步錄制完成之后，及時(shí)編輯與修改，為學(xué)生提供更加精致的微課。這樣不僅能夠確保學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上更為清晰且高效地理解專業(yè)知識(shí)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

高職《機(jī)械制造工藝》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果課堂上僅僅講解一些理論知識(shí)，那么學(xué)生之后的實(shí)踐訓(xùn)練必然會(huì)受到影響。因此，制作翻轉(zhuǎn)課堂微課件的過程中，可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加入一些實(shí)際操作分析與講解，使學(xué)生可將知識(shí)與應(yīng)用有機(jī)銜接，逐漸形成完整的模型，為后續(xù)更為深入的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生自主探究最為關(guān)鍵，因此微課件當(dāng)中應(yīng)重點(diǎn)突出引導(dǎo)學(xué)生展開探究的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓展學(xué)生個(gè)性思維，基于此提高微課件的針對(duì)性與實(shí)效性。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在《機(jī)械制造工藝》課程中的應(yīng)用策略

教育改革背景下，為了進(jìn)一步展開“互聯(lián)網(wǎng)+微課”翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“三步一體”，即將翻轉(zhuǎn)課堂合理劃分為三個(gè)步驟，準(zhǔn)確把握各個(gè)教學(xué)步驟，將知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固充分融合到一起，實(shí)現(xiàn)“一體化”，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，進(jìn)而培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的技術(shù)型人才[2]。

3.1 課前高效預(yù)習(xí)

高職《機(jī)械制造工藝》包含大量專業(yè)內(nèi)容，這些專業(yè)內(nèi)容涉及到理論與實(shí)踐兩大層面，對(duì)高職學(xué)生來說最為主要的則是如何將理論知識(shí)應(yīng)用至實(shí)踐。對(duì)教師來說，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)、制作微課件是基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)。作為新時(shí)期教師，應(yīng)充分把握高職學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合市場(chǎng)需求以及課程本身特點(diǎn)來優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，同時(shí)在此過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)置一些具有導(dǎo)向性的問題，以此來促使學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑。以“零件加工”教學(xué)為例，首先教師確定本課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)，基于此完成為課件制作，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在各小節(jié)之前設(shè)置問題，激起學(xué)生求知欲，促使學(xué)生展開高效預(yù)習(xí)。其次，在正式授課前兩天，主要通過互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)將微課件發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生及時(shí)觀看，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的了解與認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況將課件中存在困惑的內(nèi)容標(biāo)記出來，質(zhì)疑并提出問題。再次，微課件最后留有測(cè)試題，以此來檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，教師可第一時(shí)間掌握學(xué)生的情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與完善，從根本上全面提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.2 課堂分組探究

3.2.1 科學(xué)分組

以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為依托的翻轉(zhuǎn)課堂上，必須實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組。任課教師需根據(jù)學(xué)生的性格、能力來設(shè)定分組標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生按照這一標(biāo)準(zhǔn)自行“組合”，組內(nèi)投票選出小組長(zhǎng)。一般情況下，各組人數(shù)在4人～6人最為適宜。人數(shù)過少，小組合作探究氛圍不濃，難以確保自主學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量；人數(shù)過多，不免有學(xué)生濫竽充數(shù)，這種情況下很難真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。為了進(jìn)一步全面提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的帶動(dòng)作用，促使全組學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

3.2.2 自主探究

要想提高打造以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為依托的高效翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)結(jié)合《機(jī)械制造工藝》此門課程的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃課堂活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容不同，課堂教學(xué)目標(biāo)也會(huì)存在一定的差異，課堂上應(yīng)科學(xué)設(shè)置小組任務(wù)，并確定自主探究時(shí)間。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集與“零件加工”相關(guān)的資料，將零件加工的具體過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以3D動(dòng)畫模型來使學(xué)生更加直觀地了解零件內(nèi)部構(gòu)造，同時(shí)也最大限度豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，《機(jī)械制造工藝》課程具有一定的實(shí)踐性，故在授課過程中可適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)踐內(nèi)容，立足于現(xiàn)代市場(chǎng)，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與職業(yè)崗位聯(lián)系起來，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，構(gòu)建完整的認(rèn)知框架，以得到全面發(fā)展。

3.2.3 學(xué)習(xí)過程

以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為依托的翻轉(zhuǎn)課堂上，應(yīng)及時(shí)展開課堂訓(xùn)練，要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究與思考的過程?，F(xiàn)可將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟概括如下：首先，要求學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取，上臺(tái)展示個(gè)人預(yù)習(xí)成果，將問題提出來，教師進(jìn)行針對(duì)性解答，基于此將相關(guān)的微課視頻上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生觀看，同時(shí)設(shè)置與之相應(yīng)的任務(wù)卡，促使學(xué)生能夠帶著任務(wù)展開小組合作探究，主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)高效完成。其次，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各小組就學(xué)習(xí)成果展開集中式討論，結(jié)合教材內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)完善與優(yōu)化，若是發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)標(biāo)記出來并改正。在這一自主學(xué)習(xí)過程中，小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)監(jiān)督本組學(xué)生，同時(shí)教師也要掌握各組討論情況，在不打斷他們思路的前提下適當(dāng)引導(dǎo)，有效提高課堂討論質(zhì)量。再次，各小組分別指定一名代表，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)成果展示在線上平臺(tái)，呈現(xiàn)于大屏幕上，方便講解與觀看。最后，學(xué)生可在線上進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)，選出表現(xiàn)最佳的小組，提出表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

應(yīng)當(dāng)注意的是，以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為依托的翻轉(zhuǎn)課堂上，針對(duì)學(xué)生提出的問題，可盡可能呈現(xiàn)在線上平臺(tái)，這樣就可留有相應(yīng)的解答記錄，之后學(xué)生還可再次翻閱，進(jìn)行回顧與重溫。但相對(duì)來說，一些較為復(fù)雜的問題線上解決效果并不明顯，故教師應(yīng)及時(shí)整合、分類并篩選學(xué)生提出的問題，課堂上以此為基礎(chǔ)布置探究性任務(wù)，使學(xué)生可通過交流、合作以及思考，將這些專業(yè)問題加以解決，同時(shí)留下更為深刻的印象。

3.3 課后反思總結(jié)

結(jié)合H.Ebbinghaus遺忘曲線，可知對(duì)學(xué)生來說課后反思也十分重要，這一環(huán)節(jié)的核心要點(diǎn)在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之后，要求各小組互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)缺陷之處，將本堂課所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用，糾正并優(yōu)化，之后將其上傳至線上平臺(tái)，便于教師驗(yàn)收與評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，課后教師及時(shí)為學(xué)生提供微視頻學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠隨時(shí)觀看，并根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況布置課后作業(yè)，這樣一方面可拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面在完成課后作業(yè)的過程中也可鍛煉學(xué)生分析能力與應(yīng)用能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的翻轉(zhuǎn)課堂已然成為高職院校專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新的主要途徑，對(duì)培養(yǎng)技術(shù)型人才有著極為重要的意義。因此，作為新時(shí)期教師，應(yīng)充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+微課”與翻轉(zhuǎn)課堂，以及高職《機(jī)械制造工藝》課程微課制作方法，并從多個(gè)方面做起，探索教學(xué)策略，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。