王華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時(shí)代的更新，我國的教育形勢已經(jīng)發(fā)生了改變。因此，在目前的產(chǎn)教融合背景下，高職院校在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就要對教學(xué)模式做出相應(yīng)的改變。最主要的是，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要將教學(xué)主體由老師轉(zhuǎn)換到學(xué)生，只有這樣才能提升評價(jià)的準(zhǔn)確性及客觀性，同時(shí)才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;高職院校;英語教學(xué);多元主體評價(jià);必要性

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）44-0142-02

一、產(chǎn)教融合基本概念

隨著時(shí)代的變化，社會需要的不再只是知識儲備豐富的學(xué)生，而是需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的學(xué)生。尤其對于英語專業(yè)的學(xué)生，目前社會需要的是口語能力突出的學(xué)生。因此，各個(gè)高職院校在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該注重學(xué)生的多元化發(fā)展。而教師要想對學(xué)生做到全面了解，就要采用多元化的評價(jià)方式，而不是運(yùn)用單一的評價(jià)方式。產(chǎn)就是指產(chǎn)業(yè)，教就是指教學(xué)，產(chǎn)教融合就是指職業(yè)院校根據(jù)本院校設(shè)立的專業(yè)積極創(chuàng)建相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，以達(dá)到企業(yè)與院校相結(jié)合的目的。

二、高職英語教學(xué)中采用多元主體評價(jià)的必要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在高職英語教學(xué)中運(yùn)用多元主體評價(jià)體系，可以對學(xué)生做出有效且準(zhǔn)確的評價(jià)，而不是憑借單一的學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生做出評價(jià)。即使是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，在做考評的時(shí)候，也可以得到不錯(cuò)的成績，這就充分證明，運(yùn)用多元主體評價(jià)體系可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）協(xié)助老師對教學(xué)方案做出改變

在高職英語教學(xué)中運(yùn)用多元主體評價(jià)體系，可以對學(xué)生做出全面的評價(jià)，進(jìn)而可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果對學(xué)生做出全面且準(zhǔn)確的了解。這樣在擬定教學(xué)方案的時(shí)候，教師就可以綜合不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定不一樣的教學(xué)方案。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同感

在高職英語教學(xué)中運(yùn)用多元主體評價(jià)體系，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，學(xué)生也可以對自己做出評價(jià)，或者不同的學(xué)生之間也可以做出評價(jià)。這樣評價(jià)的結(jié)果就可以獲得學(xué)生更大的認(rèn)同。

三、目前高職英語教學(xué)應(yīng)用多元主體評價(jià)存在的問題

（一）教師對多元主體評價(jià)的重視程度不足

在高職英語教學(xué)中，應(yīng)用最多的評價(jià)方式仍然還是傳統(tǒng)的評價(jià)方案，也就是利用學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)方式不僅簡便，同時(shí)也有利于“應(yīng)試教學(xué)”。所以相比較來說，多元主體評價(jià)比較麻煩，所以各個(gè)教師對其的重視程度就不高，認(rèn)為還是傳統(tǒng)的評價(jià)方式比較好用。

（二）多元主體評價(jià)的內(nèi)容不夠科學(xué)

在進(jìn)行多元主體評價(jià)之前，首先要擬定科學(xué)合理要評價(jià)的內(nèi)容，然后根據(jù)擬定的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在應(yīng)用多元主體評價(jià)體系的時(shí)候，并不會自行擬定評價(jià)的內(nèi)容，而是對其他院校，或者教師應(yīng)用的評價(jià)體系進(jìn)行“照抄照搬”。

（三）多元主體評價(jià)流于形式

雖然各個(gè)高職院校開始提倡要應(yīng)用多元主體評價(jià)體系，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在應(yīng)用多元主體評價(jià)體系的時(shí)候，只是走個(gè)過場，實(shí)際應(yīng)用的還是傳統(tǒng)的評價(jià)體系。

四、優(yōu)化高職英語教學(xué)應(yīng)用多元主體評價(jià)的有效措施

（一）提高教師對多元主體評價(jià)體系的重視程度

高職院校應(yīng)該大力宣傳多元評價(jià)體系的重要性，讓教師切實(shí)意識到應(yīng)用多元評價(jià)體系的重要性。同時(shí)，高職院校也可以定期組織宣傳講座，在宣傳講座上講解應(yīng)用多元主體評價(jià)體系成功的例子，讓教師對多元主體評價(jià)體系的重要性有更加深入的體會。

（二）科學(xué)制定多元主體評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容

在應(yīng)用多元主體評價(jià)之前，首先要對評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的制定，而不是對其他已經(jīng)應(yīng)用過的多元主體評價(jià)體系進(jìn)行“照搬照抄”。在對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行制定的時(shí)候，各個(gè)教師應(yīng)該對自己本班的學(xué)生進(jìn)行全面且詳細(xì)的了解，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，然后再綜合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定出一個(gè)適合全班學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容。

（三）徹底貫徹多元主體評價(jià)體系

要想提升多元主體評價(jià)體系應(yīng)用的效果，各個(gè)高職院校就應(yīng)該監(jiān)督各個(gè)教師以及各個(gè)班切實(shí)貫徹落實(shí)多元評價(jià)體系，而不是讓多元評價(jià)體系流于形式。為了達(dá)到這個(gè)目的，各個(gè)高職院校就要加強(qiáng)對教師的監(jiān)督，監(jiān)督教師認(rèn)真貫徹落實(shí)多元評價(jià)體系，同時(shí)還要監(jiān)督教師讓學(xué)生貫徹多元主體評價(jià)體系。

五、高職英語多元主體評價(jià)模式構(gòu)建的依據(jù)、意義及原則

（一）評價(jià)多元性原則

在傳統(tǒng)的評價(jià)中，教師通常都是唯一的主體。但是多元主體評價(jià)體系在構(gòu)建的時(shí)候，應(yīng)該遵循評價(jià)多元性原則。也就是評價(jià)主體要多樣化，而不只是單一的教師。比如學(xué)生、家長，甚至是企業(yè)，都可以成為評價(jià)的主體，并且在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要處于平等的地位。

（二）平等性原則

在進(jìn)行多元主體評價(jià)的時(shí)候，會有多個(gè)評價(jià)主體，而各個(gè)評價(jià)主體之間并不是相對立的，而是協(xié)同合作的關(guān)系，都是受利的一方。所以多元主體評價(jià)模式在構(gòu)建的時(shí)候，就應(yīng)該遵循平等性原則，保證各個(gè)評價(jià)主體都是平等的，且具有相等的發(fā)言權(quán)。同時(shí)還要加強(qiáng)各個(gè)評價(jià)主體之間的溝通，以實(shí)現(xiàn)不同主體的主體性。

（三）評價(jià)方式多樣性

在運(yùn)用多元主體評價(jià)的時(shí)候，評價(jià)的方式不應(yīng)該過于單一，所以多元主體評價(jià)模式在構(gòu)建的時(shí)候，就要遵循評價(jià)方式多樣性的原則。比如，將英語單詞的背誦、英語課文的朗讀以及英語對話的創(chuàng)新等都納入評價(jià)的方式內(nèi)。

六、高職英語多元主體評價(jià)模式的構(gòu)建

（一）多元主體參與評價(jià)

在構(gòu)建多元主體評價(jià)體系的時(shí)候，首先，高職院校要引入多個(gè)評價(jià)主體。不同評價(jià)主體的評價(jià)角度是不一樣的，所以不同的評價(jià)主體就可以對教學(xué)效果等進(jìn)行公平、公正的評價(jià)。比如，學(xué)生自評可以有效加強(qiáng)學(xué)生對自己評價(jià)的認(rèn)可程度;企業(yè)的評價(jià)可以有效反饋具體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。

（二）測試性評價(jià)與非測試性評價(jià)相結(jié)合

在構(gòu)建多元主體評價(jià)體系的時(shí)候，不僅要構(gòu)建測試性評價(jià)體系，還要構(gòu)建非測試性評價(jià)體系。測試性評價(jià)體系就是指試卷評價(jià)等的評價(jià)方式，這種評價(jià)方式可以反映出學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)成績。非測試性的評價(jià)體系，比如，學(xué)生在課堂上的情感表現(xiàn)，以及學(xué)生對相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新理解等，這樣的評價(jià)體系可以有效反映出學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力等。所以進(jìn)行兩種評價(jià)體系的構(gòu)建是非常重要的。

（三）形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)是不一樣的，形成性評價(jià)主要評價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而終結(jié)性評價(jià)的是學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)以后，自行取得的成就的評價(jià)。這兩種不同的評價(jià)，可以有效反映出學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的能力以及效果等。

七、高職英語多元主體評價(jià)模式的應(yīng)用

要想在高職院校的英語教學(xué)中應(yīng)用多元主體評價(jià)模式，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：（1）可以在開學(xué)的時(shí)候確定各個(gè)評價(jià)主體;（2）制定測試性評價(jià)內(nèi)容以及非測試性評價(jià)內(nèi)容，并且告知各個(gè)評價(jià)主體，并且邀請各個(gè)評價(jià)主體在學(xué)生上學(xué)的過程中定期到課堂中觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn);（3）對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，通常形成性評價(jià)都是由教師完成的，因?yàn)榻處煾恿私鈱W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而終結(jié)性評價(jià)則通常都是由家長以及企業(yè)等來完成的，因?yàn)槠髽I(yè)以及家長會對學(xué)生的課后表現(xiàn)更加了解。

八、結(jié)語

隨著時(shí)代的更新，我國的教育背景已經(jīng)發(fā)生了變化，在目前的產(chǎn)教融合背景下，社會需要的是技能型人才。所以為了培養(yǎng)出這樣的人才，就要運(yùn)用多元主體評價(jià)模式，因?yàn)檫@種評價(jià)模式可以對學(xué)生做出更加全面的評價(jià)。

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◎編輯 薛直艷