張 英 朱 迪（通訊作者）

（山東醫(yī)學高等?？茖W校，山東 臨沂 276000）

一、引言

自從2015年“建設(shè)書香社會”被寫進政府工作報告[1]，我國進入了倡導全民閱讀的時代。閱讀是文化傳承的重要載體，是陶冶情操、開闊視野、塑造大學生精神面貌的重要途徑。可是目前很多高職院校的大學生并未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有的甚至對一些中外文學經(jīng)典一無所知。為了解高職院校大學生的實際閱讀狀況，更好地引導大學生養(yǎng)成“好讀書、讀好書”的良好習慣，本研究調(diào)查了大學生課外閱讀（包括跨文化閱讀）的基本情況，并針對其中存在的問題，分析探討解決問題的方法，進而提出“書香校園”建設(shè)的具體途徑。

二、調(diào)查與分析

此次調(diào)查選取了山東醫(yī)學高等?？茖W校的在校大學生，涉及臨床、護理、助產(chǎn)、口腔、檢驗、藥學、眼視光、影像等專業(yè)，調(diào)查內(nèi)容包括：閱讀量、閱讀時間、閱讀意向、閱讀目的、閱讀載體、書籍來源、讀物類型、喜歡的讀書活動等。共有410人參與此次調(diào)查，其中有效問卷393份，有效問卷率95．9%。

（一）樣本屬性分析

在收回的393份有效問卷中，大一學生123份，占31．3%，大二學生164份，比例最大，占41．7%，大三學生106份，比例最小，占27．0%；理科生占較大比例75．6%，文科生占24．4%；女生254名，占64．6%，男生139人，占35．4%。

（二）閱讀量分析

調(diào)查顯示，學生總體閱讀量偏少，393份有效問卷中，76．8%的學生每月平均閱讀量在0-2本，每月讀5本以上的只有19位同學，僅占學生總數(shù)的占4．8%。

（三）閱讀時間和計劃性分析

71．8%的學生表示沒有大塊的閱讀時間，他們只利用較為零散的時間（如飯后、睡前）或不確定的空閑時間讀書。沒有較為固定的時間段，學生的閱讀很難有一定的計劃性和持續(xù)性，隨機性會較強，很容易被各種不確定的因素所干擾、甚至終止，因此學生很難堅持下去，閱讀習慣難以養(yǎng)成。

那么學生的課余閱讀時間都去哪兒了呢？調(diào)查顯示，學生上抖音刷視頻的頻率較高，網(wǎng)上購物、追劇的現(xiàn)象也較為普遍。他們一方面表示沒有空閑時間，一方面卻能擠出時間去逛淘寶、追劇。另有2．5%的學生表示平時沒有閱讀習慣，課余并不讀書。

（四）妨礙學生閱讀的因素分析

在調(diào)查中，很多學生都表示來自課程的壓力較大，醫(yī)學院校的課程較多，學生課程表排得較滿，以山東醫(yī)專護理專業(yè)大一上學期為例，一周五天，每天平均7節(jié)課，緊密的課業(yè)任務占據(jù)了較大的時間比例；第二大因素是缺乏閱讀資源，尤其是在大二學生中，44．2%的學生找不到自己喜歡的書。三個年級都有接近30%的學生想讀書，卻不知道讀什么，可見學生缺乏閱讀方面的指導；“靜不下心來，于是干脆放棄”也是影響學生的一大因素，可見學生沒有一個可以讓他們靜心閱讀的環(huán)境氛圍。另外，社團活動擠占課外時間的情況在大一學生中較為明顯，但呈現(xiàn)出逐年遞減的趨勢。

（五）閱讀目的和閱讀內(nèi)容分析

80%以上的學生閱讀是為了增長見識、擴大知識面，但仍有62．3%的學生是為“打發(fā)時間，休閑娛樂”，因此流行小說成為他們追捧的讀物，其次是文學名著和科普讀物；還有一部分學生隨機選擇讀物。訪談中也發(fā)現(xiàn)，學生對明星八卦頗有興趣，上網(wǎng)時會先瀏覽這方面的信息，對明星的動向了如指掌，有的學生甚至會利用周末時間去外地參加明星見面會。此外，與一二年級相比，大三學生對教輔書籍的需求明顯增大。

（六）閱讀載體分析

網(wǎng)絡的推廣和發(fā)展給傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀載體產(chǎn)生了巨大的沖擊，智能手機在大學生中的普及使得移動閱讀成為更加方便快捷的閱讀方式。雖然大學生的閱讀方式呈現(xiàn)出多元化的趨勢，但紙質(zhì)圖書仍然是他們較為喜歡喜歡的一種閱讀載體，73．2%的學生仍然傾向于閱讀紙質(zhì)圖書。

（七）跨文化閱讀情況分析

回收的393份有效問卷中，57．1%的學生認為自己的英語處于中等水平，33．5%認為自己的英語水平較差，只有9．4%認為自己的英語水平較高。但被問及對英語閱讀的態(tài)度時，大部分學生都認為很有必要閱讀英文讀物，其中“考試需要時才閱讀”或“偶爾閱讀”的學生也占了較大比例，也有一部分同學坦言課外從不閱讀英文讀物。在選擇英語讀物類型時，選擇“過級考試資料”的最多，占79．3%。另外，學生在閱讀英語讀物的過程中存在諸多困難，其中最大的困難來自詞匯量不足。

三、討論

以上調(diào)查顯示，影響學生進行課外閱讀的因素來自社會、學校、教師、學生個人等各個方面，因此課外閱讀不是學生個人的事情，而是全校師生共同的責任。

（一）良好的校園氛圍是有效保障

參與調(diào)查的大一學生中22．9%表示想讀書，卻靜不下心來，于是就干脆放棄；他們才剛剛走進大學不久，卻已心浮氣躁，靜不下心來讀書，可見目前校園中的讀書氛圍還不足以給學生良好的熏陶，營造書香校園迫在眉睫。

首先，利用一切可利用的媒體和宣傳形式傳遞閱讀正能量，包括動態(tài)媒體和靜態(tài)媒體。學生可以參與的動態(tài)媒體是一種很好的形式，有些學校已經(jīng)在這方面作出了探索，比如湖北大學新聞專業(yè)的學生組織拍攝了《我愛閱讀》專題調(diào)查采訪[2]，讓學生從自己的角度體會閱讀的魅力；校園里的宣傳欄、校報、校園廣播都是很好的靜態(tài)宣傳形式。

其次，團委等學生管理部門可利用社團定期舉行優(yōu)秀圖書推薦、讀書講座、主題讀書會等活動，也可利用微信公眾號等方式定期推薦圖書。尤其對剛剛步入大學的大一學生而言，參加社團是主要的周末活動，把社團活動和閱讀相結(jié)合，既能豐富社團活動的形式和內(nèi)容，又能使學生感受到來自愛好閱讀的同齡人的正面影響。

再次，圖書館應增強其服務閱讀的功能，除了優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu)、定期更新書籍外，還應通過各種渠道，包括微信公眾平臺、醒目的海報和館外電子提示板等，讓學生了解圖書館藏書的變化、動向，提高藏書的借閱率。

此外，為防止學生過度沉迷于網(wǎng)絡，可實行分時段屏蔽網(wǎng)絡的措施。此次調(diào)查顯示，70%以上的大學生花費過多的時間上網(wǎng)娛樂、網(wǎng)購，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡游戲。分時段屏蔽網(wǎng)絡，可以在一定程度上減少學生上網(wǎng)時間，使更多的課余時間分流給閱讀和其他有意義的校園活動。

（二）正確引導是重要途徑

與跳躍閃爍的視頻影像和電子游戲相比，深沉內(nèi)斂的文字似乎略顯沉悶乏味，而且目前學生閱讀帶有明顯的功利性，選擇圖書時比較盲目，閱讀的休閑娛樂化趨勢突出，因此學校和各任課老師都有責任對學生進行正確的引導。

首先，引導學生閱讀不只是人文基礎(chǔ)課老師的責任，各科教師都必須參與進來。目前普遍的觀點是，開設(shè)“經(jīng)典閱讀或通識類課程”[3]，或利用人文基礎(chǔ)課程加強對學生的引導。事實上，光靠課時較少的一兩門人文基礎(chǔ)課程，是遠遠不夠的，尤其在專業(yè)技術(shù)性較強的院系，人文閱讀和與專業(yè)有關(guān)的閱讀相結(jié)合，才能更大程度上提高閱讀的吸引力。

其次，通識類和專業(yè)類“必讀書單”和“選讀書單”有必要根據(jù)學校特色和實際需求制定和推廣。調(diào)查顯示，三個年級都有接近30%的學生“想讀，卻不知道看什么書”，如果每學期開學時，學生都清楚地知道本學期必須讀哪些書、可以選讀哪些書，就不會如此盲目地選擇書籍了，也省去了不少中間環(huán)節(jié)，節(jié)省了時間，更有助于學生制定自己的閱讀計劃。

另外，各個年級的閱讀需求也有所不同，年級管理和輔導員制度不能僅僅局限于考勤管理和信息通知等方面，為督促學生閱讀，各年級可以組織以班級為單位的“我愛閱讀”主題班會，針對大一組織“放飛夢想”“我的中國夢”之類的主題讀書會，針對高年級多組織與專業(yè)相關(guān)或與就業(yè)相關(guān)的讀書講座。

（三）學生合理安排時間是關(guān)鍵

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀時間過于零散、閱讀意識不強等問題普遍存在，因此，除了有書香氛圍的保障和教學工作者的引導外，學生自身也應當提高閱讀意識，加強自我管理。訪談中，許多學生表示，自控能力較差，難以抵制網(wǎng)絡的誘惑，不能靜下心來讀書。因此，學生自己可以通過制定讀書計劃等方式樹立良好的時間觀念和計劃意識，以合理地安排課余時間，加強讀書活動的計劃性。

（四）提高跨文化閱讀能力是重要組成部分

大多數(shù)學生都有較強的英語閱讀意識，認為很有必要閱讀英語讀物，但是真正去閱讀的人較少，多數(shù)是以過級考試為主要目的的閱讀，由于詞匯量不足、文化背景知識缺乏等原因，閱讀效率普遍偏低。

一方面，必須制定分級閱讀書目，指導學生根據(jù)自己的英語水平選擇合適的英文讀物，避免因難度過高而讀不下去。初級閱讀推薦書目可以包括書蟲系列圖書、3000詞床頭燈英語學習讀本、牛津英語分級閱讀1-2級。這些系列包括很多國外經(jīng)典圖書，如《小王子》《歌劇院的幽靈》《黑駿馬》等，文字淺顯易懂，并附有閱讀指導，可以幫助學生解決閱讀中可能存在的困難，建立英語閱讀的興趣和自信心。中級閱讀書目可包括5000詞床頭燈英語學習讀本、牛津英語分級閱讀3-5級、大學生閱讀文庫之文化之旅等。

另一方面，英語教師可結(jié)合課堂內(nèi)容，推薦或指定相應的英文讀物作為作業(yè)，并利用短小的課堂活動，讓學生展現(xiàn)閱讀成果；比如，可以利用課堂3-5分鐘，讓學生按小組輪流做閱讀展示、讀書推薦、話劇表演等，激勵學生堅持英語閱讀。

圖書是大學生接觸優(yōu)秀文化、優(yōu)秀思想的重要載體，閱讀是塑造大學生精神面貌、提高人文素養(yǎng)的重要途徑。但良好閱讀習慣的養(yǎng)成并不只是學生個人的事情，而是需要社會、學校、教師等多方面的共同參與和共同努力。只有這樣，才能幫助更多的大學生養(yǎng)成“好讀書、讀好書”的習慣和生活方式，促進良好學習氛圍的形成，推進書香校園和書香社會的建設(shè)和發(fā)展。