王海芳

基于任務(wù)群的設(shè)計(jì)貫穿于高中語文三年的教學(xué)中，因此，我們制訂了“三年任務(wù)群教學(xué)計(jì)劃”。

在任務(wù)群設(shè)計(jì)中，我們以語文核心素養(yǎng)為中心，選取專題設(shè)計(jì)活動，組建專題教學(xué)，包含、穿插多個任務(wù)群。

通過資源整合，將一個專題作為多篇文本閱讀或溝通閱讀與寫作的立足點(diǎn)，更有利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的模塊化、系統(tǒng)化，同時，將文學(xué)陶冶、知識積累和能力提升相結(jié)合。

整合任務(wù)群，合理設(shè)計(jì)專題

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定，高中語文任務(wù)群18個。

必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群要整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性與差異性，必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成普通高中語文課程目標(biāo)、內(nèi)容的基本框架，體現(xiàn)高中階段對每個學(xué)生基本、共同的語文素養(yǎng)要求;選修的學(xué)習(xí)任務(wù)群則是在此基礎(chǔ)上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以滿足學(xué)生不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平的語文素養(yǎng)的要求。

在專題設(shè)計(jì)中，我們充分考慮不同任務(wù)群的相似性和差異性，整合任務(wù)群內(nèi)容。

例如，“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群隸屬于選擇性必修部分。課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)提示建議：“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”安排0.5個學(xué)分，9個課時。高一年級在此任務(wù)群下開展了兩個專題研習(xí)：一是“生命之律動，大地之歌吟——現(xiàn)當(dāng)代詩歌專題研習(xí)”，安排3個課時。語文必修一（人教版）第一單元現(xiàn)代詩單元，結(jié)合選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》的詩歌部分，開展專題研習(xí)活動。二是“大師情懷，文人之光——現(xiàn)代寫景抒情類散文閱讀專題研習(xí)”，安排3個課時。語文必修二第一單元寫景狀物散文單元，結(jié)合《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》的散文部分，開展專題研習(xí)活動。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，編訂專題學(xué)案

任務(wù)群專題學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，因此，學(xué)案是教學(xué)活動展開的重要依據(jù)。而學(xué)案的編訂，需要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)典的閱讀篇目，同時要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)時代性、趣味性和邏輯性。

例如，在“蘇軾專題”的學(xué)案編訂中，設(shè)立了“蘇子其人”“蘇子之樂天曠達(dá)”“蘇子之憂國憂民”“蘇子之情深意切”“百讀不厭”“人物品評”“比較閱讀”八個板塊。

其中，第一個板塊是對蘇軾生平和所處時代的探索學(xué)習(xí)，設(shè)立了蘇軾一生行跡圖、蘇子趣聞等題目，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對作家作品的閱讀興趣，同時，為接下來的文本理解奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生將知人論世和文本閱讀密切結(jié)合起來。根據(jù)作家的特征，將其詩文作品歸為三類，以期使學(xué)生對其形成全面具體的認(rèn)知。此外，強(qiáng)調(diào)語言積累與運(yùn)用，整合蘇子名句讓學(xué)生選擇性背誦。在閱讀不同時代人們對蘇軾的評價(jià)的基礎(chǔ)上，寫一篇評價(jià)人物的作文。這樣一系列的學(xué)習(xí)使學(xué)生對蘇軾有了更加清晰而全面的了解。同時，增加比較閱讀環(huán)節(jié)，比較前后《赤壁賦》和《游褒禪山記》《小石潭記》的異同，可以增加學(xué)生對同一時代不同作家寫作風(fēng)格的體會，引導(dǎo)學(xué)生明確古代山水游記類散文的寫作特點(diǎn)。

語文專題類型多樣，可以根據(jù)文體、作家、朝代來組建，而針對不同類型的專題，學(xué)案的編訂是不同的。

例如，教學(xué)古代散文，學(xué)案在強(qiáng)調(diào)文言知識的掌握與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，再對文體特征、時代特征與相關(guān)典籍進(jìn)行介紹;而教學(xué)現(xiàn)代詩歌，學(xué)案則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元興趣，給學(xué)生多元解讀詩歌、自主推薦詩歌和創(chuàng)作詩歌的機(jī)會。

選擇合適篇目，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在任務(wù)群專題教學(xué)中，閱讀篇目的選擇具有更強(qiáng)的靈活性和豐富性。

在目前學(xué)生使用的語文教科書中，每個單元往往由三至四篇作品構(gòu)成，數(shù)量相對較少，因此，學(xué)生對單元意義的理解不夠深入。

專題教學(xué)可以極大地彌補(bǔ)這一缺陷，綜合多篇文章或整本書，精讀、略讀、瀏覽和比較閱讀相結(jié)合，增加學(xué)生的閱讀量，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

而篇目的選擇，需要考慮多方面因素：第一，選擇經(jīng)典作品，“語文教學(xué)只是個例子”，而典范的詩文篇章可以發(fā)揮良好的示范作用，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)發(fā)散自己的閱讀;第二，打通必修與選修教材中的詩文;第三，根據(jù)所教學(xué)生的水平，調(diào)整閱讀篇目的難度和深度;第四，考慮閱讀篇目對寫作的指導(dǎo)意義。

例如，在“現(xiàn)代寫景抒情散文”中，選擇不同作家筆下的“北平”，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)現(xiàn)代寫景抒情散文的寫作特征，將閱讀所獲運(yùn)用到個人寫作中，同時在閱讀中體會不同作家的寫作風(fēng)格，感悟現(xiàn)當(dāng)代文人在寫景中寄寓的情感，歸納20世紀(jì)30年代左右中國文人的家國情懷。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題一般課題“高中語文任務(wù)群教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式探究”（課題批準(zhǔn)號：CEDB19348）研究成果

編輯 _ 于萍