秦 澎

(上海市民辦協(xié)和雙語學(xué)校 上海 201103)

"圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。"差異化教學(xué)思想從孔子"因材施教"開始，傳承兩千多年?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出：教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)符合"以學(xué)生位主體，教師為主導(dǎo)"的教育理念，在"互聯(lián)網(wǎng)+"模式下打造差異化學(xué)習(xí)的智慧課堂。

1.UMU平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

UMU是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代全新的學(xué)習(xí)方式。它以互動(dòng)學(xué)習(xí)為特色，教師可以輕松錄制語音微課、圈劃手勢(shì)、圖文音視頻，記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、提供多種智能點(diǎn)評(píng)方式。學(xué)生能夠一鍵下載學(xué)習(xí)資料、平行思考討論提問、反復(fù)查看課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及目標(biāo)感。UMU AI技術(shù)更是升級(jí)了學(xué)習(xí)效果，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為全場(chǎng)景一站式教學(xué)工具，它用技術(shù)賦能教學(xué)，讓在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目輕松實(shí)施。

圖1 UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)圖標(biāo)

2.UMU平臺(tái)在語文差異化課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 借助UMU平臺(tái)發(fā)布單元學(xué)習(xí)目標(biāo)思維導(dǎo)圖?！遁p叩詩歌大門》是繼冰心的三首短詩、艾青的《綠》、蘇聯(lián)詩人葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》之后安排的一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它依托本單元課文學(xué)習(xí)展開，與閱讀教學(xué)同步推進(jìn)。我結(jié)合單元語文要素，借助思維導(dǎo)圖將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)提前發(fā)布在UMU平臺(tái)，學(xué)生需在學(xué)習(xí)本單元課文前對(duì)整個(gè)單元目標(biāo)及文本材料進(jìn)行了初步了解，從而能更加準(zhǔn)確地把握課文之間的聯(lián)系。學(xué)生將不再是一篇一篇地學(xué)習(xí)課文，而是來到了一個(gè)完整、真實(shí)的語言環(huán)境內(nèi)，把文字、情感、知識(shí)技能等諸多因素融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

陸志平先生說過："語文大單元教學(xué)很好地體現(xiàn)了語文課程以文化人的特點(diǎn)。語文課程的學(xué)習(xí)不僅要發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還要發(fā)展學(xué)生的思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。這是一個(gè)以文化人的過程，是通過學(xué)生學(xué)習(xí)語言作品，在閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、梳理、探究的過程中實(shí)現(xiàn)的。"學(xué)生要想建立完整的語文知識(shí)體系，就應(yīng)當(dāng)站在更高的角度把一個(gè)單元，甚至一本教材，一個(gè)學(xué)段作為整體通盤考慮，知識(shí)的有效遷移、重構(gòu)、整合都將幫助學(xué)生形成更加完整的新知識(shí)系統(tǒng)。

2.2 借助UMU豐富的模塊功能，實(shí)現(xiàn)差異化課前預(yù)習(xí)。格雷戈里認(rèn)為"了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是進(jìn)行差異化教學(xué)的前提。"我通過觀察及問卷了解到了每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)感官通道及學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生劃分為"聽覺型"、"動(dòng)覺型"和"視覺型"學(xué)習(xí)者，以便幫助他們找到更加擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)渠道。本課的課前預(yù)習(xí)，我選取了三種模塊為載體供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式：

2.2.1 "音頻" 對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)偏好者，預(yù)習(xí)時(shí)可以選擇提交音頻作業(yè)，學(xué)生可隨時(shí)隨地上傳詩歌朗讀音頻，"UMU AI"會(huì)在錄制結(jié)束后給出實(shí)時(shí)反饋。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生朗讀語音、語調(diào)、停頓、情感等方面在"播放時(shí)間線"上通過語音或文字給出個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋。

2.2.2 "討論" 對(duì)于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)偏好者，我鼓勵(lì)他們結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(見思維導(dǎo)圖)進(jìn)行質(zhì)疑，同時(shí)參與群討論，將沒有得到解答的疑問進(jìn)行留言，教師后臺(tái)收集整理后在課上交流。學(xué)生產(chǎn)生有價(jià)值的提問，教師進(jìn)行有針對(duì)性的回答，共同提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.2.3 "文章" 對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)偏好者，他們可以根據(jù)教師創(chuàng)建的豐富樣式的在線文章獲取鏈接內(nèi)容。如：央視《朗讀者》節(jié)目《不為什么》，去感受楊乃斌如何動(dòng)容詮釋冰心奶奶筆下母愛的力量。如："喜馬拉雅"鏈接戴望舒《雨巷》朗誦等等，專心體驗(yàn)聽讀的趣味。

以上預(yù)習(xí)方式分別滿足了"聽覺型"、"動(dòng)覺型"和"視覺型"學(xué)習(xí)者的不同需求，借助UMU平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的差異化教學(xué)有利于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上有選擇性，也更有"安全感"。

2.3 借助UMU多人視頻功能，進(jìn)行差異化小組合作學(xué)習(xí)

圖2 UMU視頻功能

2.3.1 興趣指引，合作分工。 線上合作創(chuàng)編詩集有著諸多不便，但UMU多人視頻成功解決了這一難題。學(xué)生5人一組自由結(jié)合，推選出小組長(zhǎng)后，大家自由選擇審稿、排版、校對(duì)、PPT/美篇/視頻制做等相對(duì)應(yīng)的工作。學(xué)生依據(jù)自身興趣以及擅長(zhǎng)選擇分工，和而不同，各盡所長(zhǎng)。小組長(zhǎng)創(chuàng)建視頻會(huì)議后，及時(shí)發(fā)布當(dāng)天會(huì)議安排。會(huì)議中，組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同回顧了本單元的課文，他們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編詩歌活動(dòng)實(shí)際早已貫穿于整個(gè)單元。在學(xué)習(xí)精讀課文《短詩三首》、《綠》時(shí)，他們學(xué)到了習(xí)如何閱讀、收集現(xiàn)代詩。學(xué)習(xí)《白樺》一課，他們學(xué)習(xí)了古詩與現(xiàn)代詩的對(duì)比寫法，在充分感知寫作背景和作者情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何分類整理詩歌、創(chuàng)作詩歌、朗讀詩歌等，在此基礎(chǔ)上開展詩集創(chuàng)作，自然游刃有余。UMU直播間內(nèi)，大家群策群力，高效協(xié)同，短短的20分鐘，事半功倍。

2.3.2 實(shí)施計(jì)劃，做好記錄。興趣是最直接的動(dòng)力，大家任務(wù)明確、各司其職。以合編視頻詩集小組為例：

(1)"組長(zhǎng)"規(guī)定格式后，大家按照"收集"或是"原創(chuàng)"分類提交文稿。(2)"審稿"同學(xué)整理后，組織大家討論如何編排這些內(nèi)容，是否可以從詩人、內(nèi)容、形式等角度給詩歌分類，并為已有作品進(jìn)行排序。

(3)"排版"同學(xué)提供多種模板素材，和伙伴們一同探討如何選用。

(4)"校對(duì)"同學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)一格式、字體、核查標(biāo)點(diǎn)、文字。

(5)"美篇"同學(xué)負(fù)責(zé)借助APP導(dǎo)入圖文，錄入背景音樂。

在視頻會(huì)議交流過程中，學(xué)生更添凝聚力，一同為集體的榮譽(yù)而努力。UMU直播間里的學(xué)習(xí)既能滿足興趣偏好的差異又有明確的任務(wù)分工，在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了互助性學(xué)習(xí)。

2.2.3 及時(shí)總結(jié)，準(zhǔn)備交流。在各小組成員的努力下，一本本小詩集初見雛形，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我審視、發(fā)現(xiàn)不足尤為重要。學(xué)生此時(shí)需要老師的點(diǎn)撥，來對(duì)他們小組創(chuàng)編的詩集進(jìn)行最后的整理、修改，也為之后的交流與匯報(bào)做好準(zhǔn)備。對(duì)于匯總后收錄的詩歌類型比較單一的，我建議他們進(jìn)入U(xiǎn)MU詩歌文庫(kù)繼續(xù)閱讀，挑選；對(duì)于原創(chuàng)詩歌需要修改的，我也發(fā)布在"文檔"功能下，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表修改留言；對(duì)于在原有基礎(chǔ)上增加了新的單元，著力表揚(yáng)，在探究學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了創(chuàng)造性思維，豐富了詩集內(nèi)容。

在此過程中，更多的是要關(guān)注不同小組的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注差異，幫助每個(gè)小組及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并給出可行的指導(dǎo)建議，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中，學(xué)會(huì)收集、整理、改進(jìn)的方法，體會(huì)與他人合作的快樂。

2.3.4 人人參與，展示成果。"輕叩詩歌大門"這一活動(dòng)成果展示內(nèi)容和形式比較豐富：有UMU視頻直播匯報(bào)、有微信群分享、詩歌朗誦表演、文稿作品集、視頻作品集展示等。通過多種形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，肯定學(xué)生這段時(shí)間的努力和收獲。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出很高的熱情，個(gè)體充分享受相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程同時(shí)又有合作融合的體驗(yàn)，哪怕是能力較弱的孩子也在不斷被需要、被肯定。

2.3.5 及時(shí)反思，過程評(píng)價(jià)。一本本小詩集里不僅記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還吸引了一些家長(zhǎng)的積極參與，他們有的為詩集作序，有的在評(píng)論區(qū)寫下閱讀后的感想，越來越多的關(guān)注不斷增添著學(xué)生的自豪感，這些語言優(yōu)美、感情充沛的語言儼然已經(jīng)成為一顆美的種子在他們心中生根發(fā)芽。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的知識(shí)技能與合作學(xué)習(xí)能力同步提升。我設(shè)計(jì)了"輕叩詩歌大門"形成性評(píng)價(jià)表，旨在通過對(duì)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)完成情況的觀察和記錄，做出自評(píng)、師評(píng)和他評(píng)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要》明確指出"要堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一"、"要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。"只有有效構(gòu)建差異化學(xué)習(xí)模式，滿足不同學(xué)習(xí)偏好學(xué)生的發(fā)展需求，才能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)。

3.結(jié)語

實(shí)踐證明，UMU互動(dòng)平臺(tái)為不同學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生將獲得更多的選擇，讓差異化學(xué)習(xí)成為可能，也為線上學(xué)習(xí)提供了更高效的學(xué)習(xí)資源。UMU啟發(fā)了我重組教學(xué)資源、調(diào)整教學(xué)策略，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)與線上語文教學(xué)的深度融合。只有注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，才能使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得綜合學(xué)習(xí)能力。