江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱慧娟

閱讀是我們各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)涉及到的終身課程。我們小學(xué)生除了課內(nèi)進(jìn)行的文字閱讀，還可以閱讀一些圖文相輔的圖畫(huà)故事書(shū)，這些讀本表達(dá)特定的情感和主題，通過(guò)文字和繪畫(huà)兩種媒介，讓人從不同維度上獲取故事的內(nèi)容及情感表達(dá)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們給小學(xué)生推薦閱讀材料可以大大提高他們的英語(yǔ)閱讀水平，同時(shí)可以激發(fā)孩子們的興趣、培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉孩子們的英語(yǔ)思維。但教師應(yīng)怎樣更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？本文來(lái)談?wù)勎覍?duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些實(shí)踐與思考。

一、選擇適合閱讀的材料

（一）趣味性

在選取閱讀材料時(shí)，我們應(yīng)尊重兒童的身心特點(diǎn)，應(yīng)選取富有童趣的故事、生動(dòng)的材料。故事可以來(lái)源于孩子的日常生活，也可以與學(xué)生實(shí)際生活有一定的信息差，基本符合兒童已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，這樣才能激活學(xué)生大腦中已有的知識(shí)圖式。多樣化的題材對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是習(xí)得一種語(yǔ)言，同時(shí)也豐富著他們的人生經(jīng)驗(yàn)。而且優(yōu)質(zhì)閱讀材料精美的圖畫(huà)和內(nèi)蘊(yùn)豐富的故事情節(jié)能夠很快地吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）挑戰(zhàn)性

所選的閱讀材料應(yīng)當(dāng)與學(xué)生已有的知識(shí)有一定的信息差，以略高于學(xué)生的現(xiàn)有能力為好，這樣，對(duì)于學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。對(duì)于閱讀材料中可能影響大多數(shù)學(xué)生理解的生詞或句子，可以采用圖片、旁注或腳注等方式幫助孩子理解，但所出具的圖片、旁注或腳注要科學(xué)合理、清晰易懂。

（三）層次性

兒童的閱讀能力與認(rèn)知能力存在個(gè)體、年齡等差異，因此對(duì)閱讀的分級(jí)處理就顯得尤為重要。我們應(yīng)為學(xué)生選擇適合年齡階段的、與學(xué)生自身實(shí)際閱讀能力相匹配的書(shū)籍。低年級(jí)，我們選擇畫(huà)面比較豐富、生動(dòng)且文字較少的閱讀材料，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面激發(fā)孩子的閱讀興趣，鼓勵(lì)孩子識(shí)別并理解一些簡(jiǎn)單的英文詞匯和少量簡(jiǎn)短的英文描述。中年級(jí)，我們選擇圖文結(jié)合，詞匯量適當(dāng)且略有思維含量的閱讀材料，鼓勵(lì)孩子自主閱讀，利用上下文及圖片猜測(cè)新詞的含義，理解簡(jiǎn)單的英文故事。高年級(jí)，我們選擇詞匯量較多且有一定難度的閱讀材料，通過(guò)幫助孩子理解有難度的英文故事，鼓勵(lì)孩子形成自主意識(shí)，積極獲取新知識(shí)、產(chǎn)生新想法、體驗(yàn)新感受。

二、正確解讀閱讀材料并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要上好一堂閱讀課，就必須正確地解讀文本，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)思路。閱讀的主題分為三類：人與自然、人與社會(huì)、人與自我，它們是培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)的重要依托。閱讀具有多元性，通過(guò)讀者與文本的溝通與融合，經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)世界、豐富情感、提升審美、拓展思維的過(guò)程，使讀者增加體驗(yàn)世界的感受，形成一定的價(jià)值觀，發(fā)展跨文化的理解與交流能力。但是，目前閱讀教學(xué)存在很多問(wèn)題，如：文本解讀不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)走偏；碎片化的閱讀教學(xué)；閱讀活動(dòng)的思維層次膚淺；割裂的閱讀教學(xué)不能體現(xiàn)語(yǔ)篇的交際功能；模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致缺乏靈活性；功利化閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的功利性等，這些問(wèn)題使我們的閱讀學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。

在閱讀教學(xué)中，我們所開(kāi)展的一切活動(dòng)都是圍繞文本展開(kāi)的。教師在做閱讀分析時(shí)要從多角度、多方面入手，如閱讀的體裁，書(shū)的封皮、環(huán)襯頁(yè)、封底，繪畫(huà)和文字如何推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，作者想向讀者傳遞怎樣的信息與情感等。

三、通過(guò)教學(xué)策略幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

（一）導(dǎo)讀

對(duì)于剛接觸閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要教師給予一定的指導(dǎo)，即導(dǎo)讀。只有通過(guò)有效的導(dǎo)讀，學(xué)生才會(huì)順利地進(jìn)入到閱讀的情境中去。教師在導(dǎo)讀圖文結(jié)合的英文故事時(shí)可以首先引導(dǎo)學(xué)生“掃封面”，既然是讀本，自然是有封面的，我們?cè)诮o學(xué)生第一次呈現(xiàn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)“掃封面”的方式初略地獲取與此閱讀相關(guān)聯(lián)的信息，教會(huì)學(xué)生“略讀”的技巧，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體可以引導(dǎo)他們關(guān)注閱讀的題目是什么，作者是誰(shuí)，甚至插圖是誰(shuí)，封面有哪些人物，他們具體在做什么等。其次，我們可以引導(dǎo)學(xué)生快速“翻頁(yè)面”。如果學(xué)生拿到的是紙質(zhì)的閱讀材料，可以讓孩子們快速地、隨意地翻翻頁(yè)面，了解故事的大概內(nèi)容，然后找出閱讀材料的主人公，解決故事發(fā)展中的“角色”——Who 的問(wèn)題。

如：我在教學(xué)閱讀故事《Three good friends》時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察封面：Who can you see on the cover?Where are they?What’s the monkey doing?通過(guò)讓學(xué)生觀察圖片，勾起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）交流

在閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生的交流來(lái)觀察預(yù)期的難點(diǎn)，從而根據(jù)學(xué)生的需求給予相應(yīng)的點(diǎn)撥。在此過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，感受文本閱讀所帶來(lái)的的樂(lè)趣。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英文故事時(shí)，要善于教給學(xué)生一定的策略，比如故事的呈現(xiàn)、講述過(guò)程應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，尋找新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，運(yùn)用饒有趣味的形式——圖文互現(xiàn)、啟發(fā)猜想、設(shè)置懸念等，引導(dǎo)學(xué)生在輕松有趣的氛圍中感知、發(fā)現(xiàn)、收獲。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，給出read and match, read and complete, read and answer 等活動(dòng)形式，幫助學(xué)生更全面、細(xì)致地感知閱讀材料。在閱讀過(guò)程中，隨著一個(gè)頁(yè)面一個(gè)頁(yè)面地閱讀，在故事情節(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們可以不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行巧妙地停頓，從而拋給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，讓學(xué)生work in pairs 或者work in groups，讓他們?cè)诤献?、交流、共享的過(guò)程中，嘗試進(jìn)行l(wèi)anguage output, 發(fā)展思維能力，預(yù)測(cè)故事發(fā)展等。

如：我在帶領(lǐng)孩子們閱讀故事《Three good friends》時(shí)，是這樣設(shè)疑的：當(dāng)學(xué)生看到猴子騎自行車騎得很好時(shí)，我直接給出猴子掉進(jìn)河里的圖片。此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，猜測(cè)期間發(fā)生了什么事。學(xué)生給出各種猜測(cè)，學(xué)生一：或許是小猴子的自行車壞了；學(xué)生二：或許是小猴子發(fā)呆看天空了；學(xué)生三：或許是小猴子遇到了一只老虎，嚇壞了。

通過(guò)給學(xué)生設(shè)置懸念，給出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生嘗試用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更加激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

（三）感悟

與一般語(yǔ)篇新授課不同，閱讀課不需要在生詞難句及語(yǔ)法上花太多精力，我們的重心在于借助精心挑選的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)愛(ài)心、尊重、寬容、自由、自律、勇敢、敬畏等品質(zhì)，并且能用英語(yǔ)表達(dá)自己的心得。我們教師在導(dǎo)讀時(shí)要注意示范以及互動(dòng)時(shí)的語(yǔ)氣和感情，讓學(xué)生感受到閱讀是一件愉快而美好的事情。

如：我在教學(xué)閱讀《Three good friends》時(shí)，學(xué)生讀到猴子掉進(jìn)了河里非?；艁y時(shí)，小兔子是怎樣救它的，大象又是怎樣救它的。我跟學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)和模仿，學(xué)生在表演中感受到雖然小兔子不會(huì)游泳，但還是奮不顧身地跳下去救小猴子，說(shuō)明它們的友誼深厚。這時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行教育，在自己沒(méi)有能力救別人時(shí)，不能盲目行動(dòng)，要量力而行。隨后，老師又讓學(xué)生表演了大象是如何救出小猴子的對(duì)話。學(xué)生在表演中感悟小動(dòng)物之間的友愛(ài)、互助。教師趁熱打鐵，追問(wèn)道：When your friend need help，how do you do? 學(xué)生展開(kāi)討論。

在這個(gè)故事中，教師通過(guò)示范、表演等活動(dòng)豐富了孩子們的想象，教會(huì)孩子活用了所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。孩子們?cè)诟惺軇?dòng)物朋友之間的友誼時(shí)，也為之感動(dòng)，從而學(xué)會(huì)用語(yǔ)言把自己平時(shí)應(yīng)該如何幫助別人表達(dá)出來(lái)，使得閱讀材料本身的情感表達(dá)得到了升華。

（四）仿寫(xiě)

閱讀材料多以精煉的語(yǔ)言和精美的畫(huà)面搭配呈現(xiàn)，結(jié)構(gòu)重復(fù)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，非常適合孩子們仿寫(xiě)。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在完成文本的閱讀后，對(duì)文本進(jìn)行一段仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，不是一件難事。讓學(xué)生模仿的過(guò)程就是把文本內(nèi)化的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)以致用的過(guò)程。我在教學(xué)過(guò)程中，遇到適合的材料，經(jīng)常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，畫(huà)上精美的連環(huán)畫(huà)，配上與文中結(jié)構(gòu)類似的文字，對(duì)故事進(jìn)行一段仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，學(xué)生興趣很濃，效果也較好。在老師的指導(dǎo)下，低段的孩子會(huì)制作精美的畫(huà)報(bào)，高段的孩子會(huì)制作成冊(cè)的圖畫(huà)書(shū)。學(xué)生之間互相分享，互相學(xué)習(xí)，再一次達(dá)到了共閱、共悅、共越的效果。

閱讀是全民所倡導(dǎo)的，通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅僅讓孩子們掌握了閱讀本身的內(nèi)容，還可以引導(dǎo)孩子通過(guò)閱讀拓寬視野。