蔡佳娜

柯達(dá)伊認(rèn)為，學(xué)生的基礎(chǔ)音樂能力中，節(jié)奏感是最直接獲得的感知，甚至在嬰幼兒時期都可以對音樂節(jié)奏自然地做出反應(yīng)與表達(dá)。根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在低年段除了創(chuàng)設(shè)有趣的節(jié)奏游戲之外，有節(jié)奏地讀兒歌、讀童謠對于開展節(jié)奏教學(xué)也是非常有必要的。節(jié)奏是音樂教學(xué)的核心基礎(chǔ)，是形成音樂審美的關(guān)鍵途徑。只有從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏能力，才能在各種音樂實(shí)踐中流暢地識譜、準(zhǔn)確地歌唱。過去的教學(xué)中我們沒有深入分析學(xué)生的基礎(chǔ)音樂能力，特別是節(jié)奏教學(xué)沒有被充分地認(rèn)識和重視，以致學(xué)生掌握節(jié)奏的能力不足直接影響歌唱教學(xué)的效果，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：

1.穩(wěn)定拍感較差，導(dǎo)致演唱歌曲的時候速度不夠穩(wěn)定，時快時慢，趕拍子或拖拍子的問題時而出現(xiàn)，這些都是內(nèi)心缺乏穩(wěn)定拍感的原因。

2.不熟悉節(jié)奏符號，對節(jié)奏的感知和聽辨不扎實(shí)，無法流暢地識譜。

3.缺少多種節(jié)奏記憶能力的訓(xùn)練，在節(jié)奏的模拍和讀寫方面難以達(dá)到準(zhǔn)確，特別是在多聲部的配合方面更加顯示基本節(jié)奏能力不扎實(shí)的問題。

4.學(xué)生掌握節(jié)奏型不扎實(shí)，不能準(zhǔn)確地讀寫和即興創(chuàng)編，節(jié)奏運(yùn)用能力較弱。

5.節(jié)奏能力沒有高效的訓(xùn)練，在演唱歌曲、音樂鑒賞以及多種音樂活動中都無法達(dá)到對音樂的審美。

柯達(dá)伊音樂教育體系在兒童節(jié)奏能力培養(yǎng)方面大量豐富的研究成果為我們提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。以其為指導(dǎo)，結(jié)合我們的學(xué)情，對低年級節(jié)奏能力培養(yǎng)的教學(xué)材料作補(bǔ)充整合、創(chuàng)新應(yīng)用，開展低年級節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐研究，以期改善現(xiàn)狀，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，取得成效。

一、內(nèi)心穩(wěn)定拍感的建立是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏能力的重要基礎(chǔ)

在低年級的音樂課堂上，我們有時看到學(xué)生一邊演唱歌曲一邊用手自然地打著節(jié)拍，也有的學(xué)生習(xí)慣一邊唱一邊腳踏穩(wěn)定拍，這時候?qū)W生演唱的速度是持續(xù)的穩(wěn)定，即使出現(xiàn)難度大的節(jié)奏，也可以從學(xué)生參與的動作感覺到，從聲音上也能聽得到，這就是任教老師在常規(guī)課中注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心穩(wěn)定拍感的體現(xiàn)。

與之相反，課堂上出現(xiàn)唱歌趕拍子、忽快忽慢，這都是內(nèi)心缺乏穩(wěn)定拍感有關(guān)系?？逻_(dá)伊教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心穩(wěn)定拍感，強(qiáng)調(diào)它是最重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)節(jié)奏感的基礎(chǔ)，也貫穿在柯達(dá)伊教學(xué)體系的始終。

對于低年級的孩子，設(shè)計有規(guī)律出現(xiàn)的律動，配合著聆聽音樂，通過身體感受持續(xù)的穩(wěn)定律動。例如：一年級學(xué)生圍著圓圈，聽老師彈奏音樂，踏著穩(wěn)定拍行走，從一拍一個音開始：

要求學(xué)生邊走邊拍節(jié)奏，感受一拍中有1個音。接著音樂變化：

學(xué)生持續(xù)地踏著穩(wěn)定拍走，手拍節(jié)奏，感受一拍中有兩個音。

然后音樂依次出現(xiàn)一拍中有3個音、一拍中有4個音：

四個音樂片段不斷交叉變化，學(xué)生聽辨著音樂并一直踏著穩(wěn)定的節(jié)拍，手拍著變換的節(jié)奏，這樣的練習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)連續(xù)、均勻的節(jié)拍律動，并且能逐漸地意識到節(jié)奏。實(shí)際上這時候已有三個聲部的聲音：旋律、腳踏穩(wěn)定節(jié)拍、手拍擊節(jié)奏。這不但是培養(yǎng)節(jié)奏感的重要基礎(chǔ)，也是多聲部音樂的重要準(zhǔn)備階段。

二、聆聽、讀拍、記寫、創(chuàng)編是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏能力的重要環(huán)節(jié)

聆聽、讀拍、記寫、創(chuàng)編是節(jié)奏教學(xué)的四個環(huán)節(jié)。它看似獨(dú)立，但每個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學(xué)生的多種節(jié)奏技能，并且這四項(xiàng)基本技能作為一個整體的教學(xué)內(nèi)容貫穿在每節(jié)課堂中?！榜雎牎敝饕竷?nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)。老師在拍打或敲擊節(jié)奏時，學(xué)生要有良好的聆聽習(xí)慣，在專注聆聽的過程中能初步對節(jié)奏有清晰的結(jié)構(gòu)感，這是能否準(zhǔn)確表達(dá)節(jié)奏的前提。“讀拍”主要是從音節(jié)的標(biāo)記和發(fā)音上去認(rèn)知，并識別不同節(jié)奏音符的時值區(qū)別。如柯達(dá)伊教學(xué)法中四分音符讀ta，八分音符讀ti，十六分音符讀dilidili等等。學(xué)生通過多種形式的讀拍練習(xí)，掌握音節(jié)的標(biāo)記和讀法，形成內(nèi)心的節(jié)奏感，有助于識讀樂譜。“記寫”主要是將“聽”與“讀”到的感性體驗(yàn)和識別落實(shí)到紙面上，通過聽覺判斷后記寫節(jié)奏符號，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，更全面地提升學(xué)生的音樂技能;“創(chuàng)編”是基于上述基本能力練習(xí)之上的有規(guī)律的創(chuàng)造和發(fā)揮，從聆聽到讀寫的層層拓展的過程，學(xué)生具備了一定的技能技巧，進(jìn)而發(fā)揮音樂的創(chuàng)作思維，獲得對音樂的深化理解，并鼓勵學(xué)生做一個“小作曲家”。例如：學(xué)習(xí)二年級歌曲《小花雀》：

▲（聆聽）學(xué)生聆聽歌曲并腳踏穩(wěn)定拍。

▲（讀拍）再聽歌曲，腳踏穩(wěn)定拍并手拍擊歌曲節(jié)奏。

▲從音樂中分離出節(jié)奏，并伴隨著音樂手拍、口讀歌曲節(jié)奏。

▲老師用不同顏色標(biāo)記某些小節(jié)，要求學(xué)生在這個位置不拍讀，只是內(nèi)心默讀節(jié)奏，培養(yǎng)內(nèi)心聽覺。也可以隨意抽調(diào)某個小節(jié)，學(xué)生讀到這個位置仍然要讀出來，鍛煉節(jié)奏記憶。多種帶有游戲性的節(jié)奏讀拍練習(xí)，使學(xué)生在愉悅情緒中加深對節(jié)奏的感知，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

▲（記寫）從歌曲中分離出節(jié)奏并寫下來，記寫節(jié)奏讓學(xué)生音樂能力更全面。

▲（創(chuàng)編）課的最后環(huán)節(jié)就是節(jié)奏創(chuàng)編，可以用本節(jié)課新學(xué)的節(jié)奏型：XXX 、XXX 創(chuàng)編4小節(jié)或8小節(jié)的節(jié)奏并拍讀，培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)編能力。

對于低年級的學(xué)生，課堂上的節(jié)奏練習(xí)更應(yīng)該是有趣的，并且循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)。課堂中要結(jié)合各方面的音樂能力培養(yǎng)，并要適合不同年級的能力范圍，教學(xué)方法可以豐富多樣，從聆聽到節(jié)奏的讀譜、感知、記憶、創(chuàng)編等技能，全方面地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏能力。

柯達(dá)伊深切關(guān)注聽、讀、寫、創(chuàng)能力在低年級的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)這不是抽象的理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐，如果這四個方面的能力不能夠熟練掌握，音樂就只能是看不見摸不著的、難以理解的東西。學(xué)習(xí)柯達(dá)伊的教育理念以及一系列教學(xué)法，結(jié)合我們的學(xué)情，低年級學(xué)生逐漸展現(xiàn)扎實(shí)的音樂知識與節(jié)奏技能，學(xué)習(xí)能力更加全面提高。

三、多聲部節(jié)奏配合，是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏能力的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容

柯達(dá)伊指出，節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)該盡早采用多聲部形式進(jìn)行，它是提高多聲部配合的協(xié)調(diào)合作能力和引發(fā)學(xué)生對節(jié)奏練習(xí)的興趣的重要內(nèi)容，對孩子的識譜、歌曲演唱以及提高對音樂美感的體驗(yàn)奠定有力扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生聽著《小星星》的音樂，腳踏穩(wěn)定拍，手拍著歌曲不斷變化的節(jié)奏時，其實(shí)已經(jīng)感知節(jié)奏的多聲部了。老師引導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂節(jié)奏的變化，同時手和腳能做出不同動作的協(xié)調(diào)配合，并且輕聲跟唱旋律，這三個聲部的配合在有趣的游戲中完成，多聲部的聽覺能力也在歡快的律動中得以提高。

常用的多聲部練習(xí)方法還有：

1.邊聽歌曲邊行走，踏出清楚穩(wěn)定的拍子。

2.邊走穩(wěn)定拍邊演唱歌曲，并手拍歌曲節(jié)奏，感受三個聲部的結(jié)合。

3.設(shè)計固定節(jié)奏型為歌曲伴奏，并伴隨著行走和歌唱。這是穩(wěn)定律動、持續(xù)統(tǒng)一的節(jié)奏型以及伴隨演唱的歌聲，它不是單一的某種時值，而是組合成為豐富的多聲的節(jié)奏形式，是對音樂審美的感知和體驗(yàn)。

4.設(shè)計多樣的多聲部節(jié)奏練習(xí)，例如：學(xué)生分成兩個聲部，一個聲部從前到后讀拍，另一聲部從后向前讀拍，兩個聲部用不同的擊拍音色同時進(jìn)行，（輕敲桌子、椅子、筆、拍手等等），游戲性的方式增加了節(jié)奏學(xué)習(xí)的趣味性。

5.學(xué)生拍擊老師出示的節(jié)奏或歌曲節(jié)奏片段，同時聽辨老師用不同的音色敲擊另一個聲部的節(jié)奏，并能記寫下來，然后再做兩個聲部的節(jié)奏練習(xí)。例如：

6.作相隔一小節(jié)的卡農(nóng)二聲部或三聲部，同樣用不同的音色進(jìn)行，節(jié)奏設(shè)計的難度要根據(jù)不同年級的情況來設(shè)計。

多聲部的聽覺與協(xié)調(diào)配合是音樂教育中非常重要的內(nèi)容，根據(jù)不同年級學(xué)生的能力來設(shè)計難度要求，可以結(jié)合在音樂作品的學(xué)習(xí)中進(jìn)行，為作品設(shè)計豐富有趣的多聲部的拓展練習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏綜合能力和對音樂美感的理解體驗(yàn)。

綜上所述，柯達(dá)伊教學(xué)法在“小學(xué)低年級音樂節(jié)奏能力培養(yǎng)”的實(shí)踐與應(yīng)用中，有助于提高學(xué)生的節(jié)奏能力和培養(yǎng)全面的音樂素養(yǎng)。我們經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，課堂教學(xué)卓有成效：課堂上低年級學(xué)生隨著一首新歌能穩(wěn)定地打著節(jié)拍;能準(zhǔn)確地聽辨、拍讀和記寫多個節(jié)奏型;在學(xué)習(xí)歌曲中能創(chuàng)編固定音型為歌曲伴奏;對一首新歌的學(xué)習(xí)能較快地流暢地識譜并準(zhǔn)確演唱歌曲;在多聲部的配合中能與老師或同伴合作進(jìn)行;在音樂欣賞中也能準(zhǔn)確分析樂曲的各種節(jié)奏型與其音樂的表現(xiàn)力。借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法在低年級進(jìn)行有趣的各種節(jié)奏技能的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和感受，全面培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏能力及音樂素養(yǎng)。

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