范昕木子

公平，是楊老師在對待和處理學(xué)生事務(wù)時(shí)所遵循的首要原則。遇到任何問題，楊老師始終堅(jiān)持對事不對人，任何事情都不以學(xué)生成績的好壞或在自己心里的喜愛程度而決定。

在條件艱苦、生活學(xué)習(xí)困難的孩子們眼里，楊老師是學(xué)生們的“楊媽”;在血?dú)夥絼?、勇往直前的青少年眼里，楊老師是大伙的“東姐”。無論是怎樣的身份，楊老師在教書育人的道路上，堅(jiān)持用心付出、不求回報(bào)，因而收獲了學(xué)生用心對待、感恩報(bào)答，就算畢業(yè)很久，各位同學(xué)還是會想方設(shè)法與楊老師保持聯(lián)系。正如楊老師所說：“我也沒做什么，更沒要求學(xué)生為我做些什么，一切都是自然而然的，我們師生之間自發(fā)流露出來的真情。”這樣的真情，是任何物質(zhì)換不來的，是任何變故摧不毀的，這些也將是楊老師任教生涯中永不熄滅的光芒。

待人處事：公平公正，換位思考

公平，是楊老師在對待和處理學(xué)生事務(wù)時(shí)所遵循的首要原則。遇到任何問題，楊老師始終堅(jiān)持對事不對人，任何事情都不以學(xué)生成績的好壞或在自己心里的喜愛程度而決定。她說：“每一個(gè)人或多或少會在判斷事物的時(shí)候帶有自己的主觀感情，如果某位同學(xué)給自己的第一感覺特別不好，老師難免會誤以為這位同學(xué)有各種潛在的問題;但當(dāng)老師靜下來拋棄一切成見的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)自己的判斷是非常不客觀的，帶有先入為主的主觀偏見?！?/p>

曾經(jīng)，楊老師班上有這樣一位學(xué)生，平時(shí)看起來吊兒郎當(dāng)，精神狀態(tài)也經(jīng)常不好，這樣的狀態(tài)給老師的第一印象特別差。所以，楊老師一來就覺得他一定是一個(gè)不好好學(xué)習(xí)，只會睡覺、逃課、泡網(wǎng)吧的“壞孩子”。可是，在相處一段時(shí)間后，楊老師驚喜地發(fā)現(xiàn)這名所謂的“壞學(xué)生”實(shí)際上是個(gè)乖巧懂事有禮貌的好孩子。這件事情對楊老師的觸動(dòng)非常大，從此之后，她一直堅(jiān)持?jǐn)[正心態(tài)去看待學(xué)生，不再一開始就給學(xué)生下主觀定義。學(xué)生畢竟是孩子，犯錯(cuò)誤很正常，關(guān)鍵是看他是故意還是無意犯錯(cuò)的。

在楊老師當(dāng)班主任的時(shí)候，她不會因?yàn)閷W(xué)生成績好就忽視或放縱他們的錯(cuò)誤，也不會因?yàn)閷W(xué)生成績差就天天盯著不放、對他們到處找碴——無論成績好壞，楊老師對待所有學(xué)生和事情都堅(jiān)持公平公正。

很多學(xué)生在家庭環(huán)境的影響下，行為習(xí)慣存在一些偏差，與楊老師本人所堅(jiān)持的為人處世方式有所不同。楊老師一開始會很不理解這種與自己平時(shí)生活“規(guī)則”之間存在的差異，但在后來的接觸了解中，她積極反思自己的所作所為，提醒自己：“自己的道理不一定都正確，只不過是自己已經(jīng)習(xí)慣和接受這種理論罷了。實(shí)際上，別人的觀點(diǎn)與做法也不一定是錯(cuò)誤的，如果我們換個(gè)角度去看問題而不是‘一棒子打死，站在別人的角度去思考，然后再來評判這件事情，結(jié)果可能會很不一樣。”

學(xué)生評價(jià)：又愛又“恨”，感恩思念

楊老師這樣復(fù)述學(xué)生們對自己的評價(jià)：“學(xué)生很怕我，但是很多學(xué)生會喜歡我。”學(xué)生是有自己的判斷能力的，他們能夠分清什么是好老師、什么是不負(fù)責(zé)任的老師，因此就算楊老師在教學(xué)方面嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、要求嚴(yán)格，學(xué)生們也不會記恨這樣一位有責(zé)任心的好老師。

當(dāng)學(xué)生將其他老師和楊老師對比的時(shí)候，他們會說：“原來的英語老師會怎么講，楊老師又講了一些不一樣的東西，楊老師比這些老師好多了！”楊老師在聽到這些贊譽(yù)之后，并不會驕傲自滿，而是希望學(xué)生們不要主觀評判老師的好壞，建議學(xué)生自己主動(dòng)適應(yīng)不同老師的上課方式與待人之道，而不是讓老師改變來適應(yīng)學(xué)生的脾氣性格。

這樣一個(gè)把“公平”貫徹到底的老師，學(xué)生怎會不愛呢？難怪，很多畢業(yè)很久的學(xué)生，當(dāng)他們在社會上借助著楊老師曾經(jīng)傳授過的處世方法，過得順風(fēng)順?biāo)畷r(shí)，都會自發(fā)地想起這位可愛可親的老師。在電話里，學(xué)生說：“楊老師啊，我今天遇見了這么個(gè)事啊，讓我突然很想你，也不知道為啥，就覺得你教過我的東西很有用。真的很感謝你，要不是你的陪伴，我都熬不過高中這三年。你在我心里真的很重要，你不知道只是因?yàn)槲覜]告訴你?！?/p>

“這就是我當(dāng)老師的成就感吧！”楊老師感嘆道。同樣，作為實(shí)習(xí)生的木子同學(xué)，在初次見到楊老師時(shí)，都被她身上嚴(yán)肅的氣場感染到，在一開始時(shí)認(rèn)為她是一名不茍言笑的老師;但在長時(shí)間的相處之后，木子同學(xué)慢慢發(fā)現(xiàn)這位看似嚴(yán)肅的老師實(shí)際上有著幽默寬容、體貼大度的內(nèi)心。作為實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師，楊老師盡職盡責(zé)，為了實(shí)習(xí)生更好進(jìn)步與提高，她直言不諱地指出其存在的問題，用心地提出改進(jìn)建議，主動(dòng)提供各種講課機(jī)會讓實(shí)習(xí)生不斷打磨自己的課堂，在旁人眼里看起來嚴(yán)厲的指導(dǎo)，殊不知在木子同學(xué)心里是一劑良藥，不斷給予其前進(jìn)的動(dòng)力與反思的警惕心，不知不覺中積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對未來學(xué)習(xí)和工作都提供了很大的幫助。

教育理念：能力勝于知識，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

楊老師在教書過程中，更多看重的是學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。然而，在目前教育發(fā)展的大背景下，楊老師覺得很為難。一方面，看著各位老師和其他班級都在做題刷題，自己會覺得如果不做題就會很心慌;另一方面，又不想隨波逐流，帶著學(xué)生大量地刷題：因?yàn)榇罅孔鲱}會把學(xué)生變成一個(gè)“做題機(jī)器”，久而久之學(xué)生就會失去靈性，沒有什么思維能力和靈活變通能力，這樣的學(xué)生無論是在面對高考還是在面對今后的工作學(xué)習(xí)時(shí)都容易被淘汰。

盡管出現(xiàn)這樣兩難的境地，楊老師還是選擇堅(jiān)持重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)能力、做事能力到為人處世的能力，甚至是處理突發(fā)事件的能力，始終堅(jiān)信“能力高于知識”，因?yàn)橹R是在更新迭代的，而能力是能否高效運(yùn)用知識的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)和掌握順應(yīng)時(shí)代和全面發(fā)展的Ability，才能在不斷變化的社會和現(xiàn)實(shí)生活中立足。

楊亞東

云南省曲靖一中英語教師，高級教師，“曲靖市優(yōu)秀教師”“曲靖市名教師”“曲靖市特殊津貼獲得者”“紫薇名師工作室”主持人。