劉方明

摘要：小學(xué)是教育的初始階段，是為學(xué)生今后的學(xué)習打下基礎(chǔ)的時候，對學(xué)生的影響非常重大。隨著新課程改革的不斷推進，數(shù)學(xué)的學(xué)習在小學(xué)階段的學(xué)習過程中顯得越來越重要，并且數(shù)學(xué)作為三大主科之一，在學(xué)生的學(xué)習生活中占據(jù)著重要的地位。教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當注重對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)學(xué)習能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習中尋找樂趣，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)思維障礙;成因;解決策略

引言

新課程標準的深入發(fā)展，教育部門和學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越重視的今天。數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維較強的學(xué)科，在實際教學(xué)中，不僅要針對題型、教材重點進行教學(xué)，同時還要注重學(xué)生的解題思維和邏輯推理能力培養(yǎng)，以此讓學(xué)生掌握正確的解題方法，突破思維障礙，形成通暢的數(shù)學(xué)思路。

1小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙形成的原因

在學(xué)習的過程中，小學(xué)生會從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取某一有效的舊知識來吸納新知識，即在新舊知識之間找到“連接橋梁”。這樣一來，新知識就會在學(xué)生的學(xué)習過程中與舊知識發(fā)生積極的關(guān)聯(lián)和交互作用，讓已掌握的舊知識在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷分化和組合，實現(xiàn)深化舊知識、獲得新知識的目標。但這一“連接”的過程并不是一次性完成的，如果教師在教學(xué)過程中不重視學(xué)生的實際情況，或不能覺察到學(xué)生在學(xué)習過程中的思維難處，而是單純地按照教學(xué)大綱或教學(xué)任務(wù)進行“單方向”灌輸式教學(xué)，就很容易造成小學(xué)生的思維障礙，學(xué)生在解決問題時也就會顯得力不從心。如果學(xué)習的新知識與已掌握的舊知識之間缺乏必要的“連接橋梁”，小學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸、反感等非正向心理，進而排斥新知識，或者經(jīng)過長時間的“修正”后才能吸收新知識。

2小學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的解決策略

2.1化難為簡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)是多方面的。小學(xué)生由于知識、經(jīng)驗不足，對事物的認識帶有隨意性，不能認識到數(shù)學(xué)知識對自己學(xué)習其他學(xué)科的影響。有的教師雖然注意到了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，但效果只是暫時性的。要想學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久興趣，只有在日常教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)作為一種工具，是學(xué)習其他學(xué)科的基礎(chǔ)，才能增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心與興趣，才能讓學(xué)生從老師要我學(xué)變成要老師教我學(xué)。如教倍數(shù)關(guān)系時，如果老師只是照本宣科，不聯(lián)系生活，不聯(lián)系實踐，甚至連一個成功的案例也不聯(lián)系，那學(xué)生就會視如嚼蠟，無滋無味，久而久之，別說興趣，連新鮮感都沒有了。這也是許多小學(xué)生從小不喜歡數(shù)學(xué)導(dǎo)致上了初中也學(xué)不好數(shù)學(xué)的根本原因。成人都知道，世間萬物，變幻無窮，但萬變不離其宗，表現(xiàn)形式雖然多種多樣，但本質(zhì)始終是不變的。從小學(xué)一年級到六年級，整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、四則運算一直貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)之中。試想一下，如果老師不從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣入手，那要想提高數(shù)學(xué)成績談何容易。

2.2借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這門學(xué)科中不乏具有抽象性的知識，而信息技術(shù)可以將抽象知識形象化，能夠極大程度上突破學(xué)生的學(xué)習困境，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。基于此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們要努力學(xué)習現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮新技術(shù)在課堂上的存在價值，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)增添助力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不應(yīng)該將其教學(xué)的重心放在對數(shù)學(xué)知識點的講解上，而是可以很好的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識進行主動探究，來加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的理解與記憶。數(shù)學(xué)知識本來就具備有很強的邏輯性，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，讓學(xué)生可以對其學(xué)習的數(shù)學(xué)知識進行主動探究?；谶@樣的教學(xué)理念，可以使得學(xué)生多元化思維方式的培養(yǎng)更加高效。

2.4培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的方法

（1）數(shù)學(xué)歸納法，簡化學(xué)習步驟。歸納是由個別到一般的推理過程，在數(shù)學(xué)歸納法里又包含演繹推理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)有很多包含運算法則和定律的內(nèi)容，教師在教學(xué)時如果不加以舉例，學(xué)生們則會難以理解，教學(xué)效果會變得很差。因此，教師可以使用數(shù)學(xué)歸納法來來幫助學(xué)生們歸納和總結(jié)其中的邏輯規(guī)律，簡化學(xué)習步驟。（2）綜合分析法，形成思維方式分析法是一種將事物整體拆分成若干部分再進行研究和認識的一種思維方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及到新的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，知識內(nèi)容的整體概念對于小學(xué)生而言難以理解，此時需要教師將整體的概念分割成若干便于理解的部分，通過引導(dǎo)學(xué)生理解各個組成部分，最終完成對知識概念整體的學(xué)習。（3）分類對比法，強化邏輯思維一般而言，知識的“擴展”比知識的“納新”更容易，小學(xué)數(shù)學(xué)的各個知識內(nèi)容之間也往往存在一定的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，當教師在講述新知識時，可以使用分析對比法，將已學(xué)過的舊知識與新知識之間進行類比，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其中的異同，分析出正確的邏輯規(guī)律，在強化對舊知識理解的同時，串聯(lián)理解新的知識。

2.5聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生分類思維能力

在新課程改革如火如荼發(fā)展的背景下，現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識之間在哲學(xué)上的辯證統(tǒng)一關(guān)系已經(jīng)得到了極大的認可、充分的肯定，在課堂教學(xué)實踐活動中融入生活元素授課，仿佛也成了教師必須具備的思想意識?；诖耍頌樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的我們當遵循新課改的發(fā)展要求，在課堂實踐活動中滲透生活元素，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實價值，從而增強學(xué)生的學(xué)習動力，從現(xiàn)實生活的角度培養(yǎng)學(xué)生的分類思維能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，達到提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，真正意義上落實素質(zhì)教育。

結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的多元思維方式可以有效的提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于小學(xué)生提升學(xué)習質(zhì)量，幫助學(xué)生全面發(fā)展。以培養(yǎng)多元化思維方式為基準的教學(xué)模式，應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習打造了良好的基礎(chǔ)，是一種十分適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。

參考文獻

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湖北省通城縣四莊鄉(xiāng)華家小學(xué) 湖北咸寧 437400