黃成來(lái)

(廣東省英德市英德中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 英德 513000)

隨著社會(huì)的發(fā)展和變革,學(xué)校的教育教學(xué)頁(yè)處于重大變革時(shí)期，因此班級(jí)管理的方式、方法也需要不斷地變更和深化。而班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的重要場(chǎng)所，所以班主任應(yīng)該把班級(jí)管理的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)與提高學(xué)生的素質(zhì)上，是目前教育發(fā)展的趨勢(shì)。現(xiàn)本人結(jié)合班級(jí)教育教學(xué)工作實(shí)際，分享班級(jí)管理的一些策略。

1.堅(jiān)持正面教育，加強(qiáng)學(xué)生的理想追求

高爾基有過(guò)這樣一句話，“一個(gè)人追求的目標(biāo)越高，他的才能發(fā)展就越快，對(duì)社會(huì)發(fā)展就越有益。”理想是人內(nèi)心最渴望的追求、是努力奮斗的目標(biāo)、是激勵(lì)人前進(jìn)的精神力量，對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起著極為重要的作用。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的理想追求，就要堅(jiān)持正面教育：即做學(xué)生的思想工作時(shí)，除了教育學(xué)生講文明、懂禮貌、尊師守紀(jì)、更要教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并且為實(shí)現(xiàn)理想而產(chǎn)生孜孜不倦奮斗的原動(dòng)力。而正面教育更加體現(xiàn)在學(xué)生的理想追求要與祖國(guó)的發(fā)展和需求結(jié)合，更加符合時(shí)代發(fā)展的需求與價(jià)值。為此，筆者經(jīng)常以愛(ài)國(guó)教育為主旋律，配合學(xué)校和年級(jí)開(kāi)展豐富多彩的博學(xué)報(bào)國(guó)主題活動(dòng)以及經(jīng)常分享我國(guó)名人偉人的事跡，以此培養(yǎng)學(xué)生的理想追求。

1.1 開(kāi)展多樣的愛(ài)國(guó)主題活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生博學(xué)報(bào)國(guó)遠(yuǎn)大理想。學(xué)校每周都會(huì)安排周一升旗時(shí)組織學(xué)生唱國(guó)歌、愛(ài)國(guó)演講，愛(ài)國(guó)三問(wèn)，目的是讓學(xué)生體會(huì)：作為一個(gè)炎黃子孫，作為一名中國(guó)人的幸福與光榮。從而產(chǎn)生要傳承好中華民族的優(yōu)秀文化，要努力學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)效祖國(guó)，激發(fā)強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和民族自尊心，樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想與追求：成長(zhǎng)為一個(gè)有助于祖國(guó)的富強(qiáng)、文明的人。

1.2 開(kāi)展校園之星評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生做積極進(jìn)取的人。榜樣的力量是無(wú)窮的，筆者所帶班級(jí)每月配合學(xué)校開(kāi)展“學(xué)雷鋒，見(jiàn)行動(dòng)，評(píng)優(yōu)秀，樹(shù)標(biāo)兵”一系列的德育活動(dòng)，每月都評(píng)出“文明之星”、“美德之星”、“善學(xué)之星”、“環(huán)保之星”、“勤學(xué)之星”、“進(jìn)步之星”、“希望之星”、“杰出之星”等校園之星。通過(guò)這些評(píng)選活動(dòng)使學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)榜樣、學(xué)習(xí)榜樣，從而漸漸地養(yǎng)成講文明、有追求、有目標(biāo)，有理想的氛圍，長(zhǎng)此以往讓學(xué)生的理想素質(zhì)得到提高。

1.3 采用激勵(lì)法，幫助后進(jìn)生為理想而奮斗。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在1940年提出“需要層次理論”，他認(rèn)為盡管人的需要千差萬(wàn)別，但歸納起來(lái)人的需要從低級(jí)到高級(jí)呈現(xiàn)層次性發(fā)展的5個(gè)階段：即生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此班主任要充分了解每一個(gè)后進(jìn)生的需要，有所區(qū)別對(duì)待——滿足或者激發(fā)他們的正面需要。關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造各種讓他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，給予他們足夠的尊重需要和愛(ài)的需要，讓他們?cè)谛睦砩嫌兴鶜w屬，從而產(chǎn)生安全感、樹(shù)立起短期目標(biāo)，讓他們看到自己的進(jìn)步，逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力，讓他們產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的念頭，漸漸地樹(shù)立起正面理想與追求。

案例一 筆者所帶過(guò)的學(xué)生曾某，學(xué)習(xí)成績(jī)差，有自暴自棄的心理。筆者經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡畫(huà)畫(huà)。針對(duì)他這一特長(zhǎng)，筆者鼓勵(lì)他發(fā)揮繪畫(huà)特長(zhǎng)，并安排他擔(dān)任班級(jí)宣傳委員，負(fù)責(zé)出每一期班刊，充分挖掘他的繪畫(huà)潛能，另外，筆者還想方設(shè)法為他借來(lái)許多繪畫(huà)的書(shū)籍，供他參考。這樣一來(lái)，曾同學(xué)感受到了班主任的關(guān)心，同時(shí)又贏得了同學(xué)們的尊重和羨慕，自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也得到了心理滿足，并且有了考取名牌美術(shù)院校的理想。從此以后，他像換了個(gè)人似的，思想上表現(xiàn)得很積極，不再自暴自棄，學(xué)習(xí)也有所改觀，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。班主任與學(xué)生的距離拉近了，就易于掌握學(xué)生的情況，班級(jí)管理工作也就得更加順風(fēng)順?biāo)恕?/p>

2.堅(jiān)持情感教育，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

智力、知識(shí)、能力這三個(gè)不同的概念，是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分。智力是獲得知識(shí)的基礎(chǔ)，能力又是在知識(shí)和智力的基礎(chǔ)上形成的。而能力強(qiáng)弱在某種程度上又反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)的高低。弄清了智力、知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，就不難知道，在班級(jí)管理中，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是教育工作者的工作的重中之重。在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)方面，我堅(jiān)持情感教育，并取得了一定的成效。

所謂情感教育，就是做學(xué)生思想工作時(shí)先順著學(xué)生的情感方向進(jìn)行疏導(dǎo)，然后再引導(dǎo)學(xué)生從民俗、法律、理想等角度進(jìn)行“理論”深造，即動(dòng)之以情、曉之以理，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

在班級(jí)管理實(shí)際工作中，筆者對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)施情感教育時(shí)，始終把學(xué)生擺在與自己平等的位置上，只有平等，才有助于情感交流；只有平等，才能使受教育者感受到真情。筆者特別注意尊重每個(gè)學(xué)生的人格，注意每一個(gè)管理細(xì)節(jié)。比如每到期末，筆者都要給每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，這是與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行情感交流、進(jìn)行思想品德教育的好機(jī)會(huì)。筆者的班上有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)出類拔萃，但他“持才傲物”，目中無(wú)人，同學(xué)們都不愿接近他。后來(lái)，他慢慢被同學(xué)們孤立，情緒上出現(xiàn)了比較大的波動(dòng)。針對(duì)這一情況筆者在周末評(píng)語(yǔ)中特意給他寫(xiě)了這樣的一句話：“你很優(yōu)秀！同伴們都非常羨慕你優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，你若能敞開(kāi)心扉接納同伴們，將更快樂(lè)，因?yàn)橛亚槭强少F的?！狈偶俸?，我收到了這個(gè)學(xué)生寫(xiě)來(lái)的一封信，他在信中言辭懇切地反思了自己的過(guò)去，并查找了自己與同學(xué)們疏遠(yuǎn)的原因，他說(shuō)：“您親切的話語(yǔ)為我指點(diǎn)了迷津。老師，您看我的實(shí)際行動(dòng)吧?！钡诙W(xué)期，他變化很大，學(xué)習(xí)上主動(dòng)幫助同學(xué)解答疑難問(wèn)題，生活上中樂(lè)于為同學(xué)們服務(wù)。班委會(huì)改選時(shí)，同學(xué)們一致推舉他當(dāng)了學(xué)習(xí)委員。

3.堅(jiān)持管理教育，把非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人的綜合素質(zhì)既包括智能素質(zhì)，也包括個(gè)性品質(zhì)素質(zhì)。班級(jí)管理中有一個(gè)重要的任務(wù)就是要把學(xué)生塑造成“四有”新人，成為新時(shí)代的人才。通常來(lái)說(shuō)，“非智力因素”是由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等因素組成。通過(guò)管理教育把非智力因素轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以起到讓學(xué)生維持學(xué)習(xí)激情、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。

筆者班上曾有一名學(xué)生，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，父母對(duì)他期望也高，導(dǎo)致他對(duì)自己要求偏高。他花在學(xué)習(xí)中的時(shí)間很多，但成績(jī)卻不慎理想，久而久之他產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。針對(duì)他的情況，筆者及時(shí)指出他的毛病，然后引導(dǎo)他設(shè)置科學(xué)而切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且列出各階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體要求，然后穩(wěn)扎穩(wěn)打循序漸近地學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步筆者都及時(shí)給予了肯定和獎(jiǎng)勵(lì)；每當(dāng)他完成一個(gè)目標(biāo)筆者就激勵(lì)他朝新目標(biāo)繼續(xù)努力。自此他的學(xué)習(xí)不再盲目，有了合理的目標(biāo)與計(jì)劃，他的成績(jī)提高得很開(kāi)。因此，要堅(jiān)持管理教育，可以使非智力因素轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，適應(yīng)末來(lái)社會(huì)需求

獨(dú)立人格是個(gè)人特有素養(yǎng)與個(gè)性特征的綜合反映。其內(nèi)涵主要包括：不懈追求、堅(jiān)定不移的信仰；實(shí)事求是，不唯上、不唯書(shū)的理性思維；敢于懷疑敢于創(chuàng)新的探索精神；不隨波逐流的處事態(tài)度；不懼失敗、愈挫愈勇的意志品質(zhì)。

4.1 班主任要為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間：讓學(xué)生有一個(gè)寬松、活潑、天性可以充分釋放的集體環(huán)境。俄羅斯思想家洛扎諾夫說(shuō)過(guò)，“學(xué)校不應(yīng)拘泥于規(guī)則和機(jī)械式死板運(yùn)作的體制”，而應(yīng)該“不用語(yǔ)言，不用教誨，而憑本身的氣息和意義起到教育的作用”。因此班主任也應(yīng)該摒棄“師道尊嚴(yán)”的陳腐觀念，以民主平等的方式來(lái)管理班級(jí)：著力營(yíng)造出一種和諧愉悅的班級(jí)氛圍，努力去激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)自我的沖動(dòng)，在這樣的氛圍中讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到自由充分的發(fā)展。

4.2 搭建學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，發(fā)展獨(dú)立人格的特效藥。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“如果他沒(méi)有感受到自己作為一個(gè)創(chuàng)造者的自尊感，如果他不能自豪地抬起頭來(lái)走路，那么，所謂個(gè)性就是不可思議的。”班主任應(yīng)該多安排那些能充分展現(xiàn)學(xué)生智力、道德或意志力的多元化的課外活動(dòng)，盡可能讓更多的學(xué)生感興趣，樂(lè)于參與，由此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

4.3 要巧妙地創(chuàng)設(shè)磨煉意志的情境。一個(gè)意志力薄弱、缺少責(zé)任感的人，永遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)生活，承受未來(lái)。所以班主任應(yīng)該打破封閉的虛擬的思想教育模式，要經(jīng)常安排一些只有克服某些困難才能完成的任務(wù)，促使學(xué)生的意志品質(zhì)得到磨煉。要適當(dāng)有計(jì)劃地創(chuàng)造或利用生活中的一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)饑餓感、失敗感、孤獨(dú)感，去體驗(yàn)生活的艱辛以及自己日后將要承擔(dān)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的艱苦樸素的品德，增強(qiáng)他們抗挫折的能力，促使他們形成健康的心理品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，是教育價(jià)值的重要體現(xiàn)。因此負(fù)擔(dān)著班級(jí)管理的班主任就肩負(fù)重任：不僅要看到社會(huì)對(duì)人才的近期要求，更要預(yù)見(jiàn)到遠(yuǎn)期的需要，瞄準(zhǔn)未來(lái)人才的特點(diǎn)，始終把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格作為自己工作的首要目標(biāo)。只有這樣，教育才能真正實(shí)現(xiàn)“面向未來(lái)”。