吳狄 俞宏毓

摘要：想了解高等教育的發(fā)展如何，就要對中國的高等教育研究現(xiàn)狀與趨勢進行梳理。從發(fā)文量上來看，中國高等教育正在蓬勃發(fā)展，不同學(xué)者和地區(qū)對該領(lǐng)域的貢獻也有所不同。因此，應(yīng)當(dāng)正視中國如今的發(fā)展浪潮，積極學(xué)習(xí)，將西方理論與中國本土相結(jié)合，關(guān)注微觀層面的研究手段，加強各地區(qū)的學(xué)術(shù)合作，以提高中國高等教育研究水平。

關(guān)鍵詞：高等教育研究;可視化分析;學(xué)術(shù)期刊

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1004-9436（2021）17-00-03

0 引言

提高研究成果水平，是促進中國高等教育學(xué)科發(fā)展的必由之路。高等教育研究已成為中國學(xué)者日常學(xué)術(shù)研究的話題之一[1]。本文采用可視化分析的方法對2016—2020年間的國內(nèi)六大核心高等教育學(xué)術(shù)期刊進行梳理，繪制該領(lǐng)域的時間圖譜，清晰地展現(xiàn)國內(nèi)高等教育研究的發(fā)展脈絡(luò)，旨在為今后的研究提供熱點領(lǐng)域與焦點問題。

1 研究方法與文獻數(shù)據(jù)處理

1.1 樣本期刊與論文選擇

相比圖書與年會，期刊文獻給一個研究領(lǐng)域的熱點帶來的風(fēng)向會更加靈敏、直接[2]。本文選取影響因子排名前六的高等教育類期刊作為研究對象。通過CNKI，時間區(qū)間為2016—2020年，共檢索出論文5882篇（見下表）。

1.2 研究方法

“文獻共被引”一詞在1973年被伊琳娜·馬薩科娃和亨利·斯莫爾相繼提出[3]。由CiteSpace信息可視化軟件產(chǎn)生的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖譜通過聚類的方式表現(xiàn)某一領(lǐng)域的研究熱點[4]，這種形式可以使人直觀顯示一個時間順序下的科學(xué)活動演進[5]。其形式獨特，在人文社科領(lǐng)域的效果非常顯著，因為人們已經(jīng)預(yù)見的信息遠比不上尚未察覺的信息的價值。因此，尋找圖譜中罕見的信息以及對這些罕見信息進行解構(gòu)有重要的意義。庫恩在他的科學(xué)發(fā)展模式理論中提出，科學(xué)是一種連續(xù)的歷史性過程，當(dāng)累積到一定階段時，就會出現(xiàn)危機，人們尋求新的方法取代舊方法，科學(xué)的革命就是這樣發(fā)生的。這種關(guān)于發(fā)現(xiàn)點的涌現(xiàn)的理解與共引知識圖譜中的被引異曲同工。

2 中國高等教育研究的熱點主題

研究熱點是在一段特定時間里，引起學(xué)者熱烈討論，發(fā)表數(shù)量達到一定規(guī)模的研究問題。文獻計量學(xué)提出，聚類結(jié)構(gòu)可以體現(xiàn)某領(lǐng)域的熱點問題[6]。

通過CiteSpace可視化軟件對已經(jīng)搜集到的文獻進行分析，得到中國高等教育研究的共被引圖譜，共有398個節(jié)點，1 171條連線（見下圖）。

為了得到前沿?zé)狳c，我們分析節(jié)點排名前五的聚類。采取的計算方法為TF×IDF。在詞組列表中進行加權(quán)，權(quán)重最大的詞組代表聚類中研究的熱點主題，通過加權(quán)詞可以明晰高等教育領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)和研究熱點問題，包括外國民辦學(xué)校發(fā)展研究、核心素養(yǎng)質(zhì)量研究、職業(yè)教育歷史研究、教師教育內(nèi)在聯(lián)系相關(guān)研究等。

從聚類的角度來看，德國位居首位，英國、美國、日本、青少年緊隨其后，由此可見第一大聚類是有關(guān)國際青少年價值取向的討論。通過二次文獻法可以看到，21世紀(jì)以來中國對西方國家價值觀理念的深刻探討與研究，主要是對其理論進行豐富、完善和修正，指出教育價值觀作為文化輸出的一種，國際聲譽提升效果明顯[7]。此外，還有針對實踐能力提升教師培養(yǎng)機構(gòu)活動課程的研究[8]和俄羅斯愛國主義與教育相互關(guān)系及整合性問題研究等[9]?？梢姡瑖H上教育研究的熱點從宏觀逐漸走向微觀，開始關(guān)注社會中教育矛盾較為激烈的問題。

第二個研究熱點為基礎(chǔ)教育，共有32個節(jié)點，權(quán)重最高的詞為“核心素養(yǎng)”。作為我國課改的重點，我國基礎(chǔ)教育正實現(xiàn)從群體表現(xiàn)到個體發(fā)展，單一結(jié)果到多元過程，傳統(tǒng)測評到智能測評，學(xué)校檢測到學(xué)校、家庭、社會三位一體協(xié)同檢測這五個方面的轉(zhuǎn)變[10]。既要將每一個學(xué)生看作獨立的個體，也要對整體有大局性的把握，將教學(xué)內(nèi)容、工具、模式融會貫通，根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計有關(guān)問題，構(gòu)建學(xué)科教育的知識體系[11]。核心素養(yǎng)作為知識、技能、價值觀的整合，是人們解決現(xiàn)實復(fù)雜問題能力的重要基礎(chǔ)。在經(jīng)濟日益繁榮、技術(shù)發(fā)展越來越快的時代，教育改革的方向開始由“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，作為培育適應(yīng)大數(shù)據(jù)變革和時代需要的人的重要指標(biāo)，教育界對核心素養(yǎng)充滿了期望。在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生在不斷探索、嘗試的過程中體會情境的變化和未知性。在內(nèi)容上，要將學(xué)科結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，防止學(xué)生從孤立的知識點思考，從而有效提升核心素養(yǎng)水平。2016年9月，以全面發(fā)展為目標(biāo)的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的出臺，使核心素養(yǎng)正式進入我國教育改革的前沿陣地。但是如何讓理論走入實踐，仍然是我國教育界面臨的難題。因此，核心素養(yǎng)相關(guān)的各國課程研究以及各地的教學(xué)改革研究已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱點話題。

第三位的聚類是高校思想政治教育。進一步分析發(fā)現(xiàn)，高校思政教育評估涉及哲學(xué)思辨與理論創(chuàng)新、實證研究分析兩大方面，以實證研究分析為主，探討內(nèi)容包括通過問卷調(diào)查分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為失范的成因，提出增強學(xué)生規(guī)避風(fēng)險的監(jiān)控意識等策略[12]，還涉及成就、道德發(fā)展的影響機制[13]等。哲學(xué)思辨與理論創(chuàng)新則是從當(dāng)前教育問題反思和國外理論中國化兩個視角進行評估[14]。思想政治教育的教育觀是當(dāng)前思想政治教育的主要問題之一，厘清其主流意識形態(tài)，就要明確學(xué)科之間的邊界并構(gòu)建完善的評價準(zhǔn)則?？傮w來說，要堅持理論結(jié)合實踐的科學(xué)視角，從理論層面劃分學(xué)生主體，而不是簡單地分割其現(xiàn)實存在。

第四位的聚類是杜威。該聚類主要是關(guān)于教師教育的研究，通過二次文獻法結(jié)合施引文獻分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者著重從杜威的教學(xué)思想中產(chǎn)生新的靈感，認為教學(xué)的核心問題是在起點和終點之間搭建有效且人道的聯(lián)系。實現(xiàn)終身教育并不能簡單地由外力決定，而需通過中國特色的教育價值觀實現(xiàn)。從教育方法的角度來看，教師應(yīng)掌握學(xué)生對學(xué)科概念的理解程度，從而把課堂打造得更高效。關(guān)注隱喻在教學(xué)實踐中對學(xué)生發(fā)展起到的作用，教師應(yīng)該盡可能多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，在課堂中不能空談理論，忽視社會真實經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的幫助。在大學(xué)管理方面，要構(gòu)建成功的高等教育，使高等教育進一步聯(lián)系社會，為社會服務(wù)。

第五大研究熱點是教育政策，加權(quán)最高的詞為“教育公平”，相關(guān)研究主要包括對貧困國家進行教育援助的政策、研究與實踐;農(nóng)村高中日常教學(xué)實踐與高考改革的偏離薄弱之處;讓教育公平從理論理想照進現(xiàn)實，通過教育評價進行疏導(dǎo)，找到教育公平的核心價值;利用數(shù)據(jù)系統(tǒng)的便捷功能，將政策與技術(shù)有機結(jié)合，保護弱勢學(xué)生群體的利益，為學(xué)生發(fā)展提供強有力的支持。上述研究表明我國教育政策，特別是教育公平方面的研究仍然存在著理論分析過多，缺乏實踐驗證的問題，在具體建議中，用以驗證的例子較少。因此，需要關(guān)注實證調(diào)查研究，特別是微觀領(lǐng)域，在教育過程中，要重視教育歧視、學(xué)生的個體發(fā)展等問題。研究視角不應(yīng)固化于教育起點公平，教育終點的公平也同樣重要。

3 建議與評價

本文對我國高等教育研究提出三點建議。

第一，培養(yǎng)問題觀念，加強對現(xiàn)實情境的考量。好問題的提出是一個研究的根基，因此發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決實際問題的思路是高等教育研究的重點和難點，目前我國的高等教育研究仍存在思辨理論文章眾多、實證領(lǐng)域研究者較少的狀況，提出的理論沒有事實基礎(chǔ)支撐。我們要使研究方法科學(xué)化，就要以問題為中心，增強研究服務(wù)實踐的意識。

第二，積極吸納其他學(xué)科的優(yōu)秀研究方法，在對國際高等教育研究進行深入探討的同時，還要把別人的方法、工具落實到我國高等教育的研究中。要打破過去分散的、各個學(xué)科獨立的局面，高等教育研究理應(yīng)超越學(xué)科的界限，對復(fù)雜的問題進行多角度、多方面的剖析。這種日益增長的需求同時也推動了學(xué)科交叉學(xué)者和交流平臺的建設(shè)。

第三，努力提升高等教育學(xué)科的方法論水平，在培養(yǎng)學(xué)科人才時，要增強方法學(xué)習(xí)的意識。目前，我國高等教育在方法方面的研究不夠深入，經(jīng)驗主義成為一線教師工作和科研中的主流，這儼然成了高等教育研究進一步發(fā)展的阻礙。因此，保證高等教育研究方法有序推進，既可以使研究質(zhì)量得到有效提高，又可以讓高等教育內(nèi)在要求得到充分規(guī)范。提高學(xué)生和一線教師的科研水平，優(yōu)化研究高等教育的實踐技術(shù)，有利于我國高等教育進一步發(fā)展。

4 結(jié)語

本文對中國高等教育領(lǐng)域的研究態(tài)勢進行了分析，為將來國內(nèi)的研究提供了理論視角，通過對2016—2020年高等教育類期刊的可視化分析，發(fā)現(xiàn)近5年的研究熱點有在線教學(xué)、杜威、人工智能、核心素養(yǎng)、思政教育等。值得注意的是，思政教育是最大的熱點，把握國家與時代脈絡(luò)，對思想政治教育難點進行鉆研探討，是每個教育學(xué)者的責(zé)任和使命。在方法論層面，高等教育開始關(guān)注數(shù)據(jù)與評價方式的整合，在教師、學(xué)生、管理者中產(chǎn)生了獨特的反饋機理。同時，重視教育問題的跟蹤調(diào)查，在微觀層面解決實際問題成為近年來高等教育的研究聚集點。在研究視角層面，國內(nèi)高等教育正火熱開展國內(nèi)外高等教育比較研究分析，研究歐美國家高等教育的發(fā)展對國內(nèi)研究具有指向意義。

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作者簡介：吳狄（1997—），男，河南信陽人，碩士在讀，研究方向：數(shù)學(xué)教育、高等教育。

俞宏毓（1977—），女，安徽寧國人，博士，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育。