江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校 王欣芳

自主提問是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基本表現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)涵也得到了一個(gè)質(zhì)的升華。而學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，則是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要話題。如果教師能夠利用合理的教學(xué)辦法真正促進(jìn)學(xué)生提問能力的提升，那么不但可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能夠有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生提問能力的意義和重要性

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，而數(shù)學(xué)科學(xué)正是在一個(gè)又一個(gè)問題的提出和探索中完善、發(fā)展的，正如愛因斯坦提出：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。從中我們就可以窺見在新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義，其不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生形成充滿活力和邏輯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，階段性地鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更能夠有效拓寬學(xué)生的問題思路，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠敢于提問、樂于提問、善于提問，在提問中成長和發(fā)展自身。由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)具有極為重要的教學(xué)實(shí)踐意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的有效提升策略

（一）合理整合數(shù)學(xué)內(nèi)容，注重提問意識(shí)培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的第一步是為學(xué)生打造一種民主化的自由思考空間，讓學(xué)生能夠有一個(gè)思考與產(chǎn)生問題的時(shí)間。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往單方面地把握了教學(xué)節(jié)奏，并沒有給予學(xué)生充分的思考空間。因此，教師應(yīng)注意合理地整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求把握教學(xué)節(jié)奏，更加注重學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)，真正激發(fā)學(xué)生的提問思維活力。

例如：在正式展開“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師需全面把握學(xué)生對(duì)平行四邊形這一內(nèi)容的認(rèn)識(shí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用心構(gòu)思相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案。在正式的課堂中，先利用圖片為學(xué)生呈現(xiàn)不同的相關(guān)四邊形形狀，引導(dǎo)學(xué)生想想這幾個(gè)圖形的共性，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)提出問題：那么哪些圖形是平行四邊形呢？教師就可以從“平行”二字展開講解，帶領(lǐng)學(xué)生深度了解平行四邊形的組成，讓學(xué)生自由組合不同的平行線，變成相應(yīng)的平行四邊形。在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一些思考發(fā)問的時(shí)間，讓學(xué)生在組合后發(fā)出疑問，既是平行又是四條邊組成的圖形，是什么樣的呢？除了正、長方形，還有其他什么圖形呢？并為學(xué)生打氣，讓學(xué)生敢于說出自己的問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，為后期的平行四邊形面積教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）打造真實(shí)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生問題思路

眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，根據(jù)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，許多教師在數(shù)學(xué)課堂中都將數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為了數(shù)學(xué)教育中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的提問能力時(shí)，教師也應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在充滿趣味與生氣的數(shù)學(xué)情境課堂中自由思考，充分引導(dǎo)學(xué)生的問題思路，讓學(xué)生能夠善于提問。

例如：接著“平行四邊形的面積”這一課程進(jìn)行講解，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解平行四邊形的基本概念和組成后，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形的特性，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)實(shí)際的平行四邊形變化情境，讓學(xué)生拿出一個(gè)長方形框架，捏住兩個(gè)角，向相反方向拉，觀察兩邊的變化，這個(gè)時(shí)候許多學(xué)生就會(huì)相應(yīng)提出問題：平行四邊形的特性到底有哪些呢？與長方形又有什么關(guān)系呢？教師就可以針對(duì)學(xué)生提出的問題，在真實(shí)的“長方形-平形四邊形”的變化情境中進(jìn)行思考演練，以長方形引入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的底和高，讓學(xué)生明白：由長方形所變成的平行四邊形，那么原長方形的底和高就是現(xiàn)有平行四邊形的底和高，幫助學(xué)生更加深入地理解平行四邊形的底、垂足、高之間的關(guān)系，以真實(shí)的數(shù)學(xué)情境為輔助，完成平行四邊形面積教學(xué)的第二階段。

（三）展開合作數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)善于提問能力

“活課堂”主要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性和互動(dòng)性。課堂教學(xué)從來都不是單一的重復(fù)活動(dòng)，而是在師生、生生頭腦相互碰撞的過程中產(chǎn)生的交互活動(dòng)，這一活動(dòng)不僅能帶來活躍的課堂，還能來活的思考與交流。不同的學(xué)生對(duì)相同的數(shù)學(xué)問題可能會(huì)有不同的看法，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與提出問題的角度也不同，為了讓學(xué)生都能夠積極與其他同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題思想的互相交流，真正促進(jìn)學(xué)生提問能力的養(yǎng)成，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中展開合作式數(shù)學(xué)教育，幫助學(xué)生從多角度思考數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問、積極提問，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中形成一種良好的提問氛圍。

例如：教師可以讓學(xué)生自由組成不同的學(xué)習(xí)小組，在原有的平行四邊形知識(shí)的基礎(chǔ)上，與小組中的同伴共同探究四方形與平行四邊形之間的關(guān)系，教師還可以板書出一個(gè)平行四邊形的求面積式子，讓學(xué)生在組內(nèi)深入地討論平行四邊形的面積，并提出問題：平行四邊形的高到底要怎么做呢？為什么由四邊形變化的平行四邊形兩者的面積相同呢？并且，教師可以引入面積不變的原理，讓學(xué)生在小組內(nèi)整理出平行四邊形變化成長方形面積不變的數(shù)學(xué)知識(shí)，并探討平行四邊形的面積算式方法。教師可以通過幻燈片展示一些較為基礎(chǔ)的平行四邊形面積計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，讓學(xué)生在小組內(nèi)整理提問問題，并在教師與同伴的幫助下高效解決。

（四）以問引問思維養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題創(chuàng)造

小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)主要針對(duì)學(xué)生個(gè)人，為了能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性提問教育，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)思維展開提問引導(dǎo)，教師也可以以問引問，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)提問思維的養(yǎng)成，并且在這種教師學(xué)生平等提問學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠全面回顧數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的再創(chuàng)造，從而達(dá)到新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)完平行四邊形面積的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，自己主動(dòng)推出平行四邊形的求面積式子。首先由教師發(fā)出提問：是不是所有的平行四邊形都可以用底乘高這種辦法算出面積呢？引導(dǎo)學(xué)生再次思考長方形與平行四邊形的關(guān)系，并在組中帶著問題進(jìn)行互相討論和研學(xué)：平行四邊形的底、高分別與拼成的長方形長和寬有什么關(guān)系？通過研究明白，轉(zhuǎn)化后長方形的面積與平行四邊形的面積相等。平行四邊形的底就是長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，因?yàn)殚L方形的面積是長乘寬，所以平行四邊形的面積就是底乘高。S 代表面積，h代表高，a 代表底長，這時(shí)候也許有學(xué)生會(huì)提出：我們是否可以利用面積求得平行四邊形的底邊長與高？還可以求出平行四邊形的周長？在這樣教師以問引問的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形面積這一知識(shí)的理解，更能夠增強(qiáng)師生之間的交互學(xué)習(xí)，形成一種良好的師生交流氛圍，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，真正形成符合新時(shí)代要求的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。尤其重要的是，學(xué)生在此探索新知過程中積存的科學(xué)研究方法、積淀的數(shù)學(xué)思想、積累的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)才是本節(jié)課中最有價(jià)值的內(nèi)容。

新課程呼喚教師及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生提問的意識(shí)，不斷活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，在以培養(yǎng)學(xué)生提問能力為基本目標(biāo)的教學(xué)課堂中，學(xué)生的思維活力能夠得到一個(gè)真正的體現(xiàn)，合作式教學(xué)、情境式教學(xué)等教學(xué)手段也能有效展開。無論是從課程改革要求來說，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來說，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)都是幫助學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提。因此，教師要利用構(gòu)建數(shù)學(xué)情境等有效的教學(xué)手段，打造一個(gè)充滿民主氣息的數(shù)學(xué)課堂，從敢問、會(huì)問、善問三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生提問能力的提升，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造力的延伸，全面引導(dǎo)學(xué)生的問題思維，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的求知欲，以問引問，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在充滿提問氛圍的課堂中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固創(chuàng)造，深度挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)問題思維潛力，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思想的成型。