黛西

從慕尼黑工業(yè)大學(xué)畢業(yè)后，我在法蘭克福投行工作，生下女兒一年后辭職，創(chuàng)立了自己的公眾號(hào)，做童書(shū)策劃人，分享德國(guó)的教育理念和兒童社交情商培養(yǎng)。

身在海外，沒(méi)有老人幫忙帶孩子，如果我想把公眾號(hào)做成一份事業(yè)，送孩子去幼兒園是唯一的選擇。絕大多數(shù)德國(guó)幼兒園都是混齡的，并且入園名額非常緊張。

德國(guó)孩子入園早，通常在一至二歲之間入園。因此，幼兒園會(huì)提供溫和又漫長(zhǎng)的適應(yīng)期。家長(zhǎng)先全程陪伴孩子在幼兒園玩一小時(shí)，等孩子對(duì)環(huán)境放下了心理戒備，才開(kāi)始“溫和分離”。分離時(shí)間從五分鐘開(kāi)始，逐步延長(zhǎng)到十分鐘、半小時(shí)、一小時(shí)、一上午，再過(guò)渡到在幼兒園吃午飯、睡午覺(jué)。適應(yīng)的過(guò)程根據(jù)孩子的表現(xiàn)，為期二周到四周。沒(méi)有統(tǒng)一的“入園期”，幼兒園盡量讓新生錯(cuò)峰入學(xué)，同一時(shí)段只安排一個(gè)孩子來(lái)適應(yīng)。這樣教師可以將更多精力傾斜給新入園的孩子，幫他們順利度過(guò)適應(yīng)期。

餅餅一歲多的時(shí)候，我們獲得了一個(gè)考察過(guò)的非常滿意的幼兒園入園名額。和所有媽媽一樣，我腦補(bǔ)了很多畫(huà)面，擔(dān)心孩子入園早會(huì)破壞安全感、擔(dān)心幼兒園照顧不周、擔(dān)心孩子吃不好睡不好、擔(dān)心她無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己……最擔(dān)心的莫過(guò)于，混齡班的“大孩子”在體力和智力上有優(yōu)勢(shì)，孩子會(huì)被欺負(fù)。一番糾結(jié)后，我還是送餅餅去了幼兒園。

如今，4歲的餅餅入讀混齡幼兒園已經(jīng)將近3年時(shí)間。就混齡幼兒園的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，我特意和幼兒園教師討論了一下，他們一致認(rèn)為，總體來(lái)看混齡教育的優(yōu)勢(shì)是壓倒性的，但也確實(shí)存在些“小麻煩”。作為親歷者，我看到了下面這些事實(shí)，也切實(shí)感受到了孩子在混齡教育下的改變和成長(zhǎng)。

給“大孩子”一點(diǎn)甜

第一次帶餅餅去幼兒園適應(yīng)，我懸著的心就放下了一半。班里的“大孩子”都彬彬有禮，不會(huì)欺負(fù)小孩子，還會(huì)主動(dòng)幫他們，比如在小孩子哭的時(shí)候遞上玩具并安慰他們。面對(duì)暴脾氣的小孩子，“大孩子”的行為也很有分寸，遇到?jīng)_突會(huì)妥協(xié)，仿佛臉上寫(xiě)著幾個(gè)字——我不和小孩一般見(jiàn)識(shí)。

我曾看到這樣一幕，3歲的女孩正坐在墊子上翻繪本，一歲出頭的小寶寶爬過(guò)來(lái)就搶。教師趕過(guò)來(lái)阻止，用動(dòng)作示意小寶寶，不能直接從別人手里拿走東西，可以把繪本放在中間一起看。女孩完全沒(méi)有表現(xiàn)出“占理”和“勝利”的表情，而是把繪本往小寶寶面前挪了挪說(shuō)：“你也想看嗎？我講給你聽(tīng)?！蔽夷袊@她的“大格局”，畢竟她也只是個(gè)3歲的孩子。女孩對(duì)我云淡風(fēng)輕地笑了一下，補(bǔ)充說(shuō)：“他只是個(gè)小寶寶?！?/p>

我以為是教師教得好，但是在陪餅餅適應(yīng)的幾周里，我發(fā)現(xiàn)，教師從不教“大讓小”。她們的口頭禪之一是“大孩子照顧小孩子”。乍一聽(tīng)這句話沒(méi)什么特別，琢磨起來(lái)非常有深意。在成年人的視角里，“大孩子”和“小孩子”是兩個(gè)中立的詞，但孩子們會(huì)覺(jué)得，“大”是褒義詞，被稱作“大孩子”值得驕傲?！罢疹櫋边@兩個(gè)字，除了給“大孩子”委以責(zé)任，還有強(qiáng)大的暗示作用——確立地位。有能力且擁有一定資源的人，才能“照顧”別人，就像父母照顧孩子，孩子卻沒(méi)法照顧父母，因?yàn)楹⒆拥哪芰唾Y源都不足。

當(dāng)一個(gè)孩子被定位為“大孩子”，并擔(dān)任“照顧者”的角色，他們就會(huì)產(chǎn)生“我不跟小寶寶一般見(jiàn)識(shí)”的心理，這種“氣度”并不會(huì)讓“大孩子”覺(jué)得委屈和不公平。我們可以設(shè)想這樣的場(chǎng)景：在超市收銀臺(tái)結(jié)賬時(shí)，站在后面的人從你籃子里順走一個(gè)蘋(píng)果，你肯定要跟他理論。但如果對(duì)方是一個(gè)3歲小孩，你就不會(huì)太計(jì)較，因?yàn)樗麩o(wú)論從體力還是認(rèn)知上，都跟你不在一個(gè)體量級(jí)。和孩子計(jì)較，就等于把自己拉到3歲小孩的水平。

混齡教育中的“大孩子照顧小孩子”，就是確立“大孩子”的大體量，與其從小娃手里搶到玩具，他們更愿意保住自己的大體量。這樣，幼兒園不教“大讓小”、不剝奪“大孩子”的權(quán)利，卻使小孩子得到愛(ài)護(hù)。

我親眼看到餅餅跟“大孩子”學(xué)會(huì)了很多技能，比教師和家長(zhǎng)教更有效率，畢竟孩子才是同一個(gè)星球的人。餅餅在家講中文，去幼兒園后德語(yǔ)突飛猛進(jìn)，她不間斷地從“大孩子”那里聽(tīng)到豐富的語(yǔ)言表達(dá)，而不是和一群同齡小孩子在一起咿咿呀呀。

眼見(jiàn)不一定為實(shí)

就讀于混齡幼兒園，最大的障礙不是孩子能否適應(yīng)，而是家長(zhǎng)的心理。

剛?cè)雸@的孩子通常是班里最小的，家長(zhǎng)難免想象力“豐富”。然而，就算親眼看到的也不代表就是事實(shí)。餅餅剛?cè)雸@沒(méi)多久時(shí)，我去幼兒園接她，剛進(jìn)門(mén)看到的一幕，氣得我頭皮發(fā)麻：一個(gè)2歲男孩騎著木頭小車在她旁邊轉(zhuǎn)，試圖用車輪去軋餅餅的手。餅餅還不會(huì)走路，她沒(méi)有反抗、沒(méi)有大喊、沒(méi)有求助，而是皺著眉，臉上露出厭惡又害怕的表情，向前快速爬了幾步躲開(kāi)了?？墒悄泻⒆妨诉^(guò)去，繼續(xù)用車輪在她腳邊蹭。我沖過(guò)去，抱起女兒去找教師談話。

和教師認(rèn)真聊了半小時(shí)，我才知道真相。那個(gè)“欺負(fù)”餅餅的男孩，特別喜歡餅餅，黑頭發(fā)黑眼珠的亞洲小姑娘讓他覺(jué)得新鮮。但是，男孩家剛搬來(lái)德國(guó)，他一句德語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)，在幼兒園里找不到歸屬感。有一次，餅餅在花園挖沙子，那個(gè)男孩騎著小車，以餅餅為圓心，在距離她幾米遠(yuǎn)的地方來(lái)回轉(zhuǎn)圈，不知道該如何接近她來(lái)表達(dá)“我想跟你玩”。最后，他想出了“用車撞”的辦法。當(dāng)然，男孩表達(dá)友善的方式不恰當(dāng)，需要教師引導(dǎo)。但這事提醒了我，要善意解讀孩子的“奇怪行為”，而非惡意揣摩孩子的動(dòng)機(jī)。

我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在幼兒園被欺負(fù)，一接到孩子就迫不及待地打聽(tīng)：“今天有人欺負(fù)你嗎？”這會(huì)給孩子傳遞很多負(fù)面信息：幼兒園是一個(gè)會(huì)被人欺負(fù)的地方;如果被欺負(fù)，沒(méi)人能保護(hù)我;現(xiàn)在沒(méi)人欺負(fù)我，但以后一定會(huì)有，不然為什么大人總是這樣問(wèn)。當(dāng)孩子產(chǎn)生了這樣的消極聯(lián)想，他們就很難在幼兒園感到舒服自在。

孩子對(duì)“欺負(fù)”的界定本來(lái)就不清晰。沖突的原因，有時(shí)不過(guò)是你上滑梯的時(shí)候推了我一下、我洗手的時(shí)候把水甩到你身上了，或者只是不知道怎么表達(dá)“友好”。本來(lái)孩子之間可以自己和解的事，被成人一通追問(wèn)，再加上孩子天馬行空的想象力，添油加醋地描述一番，就上升到了“欺負(fù)”與“被欺負(fù)”的原則性問(wèn)題。家長(zhǎng)如果過(guò)度緊張，沒(méi)有問(wèn)題也會(huì)制造出問(wèn)題。實(shí)際上，我們不應(yīng)把自己的感受過(guò)度代入到孩子身上，成人感覺(jué)不舒服是成人的事，孩子是獨(dú)立的個(gè)體，只有當(dāng)孩子感到不舒服的時(shí)候，才真正構(gòu)成“問(wèn)題”。

混齡教育的優(yōu)勢(shì)比較容易理解，那么德國(guó)幼兒園教師口中的“小麻煩”體現(xiàn)在哪里？我們可以通過(guò)一個(gè)例子來(lái)看。餅餅幼兒園的大班在二樓，全班排隊(duì)下樓時(shí)，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的大孩子喜歡從樓梯最后兩三個(gè)臺(tái)階直接一步跳下去。對(duì)五六歲的孩子來(lái)說(shuō)，這不是什么危險(xiǎn)動(dòng)作，也并非不好的行為。但是，教師依然會(huì)阻止他們這樣做，原因是小孩子會(huì)模仿。對(duì)于三四歲的孩子來(lái)說(shuō)，平衡力不夠，這個(gè)動(dòng)作非常危險(xiǎn)。教師的做法保護(hù)了小孩子，但對(duì)大孩子來(lái)說(shuō)相當(dāng)于剝奪了他們的一項(xiàng)很有樂(lè)趣的活動(dòng)。安全和樂(lè)趣之間做權(quán)衡，只能犧牲大孩子的這點(diǎn)樂(lè)趣。任何事情都是雙刃劍，混齡教育也不例外。

從親歷者的視角來(lái)看，我認(rèn)為，德國(guó)混齡教育為孩子提供了更廣闊的社交和成長(zhǎng)空間。大孩子帶著小孩子活動(dòng)，小孩子激發(fā)大孩子的創(chuàng)造力，他們相互學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)，逐漸完善自己，這正是混齡教育的魅力和奇妙所在。

責(zé)任編輯：張妍琳