莫華丹 韋玉歡 韋柳華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討課程思政對護(hù)生人文關(guān)懷能力的影響。方法：采用整群抽樣方法選取我校2020級護(hù)理專業(yè)兩個中職班學(xué)生為研究對象，隨機分為實驗組和對照組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實驗組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入課程思政，通過理論、實訓(xùn)考核成績對兩組護(hù)生人文關(guān)懷能力進(jìn)行比較。結(jié)果：實驗組的總評明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：將思政元素融入護(hù)理技術(shù)教學(xué)中，提高了護(hù)生的人文關(guān)懷意識和能力，充分發(fā)揮了課程思政的育人功能。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?護(hù)理技術(shù);課程思政;人文關(guān)懷

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0152-02

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)各學(xué)科所有課程蘊含的思想政治教育資源。我國中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的任務(wù)，更要增強實施課程思政的自覺性和主動性。護(hù)理技術(shù)是中職護(hù)理專業(yè)的重要課程，包括理論部分、實訓(xùn)部分，本課程在幫助學(xué)生認(rèn)識護(hù)理學(xué)科專業(yè)價值、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能方面有著重要作用。隨著當(dāng)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育理念與模式已發(fā)生轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)服務(wù)開始關(guān)注人的生命質(zhì)量而非單純地治療疾病。將人文關(guān)懷理念融入治療護(hù)理中，這與我國社會主義核心價值觀堅持以人為本的理念是一致的。因此，本研究通過挖掘護(hù)理技術(shù)中所蘊含的德育元素，并將其融入課程教學(xué)中，探討課程思政對護(hù)生人文關(guān)懷能力的影響，以充分發(fā)揮思政育人的作用，為社會提供具有“溫度”的技能型人才。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

選取我校2020級中職護(hù)理專業(yè)1、2班共計100名學(xué)生作為研究對象，其中護(hù)理1班共50名學(xué)生設(shè)為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，護(hù)理2班共50名學(xué)生設(shè)為實驗組，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入思政元素。兩組學(xué)生的年齡及學(xué)業(yè)成績等比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

（二）教學(xué)方法

中職護(hù)理技術(shù)課程在第一學(xué)年第二學(xué)期開課，歷時兩個學(xué)期，由理論教學(xué)部分、實訓(xùn)教學(xué)部分組成，兩組學(xué)生由同一教師授課，授課時間和授課時數(shù)相同。教師授課過程中對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融入思政元素。對照組、實驗組通過理論、操作考核的方式反饋，對比在教學(xué)中融入思政元素對護(hù)生人文關(guān)懷能力的影響。

1.對照組教學(xué)模式

對照組采用傳統(tǒng)的授課模式：①課前預(yù)習(xí)，課前布置與課本講授內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。②情景導(dǎo)入，通過視頻、案例、游戲等導(dǎo)入新課。③正式授課，授課過程中突出重點，突破難點，按時完成授課目標(biāo)及授課內(nèi)容。④課堂小結(jié)，對授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過課堂練習(xí)幫助理解本次授課的重點、難點。⑤課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固授課內(nèi)容。

2.實驗組教學(xué)模式

（1）理論鋪墊

實驗組除了采用對照組傳統(tǒng)的授課模式外，還有以下模式：①在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)增設(shè)人文關(guān)懷相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、角色扮演等形式探討、提煉預(yù)習(xí)材料所蘊含的人文關(guān)懷理念。②在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過組織學(xué)生以小組為單位分享自己的觀點，并進(jìn)行總結(jié)。③在正式授課環(huán)節(jié)，教師通過尋找思政元素的切入點，恰當(dāng)融入人文關(guān)懷理念。④在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，除了強調(diào)重難點之外，還強調(diào)人文關(guān)懷的重要性。⑤課后作業(yè)，布置開放性的課后作業(yè)，學(xué)生通過自主探究、合作探究完成。

（2）實訓(xùn)提升

①教師示教：作為教師要以身示教，教學(xué)中教師的一言一行都會被學(xué)生所關(guān)注，都會給學(xué)生帶來一定的影響。②護(hù)生練習(xí)：護(hù)生根據(jù)教師示教分組先在模擬病人身上進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中組員之間用教師制作的評分表進(jìn)行互評，在評分表上除了體現(xiàn)操作規(guī)范程度的分值，還對護(hù)生操作過程中人文關(guān)懷的實施程度賦予分值。③評價總結(jié)：教師根據(jù)護(hù)生的互評及角色扮演進(jìn)行總結(jié)評價。

（3）實踐升華

①組織實驗組護(hù)生課余時間到合作醫(yī)院開展臨床見習(xí)。②護(hù)生在臨床見習(xí)期間，臨床教師通過真實的臨床案例，讓學(xué)生提煉案例中所蘊含的人文精神，并通過角色扮演詮釋對案例的理解，最后由臨床帶教教師與學(xué)校教師一起點評，通過校企合作達(dá)到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共贏。

二、評價方法

（一）理論成績

實驗組護(hù)生跟對照組護(hù)生在期末理論考試中用同一套試卷，滿分為100分，其中思政和人文關(guān)懷部分占20分。

（二）實訓(xùn)成績

從55項護(hù)理操作中隨機抽取兩項進(jìn)行考核，實驗組、對照組護(hù)生使用同一套評分標(biāo)準(zhǔn)，滿分為100分，其中思政和人文關(guān)懷部分占20分。

三、統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。①對實驗組和對照組護(hù)生理論總成績及思政和人文關(guān)懷部分成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。②對實驗組和對照組護(hù)生實訓(xùn)總成績及思政和人文關(guān)懷部分總成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。

四、結(jié)果

（一）課程結(jié)束后兩組護(hù)生理論總成績、思政和人文關(guān)懷部分成績比較（見表1）

（二）課程結(jié)束后兩組護(hù)生實訓(xùn)總成績及思政和人文關(guān)懷部分總成績比較（見表2）

五、討論總結(jié)

（一）課堂思政可以增強護(hù)生的人文關(guān)懷理念

本研究結(jié)果表明，將課程思政引入護(hù)理技術(shù)這門課程中，實驗組的理論、實訓(xùn)及思政和人文關(guān)懷部分得分均高于對照組（P<0.05）。在校階段是護(hù)生人文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，通過測試，實驗組思政和人文關(guān)懷部分成績優(yōu)于對照組，這說明課堂教學(xué)對護(hù)生人文素養(yǎng)形成具有顯著作用，護(hù)理教師應(yīng)將人文關(guān)懷理念觀貫穿于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)中，而課堂思政將專業(yè)課的知識傳授、價值觀念與人文素養(yǎng)三者有機結(jié)合起來致力于提高學(xué)生的職業(yè)操守和綜合素養(yǎng)，做到課堂中德育與智育相結(jié)合，發(fā)揮岀課堂價值。本研究發(fā)現(xiàn)，課堂思政教學(xué)模式既增強了護(hù)生的人文關(guān)懷理念，又印證了課堂教學(xué)的重要性。

（二）增強教師思政意識，發(fā)揮教師榜樣作用

目前，受傳統(tǒng)教育的影響，護(hù)理專業(yè)課教師的思政意識及思政能力有待提升。一方面由于長期以來形成的教學(xué)模式，學(xué)校思政教育主要由專門的思政課程教師及班主任承擔(dān);另一方面護(hù)理專業(yè)課教師相對缺乏思政方面的相關(guān)知識，難以深入挖掘教材中所蘊含的思政元素并恰當(dāng)找到切入點。因此，學(xué)校應(yīng)制訂課程思政的育人計劃，讓思政課的教師有針對性地對專業(yè)課教師進(jìn)行思政培訓(xùn)，同時，專業(yè)課教師在教學(xué)時，應(yīng)與思政教師共同探討，深入挖掘?qū)I(yè)知識體系所蘊含的思想政治教育元素，將思政元素有效融入專業(yè)課程教學(xué)中，以培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)精神和社會責(zé)任感，增強護(hù)生的人文關(guān)懷理念。

新時代教育背景下，對中職護(hù)理專業(yè)護(hù)理技術(shù)課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革是必然趨勢，如何更好地開展護(hù)理技術(shù)思政教學(xué)改革仍需積極探索。人文關(guān)懷是護(hù)理的核心和本質(zhì)，培養(yǎng)具有良好人文關(guān)懷能力的護(hù)生對當(dāng)今護(hù)理界來說至關(guān)重要。因此，醫(yī)學(xué)類學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)模式、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及護(hù)理技術(shù)臨床規(guī)范應(yīng)用，強化思政與護(hù)理專業(yè)課程的有效融合，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，又要重視人文教育，為將來社會輸入更多有用的醫(yī)護(hù)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

付保芹，焦然，劉佩琪.課程思政對護(hù)生人文關(guān)懷能力影響的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021（2）：62-63.

◎編輯 魯翠紅