季愛紅 宋冬英

中共中央、國務院于2017年和2020年分別出臺《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調(diào)加強新時代勞動教育、綜合實踐活動是貫徹落實立德樹人根本任務，提高學生綜合素質(zhì)促進學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。山東省鄒平縣黛溪小學（以下簡稱“黛溪小學”）為落實立德樹人的根本任務，更好地培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，根據(jù)學生的年齡和心理特點，積極組織開展勞動教育綜合實踐活動。學校立足實際，充分發(fā)揮師資優(yōu)勢，開辟了校內(nèi)、校外勞動教育實踐基地，讓學生在系統(tǒng)的知識學習之外親歷勞動，用雙手創(chuàng)造新生活。

課程體系整體規(guī)劃

基于對課程的認識和深入理解，2020年，黛溪小學結合學校傳統(tǒng)的五色興趣課程體系，從課程標準的要求和教師、學生的實際情況出發(fā)，將國家課程和地方課程進行整合，遵循國家課程校本化構建與實施的課程觀，構建了“343”五育并舉的自主教育課程體系，它包括三大課程板塊：學科課程、生命課程、涵養(yǎng)課程。學科課程將語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、美術等幾門學科課程進行學科內(nèi)、學科間的整合，每門課程都構建了基礎性課程、閱讀性課程、實踐性課程3個部分;生命課程包括安全教育課程、體育與健康、勞動教育、綜合實踐活動4個部分;涵養(yǎng)課程包括學校自主教育文化課程、家庭孝德文化課程、社會“1+N”文化課程3個部分?！?43”校本課程體系遵循學生成長規(guī)律，實現(xiàn)了課程個性化、班本化、級部化發(fā)展。

黛溪小學把學生生命成長的需求納入學校課程之中，研發(fā)了生命課程。開設勞動教育和綜合實踐活動課程的目的不僅僅在于幫助學生掌握勞動技術，更著眼于讓學生體會勞動精神，提高生命價值。因此，我們把勞動教育和綜合實踐活動列入生命課程。

構建勞動教育和綜合實踐活動課程體系

黛溪小學的勞動教育和綜合實踐課程體系具體包括以下幾個方面——

借助實踐基地培養(yǎng)學生知識運用能力。在認真研讀文件的基礎上，我校遵循以下思路對勞動課程進行了規(guī)劃：充分利用現(xiàn)有條件，選擇“宜農(nóng)則農(nóng)”的方式構建課程;整合校內(nèi)外資源，拓展學生學習空間;注重通過勞動實踐，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

遵循這一思路，我們設計并建成了校內(nèi)勞動基地，開辟了鳳仙花園、向日葵園、蔬菜園、葡萄園、石榴園、楊樹林等基地。同時，學校結合黛溪特色資源——水杏，在石樊魯村建立了校外水杏采摘基地，并在春秋兩季分別到野外學習小麥和玉米種植的農(nóng)耕文化。

全方位落實勞動教育綜合實踐活動。勞動教育肩負著培育新人的責任，承載著實現(xiàn)中國夢的重任。學校立足學生的全面發(fā)展，以新時代勞動教育為契機，結合五育并舉興趣課程——生命課程，確立“愛勞動、有擔當、樂創(chuàng)造、懂生活”的勞動課程目標，開設系列課程，推動勞動教育在學校落地開花，奠基每個黛溪學子的人生底色。

構建學校、家庭、社會共同體，把勞動教育綜合實踐活動從校內(nèi)延伸到校外。學校以開心農(nóng)場種植、校園崗位值勤、衛(wèi)生打掃、手工制作、考察探究等為主;家庭以日常生活勞動、勞動家風建設等為主;社會以研學旅行、校外實踐基地活動、職業(yè)體驗、社會服務等為主。三方各有側重，又相互配合，發(fā)揮勞動育人的合力。

勞動教育綜合實踐活動課程體系的構建與實施。日常生活勞動：結合學生年齡特點，分年級確定勞動內(nèi)容。例如：低年級以學會洗襪子、學會整理自己床鋪、學會掃地等為主，達成自己的事情自己做的目標;中高年級以學會折疊衣物、制作面食、清理冰箱等為主，達成自己的事情習慣做的目標。借助課堂引領，發(fā)揮家長帶動作用，做到家庭勞動教育日?；?。

生產(chǎn)勞動：我們充分利用校園土地資源開辟了校內(nèi)實踐基地，以基地為依托開發(fā)了“甘薯種植”“花生種植”“崛起的希望”等課程。2021年我們對種植基地又進行了規(guī)劃，現(xiàn)在正在開發(fā)并實施“鳳仙花種植”“向日葵種植”“葡萄種植”等課程，并帶領學生到校外實踐基地進行水杏剪枝、疏花等實踐活動，讓學生在種植中動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，學校勞動教育逐步走向規(guī)范化。

設計制作：針對學生年齡特點和興趣愛好，開設巧手制作主題活動，注重提高學生的技術意識，鼓勵學生手腦并用，體驗工匠精神。課程遵循由易到難、逐步提升的階梯式發(fā)展原則。另外，可以留下歲月痕跡的攝影課程貫穿小學六年。

職業(yè)體驗：注重讓學生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。我們分年級設立體驗活動，利用學校及周邊資源，讓學生在體驗中樹立人生的目標與追求，落實社會勞動教育多樣化的目標，形成協(xié)同育人格局。

考察探究：基于學生自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習的過程。如帶領學生去張士平紀念館考察探究企業(yè)家成長的歷程，感受勞動的魅力;帶領學生對鳳仙花探究考察，低年級考察鳳仙花的葉、花、種子等的特點，中年級探究鳳仙花的扎染技術，高年級探究其藥用和食用價值等，并學會用數(shù)據(jù)、圖畫、語言描述等方法交流自己的探究結果。

服務性勞動：我們將勞動教育的“服務性勞動”和綜合實踐活動的“社會服務”進行融合滲透，設立了“我是班級小主人”“我是校園小主人”等校內(nèi)服務勞動活動和“我是小雷鋒”“愛心圖書義賣”“我是環(huán)保宣傳員”等校外服務活動。

加強勞動課程教學研究，提高教學水平

為了提高勞動教育課程的實施水平，學校組建了勞動教育及綜合實踐活動教研組，成立了綜合實踐名師工作室，根據(jù)學科特點，充分挖掘各學科勞動教育的滲透點，加強勞動課程及綜合實踐活動研究，精心設計教案，探究課堂教學模式，提高課程教學水平。

課程的構建目的是引領，課程的實施關鍵在課堂。我們創(chuàng)建了包括洗滌課、整理課、廚藝課、自理課、購物課、茶藝課在內(nèi)的生活勞動課程;包括農(nóng)具課、花卉課、水果課、采摘課、農(nóng)作物課、中藥課、蔬菜課在內(nèi)的生產(chǎn)勞動課程;包括折紙課、貼畫課、編織課、繡藝課、布藝課、陶藝課、攝影課、編程課在內(nèi)的設計制作課程;包括家庭體驗課、校內(nèi)職業(yè)體驗課、校外體驗課在內(nèi)的職業(yè)體驗課程;包括校園志愿者、黛溪河美容師、社會公益崗、小小環(huán)保宣傳員在內(nèi)的社會服務課程;包括扎染課、鳳仙花藥用課、鳳仙花食用課、種業(yè)課、環(huán)保課、中藥文化課、企業(yè)家成長探索課在內(nèi)的考察探究課程。

我校的勞動課程既有勞動體驗內(nèi)容，比如平整土地、田間管理、采摘等，又有探究學習內(nèi)容，比如探究土壤特性、農(nóng)具進化史、觀察作物生長規(guī)律等;既能融合語文、數(shù)學、科學、道德與法治、音樂、美術等多學科教學，又力求打通學校、家庭、社區(qū)勞動教育的壁壘，比如家務勞動、勞動家風教育、研學旅行、職業(yè)體驗等。

一到六年級系列、系統(tǒng)的勞動教育，讓學生出力流汗、親身體驗、學有所獲、勞有所得。學校充分發(fā)揮校內(nèi)實踐基地的作用，在開展好勞動課的基礎上，通過豐富多彩的活動對學生進行教育：通過通力合作拔草，讓學生在真實的情景活動中，體驗團結合作帶來的成功喜悅，從而培養(yǎng)小學生的團體合作意識和能力;通過種植課程，讓學生更深切地感受到花草樹木的勃勃生機，更加懂得愛護花草樹木，并體驗到勞動的快樂，提高勞動實踐能力;通過整地刨地讓學生感受到汗水的甘甜和泥土的芬芳，體會到夯實基礎的重要性，從而提升學生掌握基礎知識的能力。

健全勞動課程評價體系，促進課程實施水平提高

學校將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀地記錄學生在課內(nèi)外的勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核，把勞動素養(yǎng)評價結果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容。

評價分為兩部分。一是平時評價，占綜合評價的30%;二是期末評價，占綜合評價的70%，期末評價分理論測試和實際操作兩方面進行。平時評價的評價教師要注重評價表的收集與整理，落實有做就有果的原則，做到評價有依據(jù)。理論測試評價要結合課程開展情況，注重教育層面的滲透性測評。實際操作評價要打破學科界限，立足學校教育、家庭教育、社會教育的結合，注重學生動手能力的同時也要注重對學生觀察、記錄、反思的評價。

平時表現(xiàn)評價，主要采用“寫實記錄評價”方式，增強勞動技能，提升勞動品質(zhì)，涵養(yǎng)勞動精神。比如將鳳仙花的一生落實到每節(jié)課，包括翻地、選種、種植、澆水、觀察幼苗、觀察花、觀察果實以及花的實際應用案例和采種、存種等環(huán)節(jié)，教師都要引導學生完成寫實記錄并保存好。

學段綜合評價，采用“成長的足跡”檔案來呈現(xiàn)。每學期學生將本學期所有的“寫實記錄評價”放入自己的成長檔案袋中，家長和老師對學生的整體情況進行綜合評價。比如種植鳳仙花，最終每位學生都要形成鳳仙花種植觀察記錄冊，針對整個研究過程形成體系，教師對學生進行綜合評價。

激勵評價，主要針對校園勞動來進行，以此端正學生們的勞動態(tài)度，宣傳勞動最光榮的理念，把“勞動最美”植入學生的內(nèi)心。

21天好習慣，評價分“低—中—高”階段實施，低年級側重自立能力評價，中年級側重“幫他”評價，高年級側重“集體互助、社會服務”評價。

勞動素養(yǎng)檢測，主要在學生小學畢業(yè)前夕進行，針對“成長的足跡”六年的成長路程，進行勞動素養(yǎng)評價。

我們通過評價提高學生參與活動的積極性，讓學生的付出得到認同，樹立學生的自信心，并用榜樣引領發(fā)展。

勞動教育和綜合實踐活動的探索與實踐促進了師生及學校的發(fā)展。2015年2月，“走進開心農(nóng)場——花生種植”課程獲濱州市一等獎;2016年6月，季愛紅校長主持的濱州市教學研究室課題“小學課程資源和實踐基地的優(yōu)化與整合實驗研究”結題;2021年3月，“走進開心農(nóng)場”被評為山東省優(yōu)秀校本課程;2021年3月，我校被評為濱州市勞動教育和綜合實踐活動基地。

黛溪小學努力挖掘蘊含在各領域中的勞動教育內(nèi)容，形成教育合力，引導學生學會勞動、學會感恩、學會做事、學會做人，從而成為“樂學、勤奮、自主、創(chuàng)新”德智體美勞全面發(fā)展的黛溪少年。未來的日子里，我們將乘風破浪，在課程改革的路上遍尋最美的風景。