奚竹青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學生在數(shù)學基礎、數(shù)學能力水平與其心智特點方面都有十分明顯的差異，因此，傳統(tǒng)的班級授課中的統(tǒng)一教學已經(jīng)無法適應學生的學習與發(fā)展。如何充分利用現(xiàn)代信息技術對學生進行科學的班級內隱形分層教學，同時避免學生、家長、社會對分層教學的誤解是教師要考慮的首要問題。通過分析分層教學應該遵循的原則、實施隱形分層教學的方法以及需要注意的問題，希望對教師的教學提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息技術;中職數(shù)學;隱性分層教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0198-02

一、信息化隱性分層的教學原則

（一）公平性原則

在劃分層次時，教師要充分了解學生，根據(jù)學生數(shù)學基礎與水平，對不同層次的學生進行信息化隱性分層教學，這樣不僅可以貫徹教育公平，還可以消除學生、家長、社會對分層教學的誤解。

（二）發(fā)展性原則

分層教學是動態(tài)的教學過程，這就要求教師要用發(fā)展的眼光看待學生，對學生的實際學習情況進行及時的分層調節(jié)。教師可以在一個學習周期結束后利用信息技術的動態(tài)化進行管理，使學生處于最適合自身發(fā)展的數(shù)學水平層次。

（三）選擇性原則

教師要為學生提供更多的學習選擇，這不僅是分層教學的核心，同時還可以使教師在教學過程中能夠以學生為中心，使學生提升自身的學習動力，使學生的學習注意力與持久力得到提升。

（四）互動性原則

信息技術具有便利性，因此，教師可以充分利用信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)建師生、生生多方位信息交流的教學環(huán)境，為師生之間創(chuàng)設交流平臺，一方面可以使教師更加了解學生，使師生之間的不同觀點進行實時交融，使問題及時得到解決，另一方面教師可以利用信息交流平臺對教學效果進行及時的跟蹤與反饋，使學生學習的積極性與主動性得到提高，提高教師的教學效率。

二、隱性分層教學模式構建的理論依據(jù)

（一）因材施教與個體差異理論

因材施教最早由我國教育家孔子提出，因材施教倡導教師要根據(jù)學生的個性進行教育，尊重學生的獨特性與差異性。學生的生長環(huán)境不同，各有個性，即不存在兩個完全一樣的學習者，而隱性分層教學就是教師根據(jù)學生成績、基礎、個性對學生運用不同的手段、目標，對其進行個性化的教學，使不同層次的學生得到發(fā)展，這也正好體現(xiàn)了因材施教的教學手段。

（二）“掌握學習”理論

“掌握學習”理論由美國教育學家布魯姆提出，它強調，每個學生都有一定的學習與理解能力，而且能夠對所理解的內容達到掌握的水平，只要為學生提供較好的學習環(huán)境與學習條件，學生的學習能力、學習速度、學習動機等方面的差異就會減小，大多數(shù)學生都可以獲得較好的學習成績。

（三）“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都有現(xiàn)有學習水平與潛在學習水平，這兩個水平之間的發(fā)展區(qū)域被稱為最近發(fā)展區(qū)。教學要根據(jù)學生之間的差異從這兩種水平出發(fā)，使最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平。使最近發(fā)展區(qū)的水平不斷得到提高，使學生能夠得到發(fā)展。隱性分層教學根據(jù)不同層次的學生設置相應的教學目標，使教學內容符合不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生的學習能力與學習水平不斷得到提高，使學生自主學習的能力得到提高。

（四）“認知結構說”理論

“認知結構說”理論認為，學習是學生與周圍環(huán)境相互作用的過程，學生在學習過程中可以逐步構建關于外界的知識體系，使自身的認知結構得到發(fā)展，這體現(xiàn)了教學是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學相互統(tǒng)一的過程。因此，教師在教學過程中可以創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，讓學生在小組合作學習過程中主動參與課堂教學，實現(xiàn)學習體系的建構。

三、信息化隱性分層的實施方法

（一）學生分層

在對學生進行分層時，教師通常采用的是班內隱性分層的方法，教師可以運用信息化的技術手段，通過線上測試與問卷調查對學生的數(shù)學基礎、數(shù)學能力與水平進行充分的了解，然后利用信息化教學平臺將不同知識水平與基礎的學生進行分層、分組，通過信息技術手段對學生進行動態(tài)化的教學管理。除此之外，教師在教學過程中要根據(jù)不同層次的學生為學生提供多樣性的學習選擇，對學生實行差異化的教學手段。

（二）分層備課

備課是保障課堂有效進行的基礎，同時優(yōu)質的備課也可以提高教學質量。學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭環(huán)境都存在一定的差異，因此，教師要根據(jù)具體情況進行分層備課，將教學內容劃分為不同等級，使學生能夠掌握較為簡單的知識，能夠在具體學習過程中體會成功的喜悅，激發(fā)學生的學習積極性。

（三）教學分層

教師在授課過程中要根據(jù)備課內容實施分層教學，按照低層次學生優(yōu)先參與，中等層次學生主動參與，高層次學生帶動參與的原則進行教學，使學生通過學生之間的相互影響，使高層次學生帶動中低層次學生進行學習。除此之外，教師在授課過程中要進行分層講解，使教學內容能夠符合不同層次學生的學習能力，使學生的學習興趣有所提高。例如：上新課時，讓低層學生復述上節(jié)課的知識，高層次學生總結引入新課，在具體內容講述時按照中等層次學生的理解能力進行講授，在練習過程中有針對性地進行指導;在上復習課時，教師可以讓高層次學生進行具體的操作演示，使中低層次學生使用相關軟件的水平得到提高，從而使整體水平得到提高。

1.目標分層

在分層教學過程中，重點是為學生設定合適的教學目標，教師要根據(jù)課程標準與學業(yè)水平的考試大綱為學生設置每一節(jié)課、每一個階段的教學目標，讓不同層次的學生在經(jīng)過一段時間學習后能夠有所進步與收獲。

2.策略分層

每個學生的基礎知識、認知水平以及心智特點都有所不同，因此，教師在教學過程中所采取的策略也不相同，對于基礎較好的學生，教師可以讓學生進行自主探究，讓學生進行自主學習;對于基礎薄弱的學生，教師可以采取啟發(fā)式教學方式，引導學生對知識進行探究，做到因材施教。

3.作業(yè)分層

在分層教學過程中，教師對作業(yè)在深度、廣度等方面也要有所區(qū)別，在基礎知識相同的前提下對作業(yè)進行分層布置，使學生都能做到適合自身知識水平的作業(yè)，讓基礎差的學生得到知識鞏固，使基礎較好的學生得到廣度上的拓展，使每個學生都能有所提高。

4.評價分層

教師在保證教學質量的前提下要對不同層次的學生進行適當?shù)脑u價，在評價過程中，教師要實事求是，評價要符合學生的實際水平，評價方式要多元。教師可以利用信息技術創(chuàng)建考核評價平臺，對學生進行過程性、發(fā)展性、終結性等多元化評價，使學生能夠體會成功的喜悅，使學生喜愛數(shù)學。

四、隱性分層教學模式實踐中應注意的問題

（一）對學生的隱性分層要謹慎

教師在對學生進行隱性分層教學過程中要充分了解學生，對學生的學習情況、家庭情況、身體素質、性格等多方面進行了解，任何一方面的失誤都有可能對學生產生影響，因此，教師對學生的隱性分層教學要十分謹慎。除此之外，在隱性分層教學過程中，教師不能只看數(shù)學這一門課的學習成績，要對學生進行全面分析，用發(fā)展的眼光看待學生。教師只有充分了解學生才能對學生進行隱性分層教學。

（二）實時、動態(tài)地調整隱性分層的小組成員

教學是一個動態(tài)的過程，教師要根據(jù)學生的學習情況、課堂表現(xiàn)情況等對小組成員進行及時調整，使學生能夠在課堂中找準自己的位置，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教學方法要靈活

教材所涉及的內容十分廣泛，每個學校的課表要求也不一樣，因此，教師要根據(jù)具體的情況，抓住隱性分層教學節(jié)奏，制定合理的教學目標與教學方法，使學生能夠融入課堂，取得較好的學習效果。

（四）引進競爭機制

在實際的隱性分層教學過程中，一般是小組合作教學，在小組成員確定以后要對組長、討論、組織等進行合理分工，避免組長產生驕傲自滿的心理，教師可以組織學生每月競選一次小組長，提高學生自信心，讓學生在競爭中成長。

（五）注重能力的培養(yǎng)

要想使學生的能力有所提高，教師就必須讓學生經(jīng)過不斷的體驗與實踐，讓學生在實踐中提高自身學習水平。在教學過程中，教師要創(chuàng)設生動、有趣的教學情景，為學生創(chuàng)造更多展示的機會，讓學生積極主動地參與課堂教學，讓學生在自主學習的過程中開展實踐探索活動，使學生能夠得到全面發(fā)展。與此同時，教師要引導學生勇于提出不同的問題，培養(yǎng)學生的求異思維，從而使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（六）注重教師的指導作用

教學要以學生為主體，讓學生進行自主探究學習，但不容忽視的是，教師是學生學習的引導者，是課程的建設者，是學生學習的促進者，因此，要注重教師的指導作用。教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)設生動、有趣的教學情景，對學生的學習加以組織與引導，使學生能夠得到全面發(fā)展，使學生朝有利的方向發(fā)展。

五、總結

采用隱性分層教學、小組合作、自主探究的教學模式可以使學生各方面得到提高，使學生的綜合素質得到提升，使教師的教學能力得到提高。在教學過程中，教師要充分了解學生，為學生設計適合他們的教學方法，使教學任務得以順利完成。

參考文獻：

[1]霍建彬.新背景下中職數(shù)學分層教學分析及對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（37）：282.

[2]陳海生.中職數(shù)學班內分層教學的實踐與思考[J].中學理科園地，2014（3）：44-46.

◎編輯 馬燕萍