周榮穩(wěn) 金麗萍 許文丹

摘要：為了改善傳統(tǒng)課堂，激發(fā)學生學習興趣，利用新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的基于BYOD（自帶設(shè)備），以高職公共課《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，分析學生的學情和特點，將新時代的信息技術(shù)手段與課程教學有機結(jié)合，設(shè)計適用于該課程的教學模式并應(yīng)用于實際教學中，探究其可行性及有效性，發(fā)現(xiàn)并分析不足之處，提出優(yōu)化措施。研究表明，基于BYOD的教學模式能夠有效改善高職計算機基礎(chǔ)課堂，提高學生學習效果。

關(guān)鍵詞：BYOD，高職，教學模式，課堂教學改革

0引言

教育部于2016年印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確教育信息化是國家戰(zhàn)略;2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，將信息化應(yīng)用水平及師生信息素養(yǎng)的普遍提高作為基本目標。在新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國對教育信息化建設(shè)越來越重視，現(xiàn)代化信息技術(shù)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用日益突出。BYOD（Bring Your Own Device），又稱自帶設(shè)備，即師生可以利用智能手機、便攜筆記本電腦等設(shè)備聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)隨時隨地的適應(yīng)性學習[1-3]。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心《第47次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》展示，截至2020年12月，我國網(wǎng)民高達9.89億，網(wǎng)絡(luò)普及率為70.4%，其中學生網(wǎng)民規(guī)模最多，占21.0%。使用手機上網(wǎng)的網(wǎng)民9.86億，占99.7%，近三年呈持續(xù)增長趨勢[4]。高效利用BYOD輔助高等職業(yè)教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學進而提高學生學習興趣、積極性、主動性以及教育教學質(zhì)量顯得尤為重要。

1高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

1.1學生特點

以云南省某職業(yè)學院為例，高職院校學生生源廣，招生方式包括普通高考、單招、對口招生、五年一貫制招生、補充方式（高職擴招）等多種形式。招生方式的變化致使學生學習水平參差不齊，計算機基礎(chǔ)普遍較薄弱，學習主動性、積極性不高，缺乏學習興趣，對所學內(nèi)容的融會貫通能力（可遷移能力）較薄弱。通過調(diào)查問卷顯示，學生對實操類內(nèi)容興趣較高。

1.2教學現(xiàn)狀

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學模式較為傳統(tǒng)，以教師以講授為主，學生較為被動，學生自己實操練習的時間有限。課堂教學方法過于單調(diào)，學生不能充分融入課堂，在課堂玩手機、睡覺的現(xiàn)象較為普遍，師生互動較少，課堂氛圍營造不佳。部分授課內(nèi)容未及時更新，已過時，教學內(nèi)容的實用性不夠突出。此外，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實施場所為計算機教室，任課教師使用紅蜘蛛廣播教學軟件進行教學，教師演練和學生操作不能同步進行，學生學習效果不夠理想。

2基于BYOD的教學模式構(gòu)建

2.1BYOD在高職課堂教學中的可行性

通過分析調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)研的班級學生100%持有可聯(lián)網(wǎng)的智能手機且能夠正常安裝和使用與學校教務(wù)管理系統(tǒng)即時共享數(shù)據(jù)的掌上校園服務(wù)平臺——喜鵲兒（以下簡稱“喜鵲兒”）APP，36%的學生使用過自帶設(shè)備進行學習，92%的學生表示對自帶設(shè)備進課堂感興趣并愿意嘗試使用自帶設(shè)備進行學習。由此可見，學生對自帶設(shè)備進行學習的了解還不夠透徹，絕大多數(shù)學生愿意接受BYOD教學，學生需要被正確引導使用自帶設(shè)備?；贐YOD的教學方式，打破了傳統(tǒng)課堂的界限，師生可以通過自帶設(shè)備進行自主學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.2基于BYOD的教學模式設(shè)計

基于BYOD的教學模式堅持“以學生為主體，以能力為本位”的原則，依據(jù)課程教學標準將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容與學生所學專業(yè)相融合，重構(gòu)教學內(nèi)容，分解成若干項目，每個項目再細分成若干任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學生使用自帶設(shè)備進行學習。

課前，任課教師借助“喜鵲兒”，收集整理與重構(gòu)后的教學內(nèi)容相適宜的教學資料，構(gòu)建顆粒化數(shù)字教學資源，分階段發(fā)布學習任務(wù)并分享數(shù)字教學資源。學生接受學習任務(wù)，使用自帶設(shè)備學習，發(fā)現(xiàn)并記錄問題，激發(fā)學生的探索欲。

課中，任課教師明確學生的學習目標，引導學生思考問題并探索問題的解決手段，記錄學生課堂表現(xiàn)。學生通過獨立思考、團隊協(xié)作等學習方式利用自帶設(shè)備探索問題的解決方案，進行實操練習。任課教師可發(fā)布進階式學習任務(wù)，針對不同學習進度的學生可以實現(xiàn)差異化學習。問題解決后，任課教師引導學生展開課堂交流和總結(jié)，隨后通過“喜鵲兒”發(fā)布課堂快速檢測，檢驗當堂課學生的學習效果。

課后，任課教師通過“喜鵲兒”發(fā)布課后作業(yè)拓展學生學習能力，同時發(fā)布新課學習任務(wù)和學習資料，為下堂課做準備。學生通過完成任務(wù)將所學內(nèi)容進行固化和進一步拓展，并對下堂課的內(nèi)容進行學習和探索。

3基于BYOD的教學模式實施

3.1實施過程

在基于BYOD的教學模式實施前，設(shè)置調(diào)查問卷，掌握并分析學生對自帶設(shè)備進入課堂教學的認知度、設(shè)備使用、期望等。通過學情分析及計算機基礎(chǔ)水平測試，將學情相近且計算機基礎(chǔ)水平相當?shù)膬蓚€班作為教學對象，分別把學校19級護理1班和19級護理4班設(shè)置為非自帶設(shè)備班和自帶設(shè)備班。兩教學班的教學內(nèi)容、教學進度、第三方教學質(zhì)量監(jiān)測與評價、課程考核方式等均相同。第三方教學質(zhì)量監(jiān)測與評價由學校教學質(zhì)量管理辦公室牽頭實施課堂教學效果考核，聘請用人單位、教育機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會有關(guān)人員依據(jù)真實崗位需要命題，構(gòu)建課堂教學效果考核的試題庫，第三方的考核題目所占比例為65.21%。課程考核方式中成績構(gòu)成由日常過程性成績和期末終結(jié)性成績組成。日常過程性考核涵蓋學生到課、課堂表現(xiàn)、課堂討論、課堂練習、課后作業(yè)等，期末考終結(jié)性考核為基于題庫的理實一體化機考。非自帶設(shè)備班采用傳統(tǒng)的教學模式組織教學活動，自帶設(shè)備班采用基于BYOD的教學模式組織教學活動，完成完整一學期的教學實踐。

3.2實施效果分析

通過非自帶設(shè)備班與自帶設(shè)備班的對照試驗，自帶設(shè)備班的學習效果明顯較好，如表1所示。

兩教學班的學生到課率相近，差異不明顯。第三方教學質(zhì)量監(jiān)測評價方面，自帶設(shè)備班高于非自帶設(shè)備班49個百分點。學生期末成績合格率方面，自帶設(shè)備班高于非自帶設(shè)備班6個百分點。學生滿意度方面，自帶設(shè)備班高于非自帶設(shè)備班11個百分點。此外，通過對基于BYOD的教學模式實施后的自帶設(shè)備班的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，90%的學生認為自帶設(shè)備對其學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程有較大幫助，85%的學生對自帶設(shè)備進課堂的教學和學習方式表示滿意。這表明，基于BYOD的教學模式對改善傳統(tǒng)課堂有著顯著的作用，更利于教學質(zhì)量的提高。

3.3存在問題及解決思路

在實施基于BYOD的教學模式時仍存在些許問題，主要表現(xiàn)在以下方面：學生的自覺性難以保障，部分學生的課前預(yù)習效果不理想;任課教師準備的數(shù)字化教學資源不夠詳盡，未能充分考慮學生學習過程中可能存在的問題;集中使用“喜鵲兒”APP時界面易卡頓，校園信息化建設(shè)還有待進一步加強?；谏鲜鰡栴}，提出以下解決思路：積極引導學生樹立正確的學習觀念，在生活和學習中科學合理使用自帶設(shè)備;任課教師構(gòu)建數(shù)字化教學資源時增加內(nèi)容的趣味性，強化教學內(nèi)容與學生所學專業(yè)的針對性;組建教學團隊，細化分工，共同建立資源庫，分解備課壓力;充分吃透教學內(nèi)容及教學設(shè)計，因材施教，不局限于使用單一的教學方法，提前考慮問題;系統(tǒng)規(guī)劃智慧校園建設(shè)，提供更便捷的信息服務(wù)。

4結(jié)語

基于BYOD的教學模式，不僅改變了課堂中師生的身份，也改變了學習的方式和行為。教師是課堂的“導演”，學生是課堂的主體，學生學習更加主動，學習興趣增強，煥發(fā)課堂活力，真正實現(xiàn)“做中學、做中教”。同時，基于BYOD的教學模式也為課堂教學改革提供思路，促進新時代三教改革。

參考文獻

[1]施呂蓉，孫曉雷，劉有新.基于BYOD的高職數(shù)學混合式課堂教學模式研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，19（6）：37-39.

[2]陳雅琪，李明.基于BYOD的高職課堂項目式教學模式研究[J].計算機教育，2018（7）：118-121.

[3]龍?zhí)咸希X韻，張超.基于BYOD的高職電子專業(yè)教學模式研究[J].中國信息技術(shù)教育，2018（15）：172-174.

[4]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第47次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/.

收稿日期：2020-02-20

基金項目：

云南省教育廳科學研究基金項目（2019J0588）

作者簡介

周榮穩(wěn)（1984-），男，云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學院講師，研究方向為高職計算機教學方法。金麗萍（1996-），女，昆明市盤龍區(qū)東華小學教師，研究方向為中小學信息技術(shù)教學理論與方法。許文丹（1990-），女，云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學院助教，研究方向為高職藥用化學教學方法。

1.云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學院 云南昆明 650114;2.昆明市盤龍區(qū)東華小學 云南昆明 650041