張瑩

幼兒體育活動有多重要？《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標”?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)，“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力”是健康幼兒的標志。這兩份文件為幼兒園科學開展體育活動指明了方向，也從根本上為案例中關于體育活動“目標”與“創(chuàng)新”矛盾的解決提供了依據(jù)。

探究矛盾產(chǎn)生的原因

第一，教師對幼兒的了解不夠。設定的目標是否合理，關鍵在于能否實現(xiàn)“三態(tài)相疊”，即教師預定的目標狀態(tài)、幼兒想要的目標狀態(tài)和幼兒正在進行的狀態(tài)是否一致。如果教師預定的目標狀態(tài)與幼兒正在進行的狀態(tài)是一致的話，說明教師比較了解幼兒的發(fā)展狀況，如果教師預定的目標狀態(tài)與幼兒正在進行的狀態(tài)有差異，那么就說明教師需要多聽、多看、多參與幼兒的活動。如果教師預定的目標狀態(tài)與幼兒想要的目標狀態(tài)、幼兒正在進行的狀態(tài)完全一樣的話，則表明教師非常了解幼兒身心發(fā)展特點，能夠較為準確地預判幼兒即將出現(xiàn)的言行舉止。

第二，教師對目標的設置較為狹隘和固定。體育活動最終的發(fā)展目標是培育身心健康的幼兒。對幼兒而言，動作學習是為身體的發(fā)展服務的，動作學習應落到實際的運動情境中。教師需要關注幼兒如何有效地利用身體動作解決問題，而不是為了動作而動作。

第三，教師對“難度”的理解存在一定偏差。無論何種形式的跳躍，都是為了促進幼兒下肢力量和身體的靈敏協(xié)調(diào)能力發(fā)展，所有的難度劃分都是為了激發(fā)幼兒的興趣、滿足幼兒運動的需求、提高幼兒的成功感。對幼兒而言，他們沒有嘗試過的動作、玩法，以及在不同環(huán)境下靈活使用身體的方式，都是一種挑戰(zhàn)。教師僅把難度限制在完成動作本身，這是沒有掌握“挑戰(zhàn)”與“難度”的本質(zhì)特征。

第四，教師的教學處于“高控”狀態(tài)。案例中教師仍然秉持傳統(tǒng)的“我要教幼兒什么，幼兒就要學什么”的理念。教師的目標是預定的，但是孩子的思維是變化的。在體育活動的教育現(xiàn)場，靜態(tài)的、預定的目標一定不適合變化、活躍的幼兒。

明確“目標”與“創(chuàng)新”之間的關系

首先，“目標”與“創(chuàng)新”兩者不是對立統(tǒng)一的，而是相輔相成的。在全面素質(zhì)教育大背景下，幼兒園體育教育應更關注幼兒的差異性和主體性。教師要探索有效的活動形式，激發(fā)幼兒參與體育活動的積極性。同時，教師要根據(jù)不同幼兒的活動情況，引導幼兒主動參與體育活動，鼓勵幼兒在體育活動中自我調(diào)整，幫助幼兒發(fā)掘內(nèi)在潛力。

一個好的活動往往是在“目標”中進行“創(chuàng)新”，在“創(chuàng)新”中完善“目標”。美國心理學家米哈里·契克森米哈指出，明確的目標能夠為行為提供方向。在心流狀態(tài)中，技巧與挑戰(zhàn)之間的平衡促使個體朝向更高更復雜的層次發(fā)展。注意力完全集中于目標，對無關事物漠視，使得個體可能完成平時不可能完成的事情。但需要注意的是，任務難度與技能水平之間的契合度尤為重要：若任務難度過高，個體便有可能在多次嘗試而無法獲得成功后產(chǎn)生“習得性無助”。心理需求理論認為，內(nèi)在心理需要（如勝任感、自主感）的滿足更能激發(fā)行為動機。因此，我們在強調(diào)體育活動中運動的有效性和練習目標達成性的同時，要從不同角度出發(fā)，觀察幼兒的個體差異，滿足其內(nèi)心需求。

其次，尊重幼兒的自主性，以“幼兒為本”。教學的重點是幼兒能夠愉快地學習，愉快地運動，而不是任由預定的、靜態(tài)的教學目標主宰一切。教學目標是為幼兒服務的，不是為了教學而教學，不是為了目標而目標。當目標與創(chuàng)新出現(xiàn)沖突的時候，尊重孩子的創(chuàng)新意識、在安全的視閾下充分滿足幼兒運動創(chuàng)新欲望是非常重要的。

教師根據(jù)孩子的變化及時調(diào)整目標，這既是尊重孩子的表現(xiàn)，也是教師教學智慧的展示。體育活動不僅能發(fā)展幼兒的基本動作技能，還能促進幼兒身體機能的發(fā)育與體質(zhì)加強，而這一點卻是教師時常會忽視的。在設計體育活動時，部分教師會將活動中的動作限定為某個具體動作。該具體動作設計所聚焦與服務的是哪一類發(fā)展水平的幼兒？是否考慮到班內(nèi)幼兒已有的運動經(jīng)驗與能力？活動中具體動作的設計對于班內(nèi)大多數(shù)幼兒來說是否都在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并有一定的挑戰(zhàn)性？在設計活動目標時，這些問題往往不被考慮在內(nèi)。

最后，幼兒園體育活動的開展，需要基本動作教學和創(chuàng)新活動并存。教師要基于幼兒健康成長的目標出發(fā)，對體育內(nèi)容進行選擇，以促進幼兒運動的有效性發(fā)展。教師還要尊重幼兒的自主想法，從運動有效性的角度給予幼兒個性化支持和評價。體育活動中，教師往往追求運動技能教學，過于苛求技術規(guī)范性以及教育的系統(tǒng)化，使部分幼兒參與體育活動的積極性受到影響，不利于幼兒體質(zhì)健康發(fā)展。

在開展體育活動時，幼兒在乎的是“我會不會玩”“我想這樣玩”“我要贏”“我要打敗他們”等活動體驗，教師思考的應是如何通過不同的活動方式達成教學目標。教師的教學目標是通過具體的體育活動實現(xiàn)的，目標便隱含其中。幼兒直接感受到的是活動本身，而不是教師的目標，即幼兒更關注結果，教師則更關注過程。

嘗試在“目標”中“創(chuàng)新”

一是尊重幼兒自主性，將主動權還給幼兒。為保證活動的順利開展和活動目標的完成，教師在體育活動中往往全程扮演“主人翁”的角色，指導幼兒活動，這樣雖然能夠保證相應的秩序，但是幼兒無法完全體驗游戲。教師應將主動權還給幼兒，充分重視幼兒的創(chuàng)新意識，不要限制幼兒的思維，促進幼兒個性化發(fā)展。

二是調(diào)動幼兒智慧，引導幼兒活學活用。在體育活動中，教師要發(fā)揮引導作用，調(diào)動幼兒的思維與智慧，不可采用單一化的評價標準，要針對不同幼兒提出具體化要求，確保幼兒在原有基礎上獲得成長。教師要鼓勵幼兒自主嘗試，探索不同的玩法，發(fā)揮幼兒個人與群體的智慧，實現(xiàn)信息共享，在探索中掌握玩法、獲得經(jīng)驗。

三是創(chuàng)新游戲內(nèi)容，重視“一物多玩”的游戲方式。為全面提升幼兒園體育活動成效，教師在開展教學活動時，要注意觀察幼兒的游戲動向，幫助幼兒發(fā)揮想象力，同時將活動銜接起來，引導幼兒完成一部分活動后，將目光放到最初的活動目標上，引發(fā)新的活動，從而達到“一物多玩”的效果。

責任編輯：陳璠