嘉善信息技術工程學校 張科鋒

1 “雙室協(xié)同”教學創(chuàng)新團隊建設的意義

雙室分別是指由教育部門組織，學校申報建立的學校名師工作室；由人社部門組織、學校申報建立的企業(yè)技能大師工作室。學校名師工作室與企業(yè)技能大師工作室協(xié)同合作，通過多種形式開展教學創(chuàng)新團隊建設。

教學創(chuàng)新團隊具有共同的建設目標，成員互助共同開展專業(yè)建設。圍繞建設目標，構建具有學習能力、能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補、協(xié)同完成項目的團隊，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)建設和發(fā)展。

2 “雙室協(xié)同”助推汽修專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設的實踐探索

加強教學創(chuàng)新團隊建設的實踐探索，構建“兩大工作室平臺”、搭建“一個資源平臺”、嘗試“五維四結合三評”教學創(chuàng)新團隊建設?！半p室協(xié)同”助推汽修專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設的實踐模式如圖1所示。

圖1 “雙室協(xié)同”助推汽修專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設實踐模式

2.1 構建“兩大工作室平臺”，整合校企合作資源

構建學校名師工作室，以名師和骨干教師組建團隊。學校名師工作室通過整合資源加強教師團隊能力建設，構建方案對接職業(yè)標準的課程體系，通過課題提升教師教科研水平，通過教學研討提升教師教育教學水平。

構建企業(yè)技能大師工作室，以地方行業(yè)管理人員、企業(yè)管理人員、技能大師、學校部分名師組建團隊。企業(yè)技能大師工作室通過加強校企合作、校企互動，提升教師專業(yè)實踐能力。建立企業(yè)技能大師工作室運行制度，完善過程性評價、發(fā)展性評價等多元評價。

2.2 搭建“一個網(wǎng)絡資源平臺”，推動信息技術與教育教學融合創(chuàng)新

校企共建教學資源，建立校園超星網(wǎng)絡教學平臺，與企業(yè)共同開展模塊化課程開發(fā)，推動“線上+線下”的混合式教學的應用。通過網(wǎng)絡資源平臺，有效開展教學過程監(jiān)測、學情分析、學業(yè)水平診斷，推進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新。

2.3 嘗試“五維四結合三評”方式，強化教學創(chuàng)新團隊建設

嘗試“五維四結合三評”方式，通過五個維度提升教師素養(yǎng)，通過四個結合提高教師能力，通過三種評價客觀評價教師，以進一步強化教學創(chuàng)新團隊建設。“五維四結合三評”教學創(chuàng)新團隊建設如圖2所示。

圖2 “五維四結合三評”教學創(chuàng)新團隊建設

（1）“五個維度”提升教師素養(yǎng)。建設一支師德水平好、合作精神優(yōu)、教學能力高、科研基礎實、動手能力強的專業(yè)教師隊伍。

（2）“四個結合”提高教師能力。通過培訓與實踐結合、學校和企業(yè)結合、大賽和指導結合、個人努力和團隊互助結合，提高專業(yè)教師的技能水平和業(yè)務能力，形成具有一定團結合作能力的教師團隊。

（3）“三種評價”客觀評價教師。建立專業(yè)教師業(yè)務成長檔案，對專業(yè)教師的技能提升成長水平、教育教學業(yè)務能力、教學成績等通過組織教師自評、教師互評與第三方評價，客觀評價教師工作表現(xiàn)。

3 “雙室協(xié)同”助推汽修專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設的關鍵因素

學校教學名師工作室與企業(yè)技能大師工作室相互促進、取長補短，深入開展1+X技能等級證書考核、團隊建設、技能大賽輔導等工作，不斷加強教師培養(yǎng)和技能教學，實現(xiàn)共同提高。

（1）需有明確的建設目標。明確的目標可指明教學創(chuàng)新團隊的建設方向、可激勵教學創(chuàng)新團隊成員發(fā)揮潛力與創(chuàng)造力，促進目標的實現(xiàn)。

（2）需有良好的雙室互動平臺。良好的校企合作關系可加強汽修專業(yè)建設、豐富教師實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)學生實踐能力，企業(yè)也可吸納緊缺人才，減少資金投入，降低員工培訓成本。

4 “雙室協(xié)同”助推汽修專業(yè)教學創(chuàng)新團隊建設的實踐成效

4.1 明確建設目標，提升團隊互助意識

加強校企合作，在學校名師工作室與企業(yè)技能大師工作室的引領下，通過教師參賽、指導學生競賽、打磨公開課等形式，開展多種形式的活動，提升教學創(chuàng)新團隊個體的互助意識，形成教學創(chuàng)新團隊建設的明確目標，實現(xiàn)教學創(chuàng)新團隊共同學習、共同思考、共同發(fā)展。

4.2 立足課堂教學，提升教師教學水平

發(fā)揮學校名師工作室的優(yōu)勢，以教學名師為標桿，立足課堂教學主陣地，上好公開課和示范課，分享教學資源、研究成果、教學主張，形成個人教學風格。發(fā)揮企業(yè)技能大師工作室的優(yōu)勢，提高教師實踐崗位工作經(jīng)驗。

4.3 共建網(wǎng)絡平臺，推動混合式教學應用

校企共建網(wǎng)絡教學資源，完善校園超星網(wǎng)絡教學平臺，與企業(yè)共同開展模塊化課程開發(fā)，開放精品教學資源，推動了“線上+線下”的混合式教學的應用，可及時有效開展教學過程監(jiān)測、學情分析等，推進了信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新。

4.4 參與技能競賽，拓寬教師專業(yè)視野

教學創(chuàng)新團隊通過企業(yè)技能大師參與技能競賽指導，加快了教師專業(yè)技能的提升，有效縮短了教學創(chuàng)新團隊“雙師型”教師的成長周期，拓寬了教師專業(yè)視野。

4.5 開展課題研究，提高科研教改能力

通過校企合作，引入企業(yè)技改項目，教師積極申報課題，教學創(chuàng)新團隊通過參與課題研究實現(xiàn)教科研能力的全面提升。

4.6 對接崗位要求，提升教師專業(yè)技能水平

在企業(yè)設立“教師實踐工作站”，由企業(yè)技能大師工作室負責制訂教師企業(yè)實踐方案，教師按教學研究方向分層次開展企業(yè)實踐活動，提升教師專業(yè)技能水平。

5 結語

通過學校教學名師工作室與企業(yè)技能大師工作室的互動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進教師在教學實踐與研究、技術技能等方面的提升，打通了“雙師型”教師的成長通道，使教師向著教學名師、教學能手和技術能手的方向發(fā)展，提升了汽修專業(yè)教學創(chuàng)新團隊的建設水平。