王喜海

彤彤從小就喜歡看書，有段時(shí)間，她愿意逐字指認(rèn)封面上的字，我意識(shí)到她可能到了識(shí)字敏感期，就給她買了識(shí)字卡。通過(guò)圖片和我的講述，彤彤當(dāng)時(shí)能記住一些字，但她記住的往往只是圖像，如果把圖像擋住，只看漢字的話，就又讀不出來(lái)了，除非我提醒她。而且，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，她記得不牢，非常容易遺忘。到底怎么做才能保證彤彤所接受的識(shí)字教育是適合她的？由于識(shí)字結(jié)果不理想，我還擔(dān)心她需要我一直陪伴，只喜歡親子閱讀，不能慢慢過(guò)渡到自主閱讀。

彤彤還在上中班，就算認(rèn)字少我也不太擔(dān)心?？珊⒆幼约簳?huì)有想法，例如和小朋友在一起的時(shí)候，有時(shí)會(huì)覺(jué)得自己不如別人，自信心受到打擊。提前識(shí)字，孩子上課會(huì)不會(huì)不認(rèn)真了呢？又該怎么提高孩子的興趣呢？

—— 一位焦慮的媽媽

彤彤的表現(xiàn)說(shuō)明幼兒有一定的識(shí)字能力和識(shí)字興趣，且他們的識(shí)字活動(dòng)具有一定特點(diǎn);彤彤媽媽的困惑說(shuō)明雖然有些家長(zhǎng)重視識(shí)字教育并采用某種方法在引導(dǎo)幼兒識(shí)字，但他們對(duì)適合的識(shí)字方法和識(shí)字的潛在消極影響抱有疑慮。

之所以如此，跟當(dāng)下識(shí)字教育的社會(huì)背景有關(guān)。某些民辦園在開展識(shí)字教育時(shí)，采用機(jī)械記憶式教學(xué)方法，進(jìn)行了系統(tǒng)化識(shí)字。這種“小學(xué)化”識(shí)字教育被教育主管部門一再禁止。因此，讓一些園長(zhǎng)和教師形成了“識(shí)字教育是不可碰觸的紅線”的印象。公辦幼兒園一般不開展系統(tǒng)的識(shí)字教育。這就導(dǎo)致近年來(lái)無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，對(duì)幼兒識(shí)字教育相關(guān)問(wèn)題都有或多或少的困惑。針對(duì)上述困惑，我談一些自己的看法。

幼兒具有識(shí)字能力，會(huì)自發(fā)地進(jìn)行識(shí)字。在閱讀繪本類書籍時(shí)，彤彤愿意逐字指認(rèn)封面上的漢字，有了自發(fā)的識(shí)字行為。事實(shí)上，漢字在生活環(huán)境中無(wú)處不在，有些幼兒一出生就對(duì)漢字這種字符感興趣。如某咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒看到漢字時(shí)就指著說(shuō)“字”。通過(guò)日常生活或繪本閱讀，幼兒能夠自然地認(rèn)識(shí)一些字。一般來(lái)說(shuō)，達(dá)到100-200個(gè)字，幼兒就逐漸能夠自主閱讀書籍。

識(shí)字涉及三個(gè)要素——字音、字義和字形。當(dāng)這三個(gè)要素建立起穩(wěn)定聯(lián)結(jié)時(shí)，幼兒就認(rèn)識(shí)了某個(gè)字。從媒體報(bào)道看，有幼兒一歲半開始有識(shí)字興趣，有幼兒兩歲已經(jīng)認(rèn)識(shí)1000個(gè)字，有幼兒4-5歲時(shí)在兩周內(nèi)認(rèn)識(shí)了300-400個(gè)字。這些幼兒對(duì)識(shí)字感興趣并達(dá)到一定識(shí)字量的時(shí)間并不一樣。那么，幼兒多大開始能夠識(shí)字？這個(gè)問(wèn)題涉及相應(yīng)的身心發(fā)展基礎(chǔ)。

在生理層面，神經(jīng)系統(tǒng)尤其是大腦機(jī)能的持續(xù)成熟為幼兒識(shí)字提供了可能。語(yǔ)言中樞中的閱讀中樞在兩歲前基本成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化也在幼兒后期（5-7歲）基本完成，這些都為幼兒識(shí)字且保持有關(guān)記憶奠定基礎(chǔ)。我國(guó)一些學(xué)者分別以不同年齡幼兒為對(duì)象做識(shí)字實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：2-3歲幼兒已經(jīng)具備識(shí)字能力;3歲幼兒與5-6歲幼兒的識(shí)字能力相當(dāng);4歲幼兒每周可識(shí)3-4個(gè)字;5-6歲幼兒具有普遍的識(shí)字可能性和鞏固性。這些實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明，從兩歲開始幼兒就可以識(shí)字了，但不同年齡開始識(shí)字的效果不同。

在心理層面，幼兒特有的整體認(rèn)知模式使其適合于識(shí)字。因左腦邏輯思維發(fā)展不充分，幼兒主要靠右腦的整體模式識(shí)別認(rèn)知事物。幼兒初學(xué)漢字時(shí)，不像年齡較大的兒童或成人那樣先理解后記憶、先局部后整體，而是先記憶后理解、先整體后局部。兩三歲幼兒在識(shí)字時(shí)，把漢字看成一個(gè)由若干線條組成的完整圖形加以識(shí)別，根本不去理解表音、表意、象形等字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。這恰如照相機(jī)照相那樣，是一種整體識(shí)別。同時(shí)，作為象形文字的漢字，是一種簡(jiǎn)化了的圖形。幼兒只要能夠識(shí)別圖形，就能識(shí)別漢字。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)型特點(diǎn)，都有利于幼兒識(shí)字。

早期閱讀研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在尚未接觸書面語(yǔ)言以前，就對(duì)日常生活環(huán)境中的文字、符號(hào)和圖案表現(xiàn)出一定的敏感性和興趣，會(huì)利用已有生活經(jīng)驗(yàn)去推測(cè)、辨別它們的意義。新西蘭學(xué)者克蕾稱之為“讀寫萌發(fā)”。觀察身邊的幼兒，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的識(shí)字興趣和識(shí)字能力出現(xiàn)在正式接觸書面語(yǔ)言之前。如某兩歲幼兒入讀的托班，用英文字母表示學(xué)號(hào)，她很快認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)號(hào)“P”，在停車場(chǎng)或其他地方一見到它就說(shuō)“這是我的P”，而把其他英文字母統(tǒng)稱為“我好朋友們的字母”。同樣，在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸的漢字，諸如個(gè)人姓名、商店名稱等，3-4歲幼兒能夠自然地理解它們的意義，并能識(shí)別有關(guān)漢字。

根據(jù)識(shí)字特點(diǎn)，采用適當(dāng)方法。4-4.5歲是幼兒識(shí)字的敏感期。彤彤愿意指認(rèn)繪本封面上的字，就屬于在敏感期對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)。在識(shí)字敏感期，有些幼兒對(duì)在商店、飯店、電梯間、馬路、公園等場(chǎng)所遇見的每個(gè)漢字，都想搞清楚它的字音和字義，并反復(fù)念叨。這類自發(fā)識(shí)字活動(dòng)持續(xù)下來(lái)，幼兒的識(shí)字量會(huì)有所增加。

彤彤媽媽發(fā)現(xiàn)彤彤到了識(shí)字敏感期，購(gòu)買識(shí)字卡引導(dǎo)其識(shí)字，卻發(fā)現(xiàn)這種機(jī)械識(shí)字效果不理想。為何幼兒在繪本閱讀時(shí)反復(fù)指認(rèn)封面上的字后能記住，但借助識(shí)字卡識(shí)字卻記不牢呢？這是由于二者的情境和過(guò)程不同。指認(rèn)繪本封面上的字時(shí)，彤彤已經(jīng)熟知了字音和字義，經(jīng)過(guò)若干次指認(rèn)字形后，把某個(gè)字的音、義、形統(tǒng)合起來(lái)，就認(rèn)識(shí)了它。但在借助識(shí)字卡識(shí)字時(shí)，彤彤可能只關(guān)注了字義（圖像）和字音，而忽視了字形，沒(méi)有建立音、形、義的聯(lián)結(jié)，也就沒(méi)有真正識(shí)字。所以，一旦把圖像遮擋住而只看漢字時(shí)，彤彤就讀不出來(lái)。據(jù)我實(shí)際觀察，利用識(shí)字卡識(shí)字時(shí)，幼兒更愿意看的是識(shí)字卡中的“圖像”，邊看圖像邊發(fā)出讀音，而很少看另一面的字形。若停留在這一步，幼兒實(shí)際上并未識(shí)字。因此，利用識(shí)字卡識(shí)字時(shí)，在幼兒看“圖像”知曉字義后，家長(zhǎng)或教師還要引導(dǎo)他們?nèi)フw識(shí)記字形，并以此為重點(diǎn)，確保音、形、義建立穩(wěn)定聯(lián)結(jié)。此時(shí)，可以讓幼兒用手指反復(fù)比畫字形，加以整體掌握。但這種簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶方法并不能讓幼兒長(zhǎng)期記住某個(gè)漢字。我們可以讓幼兒觀察某個(gè)漢字的典型特征，記住其字形，如“雨”字有四個(gè)“點(diǎn)”，表示有很多雨滴。這種聯(lián)想記憶方式的識(shí)字效果要更好一點(diǎn)。

實(shí)踐證明，要想保障幼兒的識(shí)字效果，就要把識(shí)字與一定的生活情境、閱讀情境、游戲情境相結(jié)合。如區(qū)角名稱的相關(guān)漢字，因幼兒日日接觸，就易于認(rèn)識(shí)。在幼兒認(rèn)識(shí)個(gè)人名字的基礎(chǔ)上，教師把全班幼兒姓名的相關(guān)漢字匯集成一張字卡，讓幼兒一起多次認(rèn)讀，他們就能夠認(rèn)識(shí)這幾十個(gè)字。同樣，家長(zhǎng)可以在家里各種物品上粘貼字卡——“沙發(fā)”“茶幾”“餐桌”等，在幼兒有興趣時(shí)引導(dǎo)他們認(rèn)讀，他們也能認(rèn)識(shí)這些字。幼兒園一度流行的“聽讀識(shí)字”——讓幼兒一邊聽讀熟悉的故事，一邊逐個(gè)指認(rèn)故事文本中的漢字，也可以進(jìn)行有效識(shí)字。

除了“聽讀識(shí)字”，還有十幾種幼兒識(shí)字方法被證實(shí)是有效的。20世紀(jì)二三十年代，陳鶴琴、張宗麟等人就開展過(guò)系統(tǒng)的識(shí)字教育探索，提出了方塊字法、圓球子法、游戲歌謠法等妙趣橫生、游戲性強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)方法。陳鶴琴之后，學(xué)者們還提出了游戲識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法、聽讀識(shí)字法、字源識(shí)字法等。

我和團(tuán)隊(duì)成員曾經(jīng)在幼兒園大班做過(guò)游戲識(shí)字法實(shí)驗(yàn)研究，在幼兒熟悉的繪本故事中挑選與標(biāo)題、人物、動(dòng)作及情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的實(shí)字、實(shí)詞，設(shè)計(jì)成系列游戲活動(dòng)，包括“故事地圖”“漢字蹲”“漢字連連看”“漢字小偵探”等，通過(guò)整體感知漢字，關(guān)注字的構(gòu)成、形成部件意識(shí)，建立音、形、義牢固聯(lián)結(jié)等三個(gè)階段，不斷激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣，拓展幼兒的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證明這種基于繪本閱讀的游戲識(shí)字法是行之有效的。

擺正目標(biāo)，開展適度識(shí)字教育。彤彤媽媽雖然不在意彤彤的識(shí)字量小，但卻擔(dān)心彤彤會(huì)跟同伴比較而自信心受打擊，又擔(dān)心彤彤提前識(shí)字會(huì)導(dǎo)致小學(xué)上課不認(rèn)真以及識(shí)字興趣無(wú)法持續(xù)。彤彤媽媽的困惑不僅涉及幼兒的識(shí)字量，更觸及幼兒識(shí)字教育的目標(biāo)問(wèn)題。

幼兒的識(shí)字量以多少為宜，目前還沒(méi)有一定標(biāo)準(zhǔn)。陳鶴琴曾經(jīng)編制過(guò)一個(gè)200多字的幼兒字表，也明確講過(guò)：“幼兒園對(duì)兒童進(jìn)行百把個(gè)漢字的教學(xué)是可能的，也是必要的。”我國(guó)還有學(xué)者指出：“幼兒一般掌握200-300個(gè)字詞，達(dá)到能獨(dú)立閱讀低幼讀物的水平即可?！边@種識(shí)字量可以作為大致參照。但因幼兒的識(shí)字興趣有個(gè)體差異，他們達(dá)到這個(gè)識(shí)字量的時(shí)間可能參差不一。我曾聽人說(shuō)，其女兒在4歲多時(shí)對(duì)識(shí)字萌生興趣，先借助識(shí)字卡組詞造句，再接著把句子編成故事，接連玩了兩周，認(rèn)識(shí)了300-400個(gè)字，識(shí)字量出現(xiàn)井噴。如果沒(méi)有識(shí)字卡這種識(shí)字資源，也沒(méi)有家長(zhǎng)的適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，甚至跟她一起玩造句、編故事的游戲，就不可能發(fā)生這種現(xiàn)象。那些識(shí)字興趣沒(méi)有得到有效引導(dǎo)的幼兒，在學(xué)前期結(jié)束時(shí)也認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)字。即便有家長(zhǎng)或教師的引導(dǎo)，多數(shù)幼兒的識(shí)字量也是緩慢累積的。家長(zhǎng)或教師沒(méi)必要比較幼兒的識(shí)字量，也不應(yīng)鼓勵(lì)幼兒炫耀識(shí)字量。這樣就避免了幼兒因此產(chǎn)生自卑情緒或心理壓力。

在目標(biāo)任務(wù)上，幼兒識(shí)字教育和小學(xué)生識(shí)字教育有明顯差異：幼兒識(shí)字教育無(wú)識(shí)字量要求，不追求非要認(rèn)識(shí)多少字，但小學(xué)生識(shí)字有明確任務(wù)，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，要達(dá)到一定的識(shí)字量。幼兒識(shí)字教育的目標(biāo)，不注重識(shí)字量的達(dá)成，卻注重識(shí)字興趣的激發(fā)和識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的豐富。

事實(shí)證明，教師或家長(zhǎng)及時(shí)回應(yīng)和鼓勵(lì)幼兒的識(shí)字行為，有助于激發(fā)其識(shí)字興趣。當(dāng)幼兒詢問(wèn)區(qū)角名稱、繪本標(biāo)題、商店名稱時(shí)，家長(zhǎng)和教師要給予及時(shí)回應(yīng)，自然告知這些字的讀音，并鼓勵(lì)幼兒自己讀一讀，這樣可以激發(fā)他們認(rèn)識(shí)更多字。但強(qiáng)迫性的識(shí)字教育，會(huì)給幼兒造成一種外部壓力，不僅不能激發(fā)他們的識(shí)字興趣，還可能使他們逐漸喪失識(shí)字興趣。如在幼兒沒(méi)有內(nèi)在識(shí)字動(dòng)機(jī)時(shí)，有家長(zhǎng)指著繪本中的某個(gè)字，讓幼兒去觀察其特征，并詢問(wèn)：“這個(gè)是什么字啊？”幼兒卻推開書本，轉(zhuǎn)身走開了。

激發(fā)幼兒識(shí)字興趣不能急于求成，豐富幼兒識(shí)字經(jīng)驗(yàn)也要逐步進(jìn)行。例如，滿5歲后，幼兒有了明顯的部件意識(shí)，開始關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)和組成部分。他們喜歡用自己的軀體動(dòng)作表示字形，如兩腿跨開一步，平伸雙臂，說(shuō)“這是一個(gè)‘大字”。也開始能夠發(fā)現(xiàn)有些字中有相同部分，如發(fā)現(xiàn)“和”“部”“品”等字中都有“口”字。此時(shí)，家長(zhǎng)或教師可以跟幼兒一起玩“火眼金睛”的游戲，把幾組字形相近的字做成字卡，讓幼兒在游戲情境中辨認(rèn)差異，逐漸了解漢字的一些基本組成部分和構(gòu)字規(guī)律。3-4歲幼兒識(shí)字時(shí)不關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)，就沒(méi)必要培養(yǎng)這種部件意識(shí)，讓他們通過(guò)多次指認(rèn)，對(duì)字形進(jìn)行整體認(rèn)知即可。

方法得當(dāng)?shù)淖R(shí)字教育，不僅能夠激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣、豐富幼兒的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，而且能夠從多個(gè)方面促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。這包括：促進(jìn)注意力、觀察力、想象力、記憶力發(fā)展，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)自信心、自我意識(shí)、獨(dú)立性發(fā)展等。這些益處能為幼兒后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)乃至一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。彤彤媽媽所擔(dān)心的那種上小學(xué)后上課不認(rèn)真、失去識(shí)字興趣的現(xiàn)象，可能源于“小學(xué)化”的識(shí)字教育過(guò)早扼殺了幼兒的識(shí)字興趣和新鮮感，而在大量識(shí)字的同時(shí)卻沒(méi)有培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，使其書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有得到系統(tǒng)良性發(fā)展。

責(zé)任編輯：王妍妍